description

1. ПОЗНАВАТЕЛЬНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДОШКОЛЬНИКОВ
Матюшко О.В.,
заместитель заведующего МАДОУ д/с № 56

2. ФГОС ДО
Содержание Программы должно обеспечивать развитие личности,
мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и
охватывать следующие структурные единицы, представляющие
определенные направления развития и образования детей (далее -
образовательные области):
• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• физическое развитие.

3. ФГОС ДО
• Познавательное развитие предполагает развитие интересов
детей, любознательности и познавательной мотивации;
формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности; формирование
первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о
малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных
ценностях нашего народа, об отечественных традициях и
праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об
особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

4. Стадии познавательного развития
•любопытство,
•любознательность,
•развитие познавательного интереса,
•развитие познавательной активности.

5. любопытствоПервая стадия:
• На этой стадии
дошкольник
довольствуется лишь
первоначальной
ориентировкой,
связанной с
занимательностью
самого предмета;
занимательность как
фактор обнаружения
познавательного
интереса служит
обычно его
первотолчком.

6. Любознательность
Вторую стадию познавательного развития детей дошкольного возраста
определили как любознательность. На этой стадии интереса, как правило,
проявляются сильные эмоции удивления, радости познания, восторга,
удовлетворённости деятельностью. Сущность любознательности
заключается в расшифровке разного рода загадок.
«Любознательность, становясь устойчивой
чертой характера, имеет значительную
ценность в развитии личности.
Любознательные люди
не равнодушны к миру,
они всегда находятся в поиске»
Г.И. Щукина

7. познавательный интерес
• Новым качеством, или третьей стадией познавательного развития
дошкольников является познавательный интерес, характеризующийся
повышенной устойчивостью, ясной избирательной нацеленностью на
познаваемый предмет, ценной мотивацией, в которой главное место
занимают познавательные мотивы.

8. познавательная активность
4. К высокому уровню познавательного развития детей дошкольного
возраста относят познавательную активность – самостоятельное решение
учебно-познавательных задач

11. • Академик Н.Н. Поддъяков доказал, что лишение возможности
экспериментировать, постоянные ограничения самостоятельной
деятельности в дошкольном возрасте могут негативно сказаться
на развитии и саморазвитии ребенка, на способности обучаться в
дальнейшем. Именно экспериментирование является ведущим
видом деятельности у дошкольников.
• Фундаментальный факт заключается в том, что деятельность
экспериментирования пронизывает все сферы детской жизни, все
детские деятельности, в том числе и игровую. Последняя
возникает значительно позже деятельности
экспериментирования.
• Игра - вид деятельности, мотив которой заключается не в
результатах, а в самом процессе, а через экспериментирование с
предметами ребенок ставит определенные цели и добивается
конкретных результатов. Противопоставлять игру и детское
экспериментирование не стоит, они дополняют друг друга.

13. Н.А. Короткова.
Познавательно-исследовательская деятельность
старших дошкольников
• Познавательно-исследовательская деятельность (или исследовательское
поведение) дошкольника в естественной форме проявляется в виде так
называемого "детского экспериментирования" с предметами или
вербального исследования - вопросов, задаваемых взрослому (почему?
зачем? как?).
• Удовлетворяя свою любознательность в процессе активной познавательно-
исследовательской деятельности, ребенок, с одной стороны, расширяет
представления о мире, с другой - начинает овладевать основополагающими
культурными формами упорядочения опыта: причинно-следственными,
родо-видовыми, пространственными и временными отношениями,
позволяющими связывать отдельные представления в целостную
картину.

14. Типы исследования (Н.А.Короткова)
-опыты (экспериментирование) с предметами и их
свойствами;
- коллекционирование (классификационная работа);
- путешествие по карте;
- путешествие по "реке времени".

15. Путешествиепокарте

16. Путешествиепорекевремени

17. Н.Е.Веракса, О.Р.Галимов. Познавательно-исследовательская
деятельность дошкольников
• В пособии раскрывается технология развития творческих
способностей дошкольников – способности к преобразованию.
• Творчество есть процесс создания принципиально нового
продукта. Этот продукт должен быть действительно новым, то
есть таким, которого раньше не было. Здесь возникает вопрос:
откуда может быть взят этот продукт?

18. Впервые ответ нашли исследователи мышления животных и человека, принадлежавшие
к известному психологическому направлению, получившему название гештальт-
психология (М. Вертгеймер, К. Коффка, В. Келер и другие). Они показали, что новое
возникает в результате преобразования того, что имеется у человека на данный
момент.
Отечественные психологи А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, A.B. Запорожец, Л.А. Венгер, О.
М. Дьяченко и другие пришли к выводу: преобразования совершаются с помощью
действий.
Способности к преобразованию изучались в исследованиях H.A. Багдасаровой, Л.Ф.
Баяновой, О. Д. Галимова, Е.С. Ермаковой, Е.Е. Крашенинникова, И. Б. Шияна, O.A. Шиян
и других, выполненных под руководством Н.Е. Вераксы. Исследования показали, что
способности к преобразованию представляют собой действия, позволяющие
оперировать отношениями противоположности, характеризующими ситуацию.

19. Н.Е.Веракса, О.Р.Галимов. Познавательно-
исследовательская деятельность дошкольников
Пособие посвящено развитию важной
составляющей творческих способностей
дошкольников – способности к преобразованию.
В процессе выполнения увлекательных опытов и
экспериментов дети знакомятся с доступными
физическими явлениями (процессы,
отражающие три состояния вещества (твердое,
жидкое, газообразное), и их переходы, тепловые
явления и давления жидкостей и газов).
Темы: «Наоборот», «Превращения», «Большой-
маленький», «Нагревание - охлаждение»,
«Морозко», «Незнайка и мороженое», «Царство
льда, воды и пара» и др. (всего 31 тема)

20. А.И. Савенков. Методика исследовательского
обучения дошкольников
• 1. Подпрограмма — «тренинг». Занятия по приобретению детьми
специальных знаний и развитию у них специальных умений и
навыков исследовательского поиска.
• 2. Подпрограмма — «детская исследовательская практика».
Проведение самостоятельных исследований и выполнение
творческих проектов.
• 3. Подпрограмма — «мониторинг». Содержание и организация
мероприятий, необходимых для управления процессом решения
задач исследовательского обучения: защита исследовательских
работ и творческих проектов детей, фестивали детских работ и
др.

21. Подпрограмма — «тренинг»
В ходе тренинга развития исследовательских способностей дошкольников
следует обучать специальным знаниям, умениям и навыкам
исследовательского поиска. К ним мы относим знания, умения и навыки:
•видеть проблемы;
•ставить вопросы;
•выдвигать гипотезы;
•давать определение понятиям;
•классифицировать;
•наблюдать;
•проводить эксперименты;
•делать умозаключения и выводы;
•структурировать материал;
•готовить собственные мини-доклады;
•объяснять, доказывать и защищать свои идеи.

22. Подпрограмма — «исследовательская
практика»
Основное содержание работы в рамках действия этой
подпрограммы — проведение детьми самостоятельных
исследований и выполнение ими творческих проектов. Эта
подпрограмма выступает в качестве основной, центральной.
Подпрограмма — «мониторинг»
каждый ребенок должен понять, что результаты своих
исследований нужно не просто изложить, их требуется защитить.
В рамках мониторинга исследовательской деятельности детей
дошкольного возраста хороший эффект дают фестивали детских
исследовательских работ

23. Предметная среда для познавательно-исследовательской деятельности
(Материалы и оборудование для детского сада. Иллюстрированный атлас.
ФИРО РАНХиГС, Москва, 2019)
• – объекты для исследования (экспериментирования и
упорядочения) в реальном действии;
• – образно-символический материал;
• – нормативно-знаковый материал.

24. СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!