213140002 박소현 213140004 김소희

1. 인간의 특성과 교육 인간 발달과 교육 213140002 박소현 213140004 김소희 교육학개론

2. Contents ◎인간의 특성과 교육 가. 인간의 인지적 특성 1. 지능 2. 창의력 나. 인간의 정의적 특성 1. 인성 2. 동기 3. 포부수준 ◎ 인간 발달과 교육 가. 발달의 개념과 원리 나. 인간발달의 단계이론 1. 피아제의 인지 발달 2. 콜버그의 도덕성 발달 3. 프로이드의 심리성적 발달 4. 에릭슨의 성격 발달

3. 가. 인간의 인지적 특성 1. 지능(intelligence) 넓은 의미: 지적 능력 - 자신을 둘러싼 환경에 적응하는 종합적인 능력 - 추상적 사고 능력 - 이해력, 구상력, 비판력 등의 인식능력 인간의 특성과 교육

4. (1) 다원적 지능 이론 :‘다방면에서 각기 머리가 좋을 수 있다.’ 신체운동적 지능 (ex 박지성, 나폴레옹, 찰리 채플린) 지적 능력을 학업 성취와 관련시켜 논리, 언어, 수학적 능력을 강조했던 교육에서 탈피 → 사회적, 정서적 요인을 포함하여 개인의 능력을 고려하고 개발하는 것이 중요 개인이 갖고 싶은 지적 능력을 증대시키기 위해서는 적절한 노력이 필요함을 일깨워줌 인간의 특성과 교육 개인 내 지능 (ex 프로이드, 성철 스님) 언어적 지능 (ex 유재석, 셰익스피어) 논리 수학적 지능 (ex안철수,빌 게이츠, 아인슈타인) 공간적 지능 (ex 피카소, 월트 디즈니) 음악적 지능 (ex 조수미, 서태지) 대인간 지능 (ex 링컨, 처칠, 간디) 자연 친화적 지능 (ex 허준, 파브르) 가드너(H. Gardner,1983):

5. (2)감성 지능(Emotional Intelligence) 인간의 특성과 교육 -자신과 타인의 정서를 평가하고 표현할 줄 아는 능력 -자신과 타인이 정서를 효과적으로 조절할 줄 아는 능력 -자신의 삶을 계획하고 성취하기 위해서 정서를 활용할 줄 아는 능력 http://www.youtube.com/watch?v=zRL4fTIdlPM → 유아와 아동, 청소년에게 촉진시켜야 함. 감성지능은 교육을 통해 증진 될 수 있음. 골먼(D, Golemen) ,『감성 지능』 인지적 능력< 감성 지능 →인간의 성공 가능성을 예측하는데 중요한 역할 샐로비 와 메이어 (P. Salovey & Mayer, 1990):

6. 2.창의력 : 지금까지 알려져 있지 않은 새롭고 참신한 아이디어 수렴적 사고 확산적 사고 인간의 특성과 교육 논리적 전개과정 창의력 <길포드(J. Guilford)의 심리 측정론> -창의력을 구성하는 가장 기본적인 능력 민감성(sensitivity) 유창성(fluency) 독창성(originality) 사고의 유연성(flexibility) 인간의 사고

7. -창의력, 상상력을 교육하기 위한 방법 브레인 스토밍 기법(brainstorming technique) -어떠한 내용의 발언이라도 그에 대한 비판을 해서는 안됨 -자유분방하고 엉뚱한 의견을 출발점으로 해서 아이디어를 전개 -일종의 자유연상법 인간의 특성과 교육

8. 나. 인간의 정의적 특성 인간의 심리적인 특성 인지적 특성 정의적 특성 심리적 특성 < 인지적 요소 = 인지적 특성 심리적 특성 < 비인지적 요소 = 정의적 특성 Ex ) 인성 동기 정서 포부수준 자아개념 인간의 특성과 교육

9. 1. 인성 (personality) 인성은 성격이라고도 불리며 유사한 개념으로는 기질과 인격이 있다. 인성은 가면과 같이 다른 사람에게 겉으로 드러나는 피상적인 사회적 이미지를 뜻하는 것으로 해석할 수 있다. 1. 인성은 개인에 따라 차이가 있다. 동일한 어머니에게서 태어난 아이들도 모두 성격이 다르다. 2. 인성은 개인의 생활사, 발달사에 비추어 볼 때 더욱 잘 이해할 수 있다. 어떤 환경에서 어떻게 양육되고 생활해 왔는지에 따라 달라질 수 있다. 3. 인성은 개체와 환경간의 상호작용에 의해 역동적으로 형 성되며 , 한 개인으로 하여금 다양한 종류의 자극에 대하여 일정한 방식으로 행동하게 만드는 고정적인 조직체 이다. http://www.youtube.com/results?search_query=%EB%8C%80%ED%95%9C%EB%AF%BC%EA%B5% AD%EB%A7%8C%EC%84%B8+%EC%B2%AB%EC%9D%B8%EC%82%AC 인간의 특성과 교육

10. 2. 동기 동기는 인간이 행동을 결정하는 과정에서 중요한 작용을 한다. 특히 교육에서 동기가 유발되지 않고는 효과적인 학 습을 기대하기 어렵다. 동기는 유기체로 하여금 활동하게 하는 심리적 에너지이며, 모르간 등은 동기를 ‘행동을 일 으키는 원동력’ 이라고 정의함. 학습동기유발 내적 동기유발 ( 자발적) = 자연적 동기 외적 동기유발 ( 외부) = 인위적 동기 Ex ) 성적이 올라 만족을 느끼고 쾌감을 느낌. 좋은 성적을 얻어야 부모님의 칭찬을 받을 수 있다 약하거나 일시적. 내적 동기로 변용시켜야 한다 인간의 특성과 교육

11. 학습동기 유발을 위한 기본 방법. 1. 학습의 목표를 개인적 욕구와 결부시킨다. 개인적 욕구 – 생리적 욕구 사회적 욕구 기본적 욕구, 이차적 욕구 소속감 승인 성취욕과 같은 사회적 혹은 이차적 욕구가 효과적인 경우가 많다. 2. 학습동기는 목표를 뚜렷하게 인식시켜 줌으로써 유발될 수 있다. 구체적이고 도달 가능한 용어로 제시되어야 그 목표에 개인의 욕구를 투사시키기 쉽다. 3. 학생의 흥미나 적성에 부합된 과제일수록 학습동기 유발에 도움이 된다. 흥미는 강한 동기를 유발하게 하는 동인으로 작용하므로 흥미나 적성에 부합된 학습과제일수록 강한 학습동기가 유발되며, 이 동기는 내재적인 것으로 흥미가 변화하지 않는 한 강하게 작용한다. 인간의 특성과 교육

12. 4. 칭찬이나 상은 학습동기 유발에 효과적이다. 상찬은 저학년일수록, 남학생보다 여학생일수록 그리고 지능이 높은 학생보다 낮은 학생에게 더욱 효과적이다. 5. 긍정적 자아개념의 형성을 돕는 것은 학습동기 유발에 도움이 된다. 할 수 있다는 생각하는 긍정적인 자아개념은 자신감을 높여주고 학습동기를 강화시킬 수 있는 바탕이 된다. 6. 부분해답은 학습동기 유발에 도움이 된다. 문제를 완전히 풀어주거나 푼 다음에 긴장감이 사라지고 흥미가 없어졌다. 7. 경쟁심의 적절한 활용은 학습동기 유발에 도움을 준다. 집단간의 경쟁보다는 개인간의 경 쟁의 결과가 개인의 성적을 더 향상시켰다. http://www.youtube.com/watch?v=RpogpsgApZE 인간의 특성과 교육

13. 3. 포부수준 포부수준은 요구수준, 기대수준, 열망수준 등으로도 사용되는데, 학습이나 적응 및 행동 방향과 밀접한 관련 을 갖고 있다. 포부에 대하여 자아투입이 되고 그에 따라 성취감과 실패 감이 뒤따를 때 동기유발 된다. 실제의 성취수준이 예상한 성취수준보다 높으면 성취감을, 낮으면 실패 감을 느끼고 여러가지 목표설정에 도움을 준다. 인간의 특성과 교육

14. 인간 발달과 교육 가. 발달의 개념과 원리 발달: 인간이 수정에서 죽음에 이르는 전 생애 단계를 걸쳐 나타나는 모든 변화 1. 성숙(유전)과 학습(환경)의 상호작용의 결과 2. 일정한 발생학적 순서 3.발달 과정은 계속적 but, 발달 속도는 일정치 않음 4.개인차 5.상호관련성 원리 개념 성장 성숙 학습

15. 1. Piaget의 인지발달 인지구조(스키마, schema) : 인지구조는 유기체가 주변 세계를 이해하고 그것에 대하여 생각하는 양식 인지 성숙 (유전) 경험 (환경) 상호 작용 인간 발달과 교육 나. 인간발달의 단계이론

16. 동화 조절 평형화 <인지발달 과정> 동화:기존 도식을 변화시키지 않고 새로운 정보가 흡수되는 것 조절: 새로운 정보에 적응하기 위해 기존의 인지구조를 변화시키는 것 → 전 생애에 걸쳐 나타남/ 기능적으로 변하지 않고 그 둘의 균형상태를 추구 인간 발달과 교육

17. 감각 운동기 (0-2) 전(前) 조작기 (2-7) 구체적 조작기 (7-12) 형식적 조작기 (12세 이후) - 반사 행동 수정 - 대상 영속성 - 물활론적 사고 - 자기 중심성 - 중심화 - 불가역성 - 논리, 추상적 사고 - 추리력, 응용력 발달 - 가설 연역적, 명제적 사고 - 가역성 - 보존개념 <인지발달 단계> 인간 발달과 교육 http://www.youtube.com/watch?v=3TIJXaKm-7Q

18. 2. Kohlberg의 도덕성 발달 : 피아제의 도덕성 발달이론을 성인기까지 확장시킨 것. 인습 이전 수준 인습 수준 탈 인습 수준 인습(convention): 많은 사람들이 가치롭고 옳다고 믿고 있는 어떤 것 처벌과 복종 지향 욕구 충족 지향 대인관계의 조화 지향 법과 질서 지향 사회적 계약 정신 지향 보편적 도덕원리 지향 인간 발달과 교육 http://www.youtube.com/watch?v=LqBYQKmnntE

19. 리비도 [Libido] 정신분석학 용어로 성본능(性本能)·성충동(性衝動)의 뜻. 3.Freud의 심리성적 발달 그는 인간의 정신세계를 흔히 빙산의 일각에 비유되는 의식과 무의식으로 구분하고, 행동에 미치는 영향으로서 무의식세계에 많은 관심을 두었다. 인간의 성적 에너지를 의미하는 리비도의 위치에 따라 심리성적 발달을 설명한다. 1.구강기 2.항문기 3.남근기 4.잠복기 5.생식기 인간 발달과 교육

20. 1. 구강기 출생 후 대략 1년에 해당하는 시기로 리비도가 입에 있어 주로 빠는 행위를 통해 쾌감을 충족시킨다. 과도할 경우 ‘구강고착’ 성격을 갖게 된다 이것은 후에 과식, 과음, 과 흡연, 연필과 같은 사물 물어뜯는 행위에서 편 안함을 느끼거나 사람과의 접촉에 대한 지나친 욕구, 타인에 대한 의존성 등 퇴행적 성격을 보이기 쉽다. 원초아가 강하다. 인간 발달과 교육

21. 2. 항문기 대략 2, 3세에 해당되는 시기이다. 주로 배설행위를 통해 쾌감을 얻는다. 배변훈련이 너무 엄격하여 강압적 경업을 하거나, 이와 반대로 방치되어 느슨한 경험을 하게 되면 ‘항문고착’성격을 갖게 된다. 항문폭발적 성격 항문강박적 성격 항문고착 성격 일부로 자기 자신을 더럽히거나 물건을 낭비하는 행동특성 부모의 요구에 동조 깨끗하고 깔끔하게 정리정돈 하는 강박적 요구발달 원초아, 자아가 우세하다. 인간 발달과 교육

22. 3. 남근기 4, 5세경에 해당되며 남아의 경우 이성 부모인 어머니에 대해 성적인 욕망과 애착을 느끼며, 아버지를 경쟁자로 생 각하는 소위 ‘오이디푸스 콤플렉스’ 를 나타낸다 여아의 경우엔 ‘엘렉트라 콤플렉스라’ 칭하며 여아는 남근선망을 갖게 된다. 원초아, 자아, 초자아가 작용한다. 인간 발달과 교육

23. 4. 잠복기 6세부터 11, 12세 무렵까지인데, 대략 초등학교 재학 시기와 일치한다. 이 시기에는 성적욕구나 갈등이 억압되 어 평온한 시기라고 할 수 있다. 이 시기에 아동은 지적 활동, 스포츠, 게임과 같은 고차적이고 사회적으로 받아 들여질 수 있는 일에 에너지를 발산한다. 잠복기에 고착된 성격 – 성인이 되어도 이성에 대한 관심을 발달시키지 못함 , 동성간의 우정에 집착할 수 있음 원초아, 자아, 초자아가 작용한다. 인간 발달과 교육

24. 5. 생식기 사춘기 이후 전 생애에 걸쳐 계속되는 시기로서 성적인 요구가 이성을 향한 욕망으로 다시 돌아온다. 이 단계에 이르기까지 순조롭게 발달한 사람은 이타적이고 원숙한 성격을 지니게 된다. 초자아인 양심이 발달한다. 인간 발달과 교육

25. 4. Erikson의 성격발달 에릭슨의 성격발달 이론은 프로이드의 심리성적 발달이론 각 단계에서 아동이 수 행해야 하는 과업에 대해 보다 확대된 견해를 보여주며 심리사회적 측면이라는 기 준을 추가설정하고, 성인기 이후의 세 단계를 추가하여 인간의 전 생애를 다루고 있다. 각 단계는 긍정적인 과업과 부정적인 과업이라는 양극적 측면을 가지고 있 으며, 이 갈등과 위기를 잘 극복하였을 때 발달하게 되는 자아자질 (egoquality)또 는 덕성(virtue)이 함께 제시되어 있다. 1.유아기 2.초기 아동기 3.후기아동기 4.학령기 5. 청소년기 6. 성인초기 7. 성인장년기 8. 노년기 인간 발달과 교육

26. 1. 유아기(출생-1세) 기본적인 신뢰감 대 불신감 - 희망 유아기는 Freud 구강기에 해당하는 출생 후 한 살 때까지의 시기 성취해야 할 긍정적인 과업 신뢰감 갈등이 성공적으로 해결됨으로써 성취할 수 있는 심리 · 사회적 능력이나 덕성은 ‘희망’ 이다. 유아와 어머니간의 상호작용 인간 발달과 교육

27. 2. 초기아동기(2-3세) 자율성 대 수치와 의심 - 의지력 초기 아동기는 Freud의 항문기에 해당하는 2-3세의 시기 성취해야 할 긍정적인 과업 자율성 아이들을 한 인간으로 존중해 주고, 아이들이 자신의 삶에 영향 을 미치는 활동들을 자유롭게 조절하고 통제할 수 있도록 허용. 갈등이 해결됨으로써 성취할 수 있는 심리 · 사회적 능력이나 덕성은 ‘ 의지력 ‘ 이다 인간 발달과 교육

28. 3. 후기 아동기(4-5세) 주도 성 대 죄책감 - 목적의식 성취해야 할 긍정적인 과업 갈등이 해결됨으로써 성취할 수 있는 심리 · 사회적 능력이나 덕성은 ‘ 목적의식 ‘ 이다 이 시기에는 Freud의 남근기에 상응하는 시기 주도성 새로운 것을 해보려는 호기심이 많으며 내 인형, 내 물컵 등 무엇인가를 내가 책임지는 것에 대해 관심을 갖는다. 이때 부 모가 자녀의 호기심을 인식하고, 자녀의 환상적 행동을 우스 꽝스럽게 여기거나 금지하지 말아야 한다. 인간 발달과 교육

29. 4. 학령기 (6-11세) 근면성 대 열등감 - 유능감 성취해야 할 긍정적인 과업 갈등이 해결됨으로써 성취할 수 있는 심리 · 사회적 능력이나 덕성은 ‘유능감‘ 이다 근면성 이 시기의 아이들은 대부분 성취동기가 높고 집이나 학교에서 활동하면서 근면성을 학습하기 시작한다. 아이들이 열심히 하고자 하는 일을 격려하고 칭찬해줌으로써 근 면성을 더욱 발달 시킬 수 있다. Freud 의 잠복기에 해당되는 시기. 인간 발달과 교육

30. 5. 청소년기 (12-18세) 자아정체감 대 역할혼미 - 충성심 성취해야 할 긍정적인 과업 갈등이 해결됨으로써 성취할 수 있는 심리 · 사회적 능력이나 덕성은 ‘ 충성심 ‘ 이다 여러가지 사회적 요구와 역할 변화를 겪게 되는 혼돈의 시기. 자아정체감 청소년은 다른 사람과의 상호작용을 통해 자아정체감을 형성하 게 되고 자신감을 획득하게 된다. 이때 적절한 성적 정체감의 발달과 직업에 대한 탐색 및 선택은 개인의 정체감 발달에 필수 적이다. 인간 발달과 교육

31. 6. 성인초기 (19-35세) 친밀감 대 고립감 - 사랑 성취해야 할 긍정적인 과업 갈등이 해결됨으로써 성취할 수 있는 심리 · 사회적 능력이나 덕성은 ‘ 사랑 ‘ 이다 성인초기에는 부모로부터 독립하여 직업을 선택하고 배우자를 찾으면서 성숙하고 책임 있는 성인으로서의 역할을 시작 하는 시기. 친밀감 이 시기에는 생산적인 일에 종사할 뿐만 아니라 성적 친밀감과 사 회적 친밀감을 형성해 나간다. 자신의 정체감을 타인과 융화시켜 야 할 필요가 있다. 인간 발달과 교육

32. 7. 성인장년기 (35-50세) 생산성 대 침체 - 배려 성취해야 할 긍정적인 과업 갈등이 해결됨으로써 성취할 수 있는 심리 · 사회적 능력이나 덕성은 ‘ 배려 ‘ 이다 성인 장년기는 인생의 중반기에 해당되는 시기. 생산성 후대를 생산하고 양육하며 교육시키는 일은 인류 문명과 문화 전수의 과정에서 중요한 생산과업이며, 자신이 수행 하고 있는 일에서 어떤 종류의 업적을 이루어 내는 것 인간 발달과 교육

33. 8. 노년기 (51세 이후) 자아통합 대 절망 - 지혜 노년기는 신체적인 노쇠, 은퇴, 친구나 배우자의 죽음 등으로 인해 무력감에 빠지기 쉬운 시기. 성취해야 할 긍정적인 과업 자아통합 갈등이 해결됨으로써 성취할 수 있는 심리 · 사회적 능력이나 덕성은 ‘ 지혜 ‘ 이다 자신이 지금까지 살아 온 자기 인생을 돌이켜 보면서 성취감과 만족감을 얻을 때 생김. 인간 발달과 교육

34. 성격 발달에 대한 Freud와 Erikson 의 관점 & 발달단계 비교. Freud Erikson 성격이 심리성적 발달 단계에 따라 형성된다 고 봄 심리성적단계의 주요한 특징은 정신 에너지 인 리비도가 신체 어느 부위에 집중되느냐에 따라 5 단계로 구분. Erikson의 심리사회적 발달단계는 자아의 발달과 관련 Freud의 심리성적 발달단계를 체계적으로 확장한 것에 불과하다고 주장 정신분석의 현대적 주세는 대상관계이론 등에서 처럼 자아의 중요성을 강조 자아의심리학: 자아야말로 인간 행동과 기 능의 기초 인간 발달과 교육

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