Методичні матеріали курсу української мови та літератури [з досвіду роботи вчителів української мови та літератури].

1. МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ
ВІДДІЛ ОСВІТИ ВИКОНКОМУ САКСАГАНСЬКОЇ РАЙОННОЇ
У МІСТІ РАДИ
КРИВОРІЗЬКА ЗАГАЛЬНООСВІТНЯ ШКОЛА І-ІІІ СТУПЕНІВ № 58
МЕТОДИЧНІ МАТЕРІАЛИ
КУРСУ УКРАЇНСЬКОЇ МОВИ ТА ЛІТЕРАТУРИ
(з досвіду роботи вчителів української мови та літератури)
Кривий Ріг - 2016

2. 2
Іващенко О. Ю., Горінова О.М. Методичні матеріали курсу української
мови та літератури [з досвіду роботи вчителів української мови та
літератури]. – Кривий Ріг, 2016. – 72 с.
Затверджено на засіданні кафедри української та світової літератур КДПУ
(протокол №6 від 22 грудня 2016 року) Криворізького державного
педагогічного університету)
Підготували:
Іващенко Олена Юріївна, вчитель
української мови та літератури
вищої категорії Криворізької загальноосвітньої
школи І – ІІІ ступенів № 58
Горінова Ольга Мусіївна, заступник
директора з ВР, вчитель української мови
та літератури І категорії Криворізької
загальноосвітньої школи І – ІІІ ступенів № 58

3. 3
Використання інноваційних технологій на уроках
української мови та літератури з метою впровадження
освітніх стратегій соціалізації
З досвіду роботи
вчителя української мови
та літератури
Іващенко Олени Юріївни

4. 4
ЗМІСТ
Обґрунтування актуальності досвіду . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
Висвітлення змісту досвіду як системи в дії . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Використання педагогічних технологій на уроках української мови
та літератури . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Висновки . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 20
Додаток А . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
Додаток Б . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Додаток В . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25

5. 5
ОБҐРУНТУВАННЯ АКТУАЛЬНОСТІ ДОСВІДУ
Не тільки сама істина дає впевненість,
але й пошук її.
Б. Паскаль
Життя – вічна наука. Сьогодні воно змінюється стрімко, часом
непередбачувано. У період реформування освіти роль учителя в навчально-
виховному процесі має бути переосмислена кожним, і кожен має зрозуміти,
усвідомити свою роль у житті нашої держави і в житті своїх учнів,
систематизувати все надбане, відкрите в щоденній кропіткій праці, здійснити
крок на шляху опанування таких педагогічних технологій, які б допомогли
вчителю зробити процес навчання цікавим, різноманітним, ефективним.
Місія школи полягає в тому, щоб допомогти кожній дитині усвідомити суть
свого життя, визначити й накреслити орієнтири власного майбутнього.
Соціалізація - це розвиток людини протягом всього його життя у
взаємодії з навколишнім середовищем, яка передбачає засвоєння і
відтворення соціальних норм і культурних цінностей, а також саморозвиток і
самореалізацію особистості в тому суспільстві, до якого він належить. Цей
процес відбувається в умовах стихійного взаємодії людини з навколишнім
середовищем, а також в ході цілеспрямованого, педагогічно організованого
виховання.
Національне виховання молоді передбачає надання широких
можливостей для пізнання української історії, традицій, звичаїв, мови,
культури, формування національної гідності, активне включення кожної
особистості в соціальне життя.
Створення умов для формування національно свідомої, духовно багатої
мовної особистості є одним із важливих завдань навчання української мови
та літератури учнів.
Як зазначено у державній національній програмі «Освіта», головною
метою національного виховання є набуття молодим поколінням соціального
досвіду, успадкування духовних надбань українського народу, досягнення

6. 6
високої культури міжнаціональних взаємин. Формування у молоді незалежно
від національної приналежності особистісних рис громадян Української
держави, розвинутої духовності, фізичної досконалості, моральної,
художньо-естетичної, правової, трудової, екологічної культури. Національне
виховання ґрунтується на ідеях і засобах народної педагогіки, наукової
педагогічної думки, що уособлюють найвищі зразки духовної мудрості
українського народу.
Вчитель сьогодні повинен думати про завтрашній день, про соціалізацію
учня в сучасних умовах.
В умовах сьогодення дуже важко залишатися потрібним та цікавим
педагогом. Якщо вчитель хоче бути успішним, він повинен змінити своє
ставлення до життя, до освіти, до учня. На уроці вчитель має займатися не
самореалізацією, а навчанням інших. Тому повинен відчувати кінцеву мету
своєї діяльності, постійно шукати нові методи, нові підходи до викладання
предмета. Тільки цікавий учитель може пробудити інтерес до навчання у
будь-якого за темпераментом та здібностями учня.
Вчитель сьогодні повинен думати про завтрашній день, про соціалізацію
учня в сучасних умовах.
Як же бути цікавим та сучасним? Єдиним, на мою думку,
найефективнішим засобом досягнення мети є інноваційні технології
навчання.
На сьогоднішній день дуже багато рекомендацій щодо застосування
інноваційних технологій у навчальному процесі. Інноваційний підхід
забезпечує позитивну мотивацію здобуття знань, сприяє розвитку креативної
особистості.
Зараз існує багато новітніх форм і методів щодо проведення уроків. І
все це урізноманітнює навчальний процес, робить його більш доступним для
учнів, але підготовка до уроку з використанням інноваційних методів
вимагає більше часу та зусиль.
Тому постають актуальні питання:

7. 7
Як сформувати креативну особистість?
Як розвивати творчі здібності учнів?
Які педагогічні технології доцільно обрати?
Як зробити кожен урок цікавим?
Як досягти творчої співпраці вчителя і учня?
Застосування нетрадиційних методів пожвавлює урок, робить його
цікавішим і динамічнішим, що відповідно впливає на активність
учнів. Мотивація із зовнішньої змінюється на внутрішню – інтерес самого
учня.
Ефективне вирішення завдань сучасної мовної освіти потребує
переосмислення традиційного стилю і методів навчання з урахуванням
педагогічних інновацій, створення цілісної системи методів, яка дала б змогу
реалізувати всі напрями формування мовної особистості. З огляду на це
системний підхід до питань способів навчання відповідає вимогам часу
ВИСВІТЛЕННЯ ЗМІСТУ ДОСВІДУ ЯК СИСТЕМИ В ДІЇ
Проблему мають вирішити конструктивні поєднання, інтеграція сучасних
педагогічних технологій та методик. Адже створення ситуації успіху,
сприятливих умов для повноцінної діяльності кожної дитини основна мета,
що покладена в основу інноваційних технологій навчання.
Інноваційний підхід забезпечує позитивну мотивацію здобуття знань,
сприяє розвитку креативної особистості. Зараз існує багато новітніх форм і
методів щодо проведення уроків. І все це урізноманітнює навчальний процес,
робить його більш доступним для учнів, тому на своїх уроках застосовую :
проектне навчання;
інтерактивні технології;
особистісно зорієнтоване навчання.
Незважаючи на розмаїття нововведень, основною формою організації
навчальної діяльності залишається урок. Яким же повинен він бути?
Складові ефективності й успішності уроку можна зобразити так:

8. 8
В сучасних умовах найбільшої переваги набувають інтерактивні
навчальні технології. Створення інновацій - творчий процес, що відповідає
умовам пошуку нового, оригінального, оптимального. У результаті
здійснення пошуку не завжди виникає і не завжди повинно виникати нове,
тому цей процес некоректно називати інновацією. Скоріше інновація є
продуктом процесу творчого пошуку, результатом остаточної розробки нової
ідеї. Процес можна назвати інноваційним тоді, коли йдеться про опанування,
поширення інновації в педагогічній практиці. Таким чином, педагогічна
інновація - це не тільки сама ідея, а й певне її оформлення. Використання
інтерактивних технологій - не самоціль. Це лише спосіб створення атмосфери
в класі, котра найліпшим чином сприяє співпраці, порозумінню та
доброзичливості, дає змогу по-справжньому реалізувати особистісно-
орієнтоване навчання. Інтерактивне навчання – це спеціальна форма
організації пізнавальної діяльності, яка має конкретну, передбачувану мету –
створити комфортні умови навчання.
Ефективний
урок
Глибокі
знання
теорії
Креативни
й підхід
учителя
Практичні
навики
Різноманіт
ність форм
роботи

9. 9
Якщо говорити про інноваційні інтерактивні технології навчання та
методику їх використання, необхідно пам’ятати, що діти вчаться ефективно:
 якщо є мотивація до навчання;
 якщо використовуються методи, які відповідають різним стилям
і способам навчання;
 якщо створено приязне комфортне середовище;
 якщо є можливість застосувати їхні знання і вміння;
 якщо досягають успіхів;
 якщо повністю залучаються у процес навчання;
 якщо мають достатньо часу на засвоєння нових знань і вмінь.
Організація інтерактивного навчання передбачає моделювання
життєвих ситуацій, використання рольових ігор, висловлювання своєї точки
зору стосовно тієї чи іншої проблеми. Дуже важливим напрямом роботи є
формування в учнів креативної компетентності – здатності до розв’язання
будь – якого навчального завдання творчо; бажання й вміння діяти не за
зразком, а оригінально. Навчання дитини має бути таким, щоб воно
активізувало розвиток її креативності.
Щодо поняття креативності. З латини creatio – створення, творчість,
новаторська діяльність. Термін є синонімом до слова творчість, однак має й
розбіжності.
Важливою умовою вдосконалення процесу навчання на уроці та під час
самостійної діяльності учня є постійний пошук педагогом нових прийомів,
форм, методів. Дуже важливо навчити учнів групувати і класифікувати,
порівнювати й узагальнювати досліджувальні явища й поняття в логічній
чіткості й доказовості, визначити сукупність ознак літературних явищ.
Великі можливості для вирішення цих завдань закладені у різних методах
навчальної діяльності.
Постійно поглиблюю свої знання, опрацьовую додаткову літературу,
привчаю до цього і своїх учнів. Прагну донести до них таку аксіому –

10. 10
підручник не являється єдиним джерелом знань, тому варто вивчати різні
погляди на проблему із посібників, словників, довідників.
Ретельно готуюсь до кожного уроку, продумуючи хід заняття,
добираючи ефективні методи та прийоми. Допомагають у цьому сучасні
технології.
Кожний окремо взятий урок - це ланка в ланцюжку. Він являє собою
цілу процесуальну систему, яка складається з компонентів - етапів.
Якщо такі «цеглинки», можливо, і гарні, але погано підігнані одні до
одної і погано зацементовані, то стіна розвалиться.
У своїй роботі намагаюся дотримуватися загально прийнятих правил
дидактики та методик у поєднанні з сучасними інноваційними
технологіями.
Це і наштовхнуло мене на вибір саме такої науково – методичної теми:
«Використання інноваційних технологій з метою стимулювання креативності
учнів». Провідна ідея досвіду полягає у виробленні певної сукупності
технологій навчання української словесності.
Новизна досвіду полягає в оригінальному використанні інноваційних
технологій (інтерактивного навчання, методу проектів, проблемного
навчання, колективного взаємонавчання, ІКТ, елементів дослідницької
роботи) у вивченні української мови та літератури.
Теоретичною основою досвіду є технологія інтерактивного навчання

11. 11
(Дж. Шерман, Г.Фріц, С.Ренегар, Дж. Фредерік, М.Сілберман, О.Пометун,
Л.Пироженко, Т.Ремех); технологія «Метод проектів» (В.Гузєєв); технологія
колективного взаємонавчання (О. Рівін), технологія проблемного навчання
(Дж.Дьюі, М.Махмутов, Т.Ільїна, Г.Вернер, В.Окоп, А.Матюшкін,
П.Підкасистий); технологія комп'ютерного (інформаційного) навчання
(А.Єршов).
ВИКОРИСТАННЯ ПЕДАГОГІЧНИХ ТЕХНОЛОГІЙ НА УРОКАХ
УКРАЇНСЬКОЇ МОВИ ТА ЛІТЕРАТУРИ
На сьогоднішній день існує багато новітніх форм і методів щодо
проведення уроків. І все це урізноманітнює навчальний процес, робить його
більш доступним для учнів, тому на своїх уроках застосовую :
Інтерактивне навчання
Проектне навчання
Інформаційне навчання (ІКТ)
Ігрове навчання
В своїй педагогічній діяльності надаю перевагу інтерактивним
навчальним технологіям, які проектують креативні якості особистості учня:
фантазію, натхнення, ініціативу, нестандартність, непересічність, наявність
власної точки зору. Інтерактивне навчання, на думку Є.Коротаєвої, це
навчання „занурене” у спілкування. У житті людини спілкування не існує як
відокремлений процес або самостійна форма активності. Воно входить до
складу індивідуальної або групової практичної діяльності. Поза спілкуванням
формування особистості взагалі неможливе.
Уроки будую на підставі рівноправного партнерства і спілкування на
творчих засадах з використанням інтерактивних форм та методів:
 робота у парах;
 робота у групах;
 захист проектів;

12. 12
 захист презентацій;
 створення дискусій ;
Вміле застосування інноваційних форм роботи, на мою думку, дасть
змогу вчителеві успішно розв`язати порушені проблеми. Для цього
визначила такий алгоритм:
 визначити рівень підготовленості класу до сприйняття тієї чи іншої
технології;
 провести достатню попередню підготовку;
 забезпечити послідовність в освоєнні учнями певних прийомів роботи;
 дати учням інструктивні матеріали.
Інтерактивні форми роботи сприяють розвитку ініціативи, незалежності,
уяви, співпраці з іншими учнями. Учням подобається робота в групах, кожна
з яких колективно виконує конкретне навчальне завдання – однакове для всіх
груп чи різне. При цьому можна передбачити не лише спільну роботу в одній
групі, а й міжгрупову взаємодію.
Технології розподіляються на чотири групи залежно від мети уроку та
форм організації навчальної діяльності учнів:
1. Інтерактивні технології кооперативного навчання.
Один розум добре, а два краще.
Парна і групова робота організовується як на уроках засвоєння, так і на
уроках застосування знань, умінь і навичок.
Робота в парах дає учням час поміркувати, обмінятись ідеями з
партнером і лише потім озвучувати свої думки перед класом. Наприклад, у
кожного на парті прислів'я, розбиті на окремі слова. Треба зібрати прислів'я,
знайти антоніми (працює пара учнів).
Робота у великих групах. Створення узагальнюючої мініатюри за
планом:
1. Іменник до теми: (Антоніми)
2. Прикметник до теми: (Протилежні)

13. 13
3. Дієслово до теми: (Протиставляються , ворогують).
4. Синонім до теми: протилежні, навпаки.
5. Особиста думка про тему: збагачують нашу мову.
Представник від кожної групи зачитує свою мініатюру.
На уроці української літератури у 8 класі, під час вивчення нового
матеріалу про життєвий і творчий шлях Лесі Українки використовую таку
технологію кооперативного навчання: «Думай – Працюй у парі – Ділись».
Максиму Рильському належать слова: «Коли б треба було окреслити
творчість Лесі Українки одним словом, то найвідповідніше слово було б –
боротьба…» Спираючись на знання про поетесу, отримані у попередніх
класах, поясніть, що хотів сказати Максим Тадейович.
Етапи:
1. Учасники індивідуально думають і записують свої відповіді.
2. У парах обмінюються своїми ідеями.
3. Пара ділиться своїми думками з класом.
Працюючи з учнями в більших групах 5 – 6 учнів на уроках
літератури застосовую такий метод, як «Порушена послідовність». Цю
технологію доцільно використовувати під час роботи з твором. Наприклад,
готую окремі аркуші із подіями повісті «Конотопська відьма» 9 клас.
Пропоную учням розкласти папірці у послідовності, поданій Г. Квіткою-
Основ’яненком у творі.
Етапи:
1. Учитель роздає групам перемішані папірці з написаними подіями,
що відбулися у творі.
2. Учні радяться, згадуючи сюжет твору.
3. Школярі розкладають папірці у послідовності, запропонованій
автором.
4. Звітують про результати своєї роботи.
Часто використовую такі форми роботи у парах: «Взаємоперевірка», «Ти
мені – я тобі», «Взаємоінтерв’ю».

14. 14
Намагаюсь створити на уроці творчу атмосферу і залучити учнів до
процесу навчання. Для цього даю їм можливість вільно розмірковувати,
робити різні припущення.
Деа-чотири-всі разом
Суть цієї технології полягає в тому, що учням пропонується питання для
обговорення. Після індивідуального обдумування учні представляють
ймовірні відповіді або рішення. Далі вони об’єднуються в пари з метою
обговорення своїх ідей один з одним. Через певний час пари об’ єднуються в
четвірки для обговорення попередньо досягнутих рішень щодо поставленої
проблеми.
Ця технологія є ефективною для розвитку навичок спілкування в групі,
вмінь вести дискусію.
Акваріум.
Учні об’ єднуються в дві-чотири групи, одна з яких займає місце в
центрі. За командою розпочинається обговорення проблеми за алгоритмом:
прочитати вголос ситуацію;
обговорити її в групі, застосувавши метод дискусії;
дійти до спільного рішення за три- п ять хвилин.
Цю технологію застосовують, коли учні вже мають певні навики
групової роботи. Ефективна вона для розвитку спілкування, вдосконалення
вміння дискутувати.
Карусель
Ця технологія найефективніша для одночасного залучення всіх
учасників до активної роботи. Її застосовують для обговорення будь-якої
гострої проблеми, для збирання інформації з певної теми, для перевірки
обсягу й глибини наявних знань, для розвитку вмінь аргументувати власну
позицію.

15. 15
2. Інтерактивні технології колективно-групового навчання.
На своїх уроках намагаюсь поєднувати традиційні й інноваційні методи
навчання, різні технології. Адже саме під час колективно-групового навчання
йде поєднання, згуртування колективу класу, що передбачає:
навчання однією людиною групи учнів чи цілого класу;
кількість слухачів завжди більша, ніж тих ,хто говорить;
вчитель керує роботою кожного учня опосередковано, через завдання,
якими він спрямовує діяльність групи;
реалізувати природне прагнення кожної людини до спілкування.
До цієї групи входять технології, що передбачають одночасну спільну
(фронтальну) роботу всього класу.
Ажурна пилка
Цей вид діяльності й дає змогу працювати разом, вивчати велику
кількість матеріалу за короткий час. Такий метод доречно використовувати
на уроках української мови та літератури як під час узагальнення теми, так і
під час вивчення нового матеріалу.
Сучасні діти приходять до школи з бажанням діяти, причому діяти
успішно. Їм подобається на уроці не просто слухати, а ставити запитання,
обговорювати проблеми, брати інтерв’ю, приймати рішення, придумувати,
фантазувати. Якщо учитель постійно організовує на своїх уроках таку
діяльність, то навчання буде успішним, а здобуті знання – якісними.
Однією з технологій, що допомагає учню не тільки засвоїти певний
обсяг знань, а й сприяє розвитку його особистісних якостей є технологія
формування та розвитку критичного мислення - Дерево рішень, під час якої
ставиться проблема, продовжується пошук і осмислення інформації і
приймається рішення щодо розв’язання поставленої проблеми. Наприклад,
вивчаємо тему «І.Франко «Украдене щастя». Моральний вибір людини».
Спочатку об’єднуємося в групи, хто хотів би висловити точку зору Анни,
Миколи, Михайла з даної проблеми.

16. 16
Незакінчені речення Цю інтерактивну технологію часто поєднують з
"мікрофоном", вона дає змогу розвивати в учнів зв'язне мовлення, власні
висловлювання, відповідь учня – це продовження незакінченого речення
типу «можна зробити такий висновок …», «я зрозумів, що …»
«Мікрофон» - учні швидко і по черзі висловлюються з приводу
проблеми, передаючи один одному «уявний» або справжній мікрофон.
Мозковий штурм - суть цієї технології в тому, що всі учні по черзі
висловлюють абсолютно всі, навіть нелогічні думки з даної проблеми і
"йдуть на неї в атаку". Висловлювання не критикуються і не обговорюються
до закінчення висловлень. Цю технологію застосовують, коли потрібні кілька
варіантів розв'язання проблеми.
Гронування (асоціативний кущ)
З метою реалізації інноваційного методу гронування я дотримуюсь
послідовності в роботі, а саме:
описую цей вид діяльності та демонструю його учню;
обираю тему, яка б була цікава школярам;
моделюю процес;
дозволяю за бажанням учнів створювати власний кущ;
обговорюємо результати всім класом або в групах.
Сенкан, синквейн
Це неримований вірш з п’яти рядків, мета якого – спонукати учня до
розмірковування над темою. Він складається за схемою:
1- й рядок – одне слово – тема ( іменник )
2- й рядок – два слова – означення ( прикметники )
3-й рядок – три слова – активність, дія ( дієслово )
4- й рядок – фраза з чотирьох слів, яка виражає ставлення до теми
5- й рядок – одне слово – асоціація до теми ( іменник ).
3.Технології ситуативного моделювання.
Рольова гра. Це побудова навчального процесу за допомогою включення
учня у гру. Щоб провести рольову гру, необхідно, щоб кожен її учасник

17. 17
чітко знав свою роль, зміст, мету гри. Рольова гра імітує реальність
призначення ролей, які вам дісталися, та дає змогу діяти «як насправді».
. Вона допомагає навчитися через досвід та почуття. В ході рольової гри
учасники «розігрують у ролях» певну проблему або ситуацію. Імітація: учні
реагують на конкретну проблему в рамках заданої програми.
На уроках літератури застосовую такі методи:
Розігрування ситуацій за ролями , спрощене судове слухання.
Лист літературному персонажеві, символ твору
4.Технології опрацювання дискусійних питань.
Організовується як на уроках засвоєння, так і на уроках застосування
знань, умінь і навичок.
Кубування – розвиває аналітико-синтетичне мислення, вдосконалювати
вміння чітко і конкретно висловлювати власну думку щодо поставленого
завдання. Цю методику можна застосувати як у групах, так і в парах.
Завдання написані на сторонах куба. Розгляньте предмет, явище різнобічно (
із позицій шести граней куба ) за такими вказівками:
1. Опишіть це.
2. Порівняйте це.
3. Встановіть асоціації.
4. Проаналізуйте це.
5. Знайдіть застосування цьому.
6. Запропонуйте аргументи « за» і « проти».
«Шість капелюхів мислення» Едварда де Боно дозволяє розвивати у
дорослих і дітей творче мислення, критичне мислення, толерантність
Мислення ділиться на шість різних режимів, кожний з яких представлений
капелюхом свого кольору.
Кейс-метод
Це обговорення учнями ситуацій, побудованих, як правило, на реальних
подіях, що вимагає від них проведення аналізу і прийняття рішень
(знаходження розв'язку).

18. 18
Не забуваю і про розвиток творчих здібностей учнів. На уроках мови і
літератури діти складають казки, вірші, оповідання, гуморески, кросворди і
ребуси. Наприклад, вивчаючи у 5 класі літературні казки , я пропоную учням
скласти кросворд до казки «Летючий корабель», написати вірш про героя
казки «Цар Плаксій та Лоскотон», скласти свою літературну казку, у якій
головним героєм був би звір. Адже, створюючи ситуацію успіху, вчитель
пробуджує інтерес до навчання, розвиває позитивну мотивацію до вивчення
предмету.
Ігрові форми навчання сприяють використанню різних способів
мотивації:
- учні, спільно вирішуючи завдання, беручи участь у грі, учаться
спілкуватися, ураховувати думку товаришів;
- при рішенні колективних завдань використовуються різні можливості
учнів;
- спільні емоційні переживання під час гри сприяють зміцненню
міжособистісних відносин.
У сучасній школі ігрова діяльність використовується в таких випадках:
як урок або його частина;
як елемент більш загальної технології;
як технологія позакласної роботи.
Гра... Вона входить у життя дитини з раннього віку. Граючись, діти
глибше пізнають життя, набувають різних навичок і вмінь.
Перевірка знань на уроці, яка відбувається у формі гри, не нав'язується
дітям, не викликає у них неприємних відчуттів. Гра висуває до дитини
моральні вимоги, виховує почуття справедливості, чесності, відповідальності
перед командою, розвиває доброзичливе ставлення один до одного. Вважаю,
що дієвими є різноманітні методи і форми роботи на уроці: твори-мініатюри,
ребуси, загадки, лінгвістичні ігри.

19. 19
Наприклад: Розгадування ребуса, кросворда
В і д п о в і д ь: означення .
Прочитайте назву одного з віршів Т.Г.Шевченка з циклу «В казематі»,
йдучи за з’єднаними лініями.
В і д п о в і д ь: «Не спалося, - а ніч, як море…».
Ігри можна використовувати як на певних етапах уроку, так і на
окремому занятті. Тривалість гри може біти різною - це залежить від мети,
якої хоче досягнути вчитель цією грою. («Ланцюжок», «Мовна регата»,
«Морський бій», «Літературний хокей», «Літературний волейбол»,
«Словниковий м’яч», «Світлофор», «Ти – мені, я – тобі», «Діалог з…», «Я –

20. 20
вчитель», «Хто більше», «Коментатор»). Проводжу уроки – змагання, уроки
– конкурси.
Так новий матеріал з мови подаю у вигляді таблиць, малюнків і т.п.
На уроці української мови у 8 класі у вигляді схеми-малюнка пояснюю
новий матеріал «Двокрапка і тире при узагальнювальних словах у реченнях з
однорідними членами».
У 5-му класі з теми «Групи слів за значенням: синоніми, антоніми,
омоніми».
АНТОНІМИ ОМОНІМИ СИНОНІМИ
День ↔ Ніч Ключ Будинок
Оселя
Дім
Хата
Дітей треба вчити не граючи, а серйозно, з почуттям відповідальності.
Учитель має так добре і мистецькі виконувати роль, щоб діти забули про
свою потребу в грі», - говорив відомий педагог Ш. Амонашвілі.

21. 21
У старшій віковій групі застосовую метод «Прес», займи позицію, зміни
позицію, дискусію, проектування. Практикую проведення уроків-досліджень,
уроків-захистів проектів, уроків-диспутів.
Заохочуйте бажання дітей до оновлення,
якщо ви хочете виховати в них риси ново людини.
Ш. Амонашвілі
Цікавим на мій погляд, є метод проектів, який використовується на
уроках з метою організації самостійної та самоосвітньої діяльності учнів. З
точки зору розвитку творчої особистості та творчих здібностей, цей метод
ідеально підходить для реалізації мети, яку поставить учитель перед собою.
Метод проектування допомагає учневі бути не пасивним реципієнтом
готових знань, а суб'єктом навчання, який активно включається у спільну
діяльність, відчуває себе рівноправним учасником діалогу, співтворцем. Це
саме той вид діяльності, який наочно демонструє практичне застосування
набутих знань. Це й інсценізація, і створення репортажів з улюбленим
героєм, і підбір цитатного матеріалу, і складання тестових завдань, і
створення галереї малюнків тощо.
Учням надаю можливість вибрати тему проекту, організаційну форму її
виконання (індивідуальну або групову), ступінь ускладненості проектної
діяльності. Для організації проектування визначаємо мету, плануємо
результат і форми захисту.
Серед інформаційних технологій використовую такі їх види:
 інформаційні технології;
 електронні підручники;
 окремі типи файлів (зображення, відео-, аудіо-, анімації);
 розроблені авторські уроки (інтеграція різних об єктів в один формат-
презентації, web-сторінки).

22. 22
Готуючи уроки з використанням комп'ютерних технологій, ставлю
перед собою завдання підвищити їх ефективність, створити умови для
високоякісного засвоєння навчального матеріалу, розвивати інтелектуальні,
творчі здібності учня, виховувати гармонійну особистість, готувати учнів до
життя у розвиненому інформаційному середовищі.
У своїй роботі надаю перевагу використанню створених власних уроків,
зокрема мультимедійних супроводів, адже мультимедія – це сучасна
комп’ютерна інформаційна технологія, що дозволяє об’єднувати в одній
комп’ютерній програмно-технічній системі текст, звук, відео зображення,
графічне зображення та анімацію (мультиплікацію). Найчастіше
використовую презентації, створені за допомогою програми Power Point,
скрайбінг-презентаціі зокрема такі їх види:
- презентації для лекційного викладу матеріалу;
- презентації для узагальнюючих уроків;
- презентації для уроків тематичного оцінювання знань.
Загалом у власній практиці для унаочнення навчального матеріалу часто
використовуємо ресурси Інтернету. Однією з найбільш ефективних моделей
використання Інтернету в начальному процесі є web-квест. Впевнена, що
той учитель, який спробує створити хоча б один Web-квест з учнями, одразу
побачить у своїх школярах позитивні зміни, бо робота ця і корисна, і цікава, і
така, що справді активізує навчальну діяльність дітей.
ВИСНОВКИ
Соціальні перетворення в українському суспільстві докорінно змінили
орієнтації в галузі освіти. Спрямування навчально-виховного процесу на
формування духовності особистості, розкриття її потенційних можливостей
та здібностей, утвердження загальнолюдських цінностей стало головною
стратегією педагогічної діяльності творчо працюючих учителів.
Розв'язання цих актуальних проблем можливе лише на основі
впровадження новітніх педагогічних технологій, які б давали можливість для

23. 23
розвитку творчих здібностей особистості. Такими новітніми педагогічними
технологіями і є інтерактивні технології.
Інтерактивний — означає можливість взаємодіяти або знаходитись у
режимі бесіди, діалогу з чим-небудь або ким-небудь. Отже, інтерактивне
навчання — це, перш за все, діалогове навчання, в ході якого здійснюється
взаємодія вчителя та учня.
Ми можемо оцінити суть інтерактивного навчання: при використанні
даного методу навчальний процес організований так, що всіх учасників
залучено до процесу пізнання, формування висновків, створення певного
результату, де кожен робить індивідуальний внесок, обмінюється знаннями,
ідеями, способами діяльності. Відбувається саме навчання в атмосфері
доброзичливості та взаємопідтримки. Це дозволяє не тільки отримати нові
знання, а й розвиває пізнавальну діяльність, переводить її в більш високі
форми кооперації та співробітництва.
Інтерактивне навчання дозволяє розв'язати одразу кілька завдань:
розвиває комунікативні вміння й навички, допомагає встановленню
емоційних контактів між учасниками процесу, забезпечує виховне завдання,
оскільки змушує працювати в команді, прислухатися до думки кожного.
Суть інтерактивних технологій полягає в тому, що навчання
відбувається шляхом взаємодії всіх, хто навчається, як і в житті. Це
співнавчання (колективне, кооперативне навчання, навчання у співпраці), в
якому і вчитель, і учні є суб'єктами. Учитель виступає лише в ролі
організатора процесу навчання, лідера групи учнів.
Вважаю, що робота з соціалізації не повинна обмежуватися лише
навчальним процесом, тому здійснюю таку роботу і в позанавчальний час.
У додатках до роботи представлені схеми-таблиці з проблем
соціалізації (додаток А), інтеграції інноваційних технологій навчання
(додаток Б), плани-конспекти уроків по вивченню біографії та лірики Івана
Франка в 10 класі (додаток В), які є ілюстративними для нашого

24. 24
педагогічного та методичного досвіду, презентують основні напрямки
роботив зазначених аспектах.
«Якщо ми віримо в те, що навчання – це не лише передача знань, а й
творчий процес людських взаємин, то створюючи в групі атмосферу
визнання, ентузіазму і підтримки, таким чином формуємо у дітей і дорослих
позитивне ставлення до навчання».
«Якщо знання – це новий капітал, то інновації – нова валюта».
Кевін Келлі.

25. 25
ДОДАТОК А
СОЦІАЛІЗАЦІЯ ТА ВИХОВАННЯ

26. 26
ДОДАТОК Б
ІНТЕГРАЦІЯ ІННОВАЦІЙНИХ ТЕХНОЛОГІЙ НАВЧАННЯ

27. 27
ДОДАТОК В
ПЛАНИ-КОНСПЕКТИ УРОКІВ
З УКРАЇНСЬКОЇ МОВИ ТА ЛІТЕРАТУРИ
Клас 5
Тема: Корінь, префікс, суфікс і закінчення – значущі частини слова. Основа
слова.
Мета: поглибити знання учнів про значущі частини слова та основу слова;
удосконалювати навички розбору слова за будовою; розвивати усне і
писемне мовлення, логічне мислення; виховувати шанобливе ставлення
до історичного минулого України.
Обладнання: схеми-опори; мультимедійний дидактичний посібник «Як
козаки мову вивчали», 1 серія «Як козаки слова будували»;
дидактичний матеріал з народознавства.
Тип уроку: формування знань, умінь і навичок.
Методи, прийоми, форми роботи: робота зі схемами-опорами, інтерактивні
вправи, робота з підручником, мовний розбір, творча робота, методи
дослідницької діяльності, пояснення вчителя у форматі
мультимедійного посібника.
Цілі уроку:
Учні повинні знати: визначення понять «корінь», «префікс», «суфікс»,
«закінчення», «основа»; соціокультурну інформацію про звичаї та
традиції козацтва.
Учні повинні вміти: переносити раніше засвоєні знання і вміння в нову
ситуацію; виділяти значущі частини слова, основу слова; моделювати
мовні закономірності.
ПЕРЕБІГ УРОКУ
І. Мотивація навчальної діяльності. Забезпечення настроєвої
підготовленості учнів.
Поглиблювати знання з теми «Будова слова. Орфографія» нам
допомагатимуть козаки – герої відомого мультфільму режисера Володимира
Дахна.
ІІ. Опрацювання навчального матеріалу.

28. 28
1. Робота зі схемами-опорами, що спроектовані на екран.
Жив-був корінь ліс, але одному жити сумно. Тож покликав він
префікси і суфікси, об’єднався з ними та став коренем великої родини слів.
2. Мовне конструювання(письмово).
Примножте родину кореня ліс, дібравши інші префікси та суфікси.
Наприклад: Полісся, лісок, пролісок, узлісся,
лісник, перелісок, лісовик, лісництво.
3. Розповідь учителя у форматі мультимедійного
посібника.
Одне слово може, як у казці, перетворитися на інше, варто додати до
нього лише префікс чи суфікс. У нового слова інше
лексичне значення. Лісовик та пролісок – не одне й те ж.
4. Незакінчене речення.
Закінчіть речення:
Частини слова – це ….
Лексичне значення слова «ліс»…
Лексичне значення слова «праліс»…
Лексичне значення слова «лісовий»…
Лексичне значення слова при додаванні префіксів та суфіксів ….
5. Робота з підручником.
Опрацюйте теоретичний матеріал підручника.
6. Дослідження-порівняння.
У поданих словах виділіть корені. З’ясуйте їх лексичне значення.
Голуб, голубеня, голубенький, голубизна, голубий, голубиний, голубінь,
голубка, голубник, голубок, голубуватий.
7. Дослідження-відновлення.
З поданих слів складіть і запишіть речення. Що ви зробили для того,
щоб утворити речення? Як називається частина слова, що допомогла
поєднати слова у речення? Виділіть у словах закінчення. Як називається
частина слова без закінчення? Виділіть у словах основу.
Ліс
Праліс Пралісовий

29. 29
8. Дослідження-конструювання.
Розгляньте схеми, спроектовані на екран. Що можна сказати про
граматичне значення прихованих слів. Доберіть до поданих схем приклади,
які були б тематично пов’язані з козацтвом. Розберіть слова за будовою.
9. Творче завдання.
Дібрані у попередньому завданні слова уведіть у речення. Складіть
зв’язний текст.
ІІІ. Рефлексивно-оцінювальний етап.
1. Гра «Займи своє місце».
Методичний коментар: діти біля дошки отримують картки зі
схематичними позначками частин слова і виконують завдання.
Усно презентуйте свою частину слова. Разом станьте так, щоб
утворилася схема слова з усіма значущими частинами слова. Відтворіть
схеми запропонованих слів (слова усно називає вчитель або пропонують
учні).
2. Кошик знань.
Закінчіть речення:
Ідучи з уроку, я беру з собою …. (знання про …, вміння ….)
IV. Домашнє завдання.
1. Вивчити правила
2. Диференційоване домашнє завдання

30. 30
Тема: Форми слова. Спільнокореневі слова.
Мета: поглибити знання про спільнокореневі слова, дати поняття про форми
слова; повторити граматичні категорії самостійних частин мови;
навчити розпізнавати та утворювати форми слова та спільнокореневі
слова; розвивати вміння аргументовано доводити власну точку зору;
виховувати шанобливе ставлення до історичного минулого України.
Обладнання: картки для мовного доміно; мультимедійний дидактичний
посібник «Як козаки мову вивчали», 2 серія «Як козаки глибини мовні
пізнавали»; дидактичний матеріал з народознавства на уроках
української мови.
Тип уроку: формування знань, умінь і навичок.
Методи, прийоми, форми роботи: інтерактивні вправи, робота з
підручником, творча робота, методи дослідницької діяльності,
виконання вправ у форматі мультимедійного дидактичного посібника.
Цілі уроку:
Учні повинні знати: визначення понять «спільнокореневі (споріднені)
слова», «форма слова»; граматичні категорії самостійних частин мови;
соціокультурну інформацію про козаччину.
Учні повинні вміти: розрізняти форми слова і спільнокореневі слова;
сприймати, аналізувати й оцінювати прочитані та почуті відомості;
добирати аргументи для доведення власної позиції.
ПЕРЕБІГ УРОКУ
І. Актуалізація опорних знань.
Дослідження-спостереження над мовним матеріалом.
Визначте граматичні категорії підкреслених слів.
Відвага і хоробрість козаків були відомі в цілій Європі.
(З кн. А. Лотоцького «Історія України для дітей»)
ІІ. Опрацювання навчального матеріалу.
1. Робота з підручником (опрацювання теоретичного матеріалу).
2. Взаємні питання. Методичний коментар: кожен учень, опрацювавши
теоретичний матеріал підручника, готує 2-3 питання з теми. Через 3-5 хвилин
учні в парі по черзі ставлять питання один одному.

31. 31
3. Дослідження-класифікація.
З поданих слів виберіть форми слів і спільнокореневі слова
4. Піймай помилку:
Знайдіть слово, яке випадає з ряду. Аргументуйте
5. Мовне доміно.
Методичний коментар: на дошці прикріплені картки зі спільнокореневими
словами. На екрані герої мультфільму почнуть гру в доміно, будуючи ланцюг
спільнокореневих слів.
Продовжіть ланцюг спільнокореневих слів.
Картки для доміно:
6. Веселі східці
Утворіть форми запропонованих слів
Безголос
ся
Приголосн
ий
Голосінн
я
Голоснішат
и
Головува
ти
Голосочок Головеш
ка
Голосисти
й
Голосно Головоньк
а
Головань Головище
Головний Голосувати
В о л о д і т и
В о я к

32. 32
Методичний коментар: діти виконують завдання самостійно у зошитах.
Через 5 хвилин на екран проектуються можливі варіанти відповідей.
7. Морфемний конструктор (з використанням мультимедійного
дидактичного посібника).
Пригадайте порядок морфемного розбору слів (зразок проектується на
екран). Розберіть за будовою слова. Складіть із запропонованими словами
речення.
Курінний, військо, заволоділо.
8.Самоперевірка.
Перевірте правильність виконання розбору слова (відповіді
спроектовано на екран). Знайдіть і виправте помилку на дошці.
ІІІ. Рефлексивно-оцінювальний етап.
Усне малювання.
Перегляньте виконані у зошитах завдання. Якими із
записаних слів можна описати козацьку вдачу (на екран
спроектовані слова-означення)? Складіть зв’язний текст,
використовуючи спільнокореневі слова та форми слова.
IV. Домашнє завдання.
1. Вивчити правила.
2. Диференційоване домашнє завдання
и

33. 33
Тема: Вимова і написання префіксів роз-, без-, з-, зі-, с-.
Мета: поглибити знання учнів про значущі частини слова; навчити
правильно писати та вимовляти префікси роз-, без-, з-, зі-, с-; знаходити
вивчені орфограми та пояснювати їх за допомогою правил;
розширювати словниковий запас учнів;формувати вміння утворювати
нові слова за допомогою префіксів, правильно їх писати; розвивати
орфографічну пильність, мислення, увагу; виховувати інтерес до
вивчення родоводу та походження прізвища.
Тип: засвоєння нових знань.
Методи, прийоми, форми роботи: робота зі схемами-опорами, мнемонічні
формули, гра «Світлофор», робота з підручником, переклад, вправа з
ключем, самостійна робота.
Форми роботи: фронтальна, індивідуальна, групова.
Наочність: скрайб-презентація, опорні схеми, сигнальна картка.
Обладнання: підручник, мультимедійний дидактичний посібник «Як козаки
мову вивчали, 4 серія «Як козаки префікси вивчали», дидактичний
матеріал з народознавства на уроках української мови.
ПЕРЕБІГ УРОКУ
І. ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ МОМЕНТ
Слово-вітання
День добрий, друзі,
Станемо рівненько.
Усміхнемось веселенько.
Ще один важливий крок.
Зробимо за цей урок.
Глибше вивчимо ми мову
Солов їну і чудову.
Тож гаразд. Часу не гаймо .
І урок розпочинаймо.
ІІ. АКТУАЛІЗАЦІЯ ОПОРНИХ ЗНАНЬ УЧНІВ.
Вправа «Кубування
На кожній грані куба є запитання, на яке діти повинні дати відповідь.

34. 34
- Яка частина слова називається префіксом?
- Що таке прийменник?
- Як ви розрізняєте префікси та прийменники?
- Як пишуться префікси зі словами?
- Як пишуться прийменники зі словами?
- Де у слові стоїть префікс?
ІІІ. ПОВІДОМЛЕННЯ ТЕМИ ТА МЕТИ УРОКУ
1. Вправа «Дешифрувальник»
- Сьогодні ми будемо працювати над темою. Яку вам допоможе відгадати
вправа
«Дешифрувальник»
Набравши цифри 6728457 ви розшифруєте слово
1 2 3 4 5
АБВ ЕГД ЄЖЗИ І Ї Й КЛМ
6 7 8 9 10
П НО РСТ ФУХ ЦЧШЩ ЬЮЯ
( Префікс)
2. Слово вчителя
А які префікси ми будемо вивчати ви дізнаєтесь, якщо переглянете
відео і випишете виділені слова, знайдете в них префікси.
- То які слова ви виписали ? Назвіть в них префікси..
- Сьогодні на уроці ми працюємо над….. :
Тема уроку (записуємо в зошит) «Вимова і написання префіксів з-, (зі-, с-.),
роз-, без- ».
3. Спостереження над мовним матеріалом
У вас на партах є текст. Прочитайте діалог мами та доньки-п’ятикласниці.
Мама питає доньку:
— Оленко! Як справи у школі? Що нового і цікавого сьогодні у вас було?
— Мамочко! Уявляєш, ми сьогодні відвідали кафе «Птах»!
— А уроки? — дивується мама.
— Та, не хвилюйся, мамо. Це було на уроці, коли ми вивчали префікси,—
каже доня.
— ?..
Чи зрозуміли ви, про що йшла мова?
На минулому уроці ви отримали завдання: познайомитися з матеріалом п.48

35. 35
4. Робота зі схемами-опорами, спроектованими на екрані «Як козаки мову
вивчали, 4 серія «Як козаки префікси вивчали»
Схема 1 Схема 2. Схема 3. Схема 4.
.
Побудова висновків
Розгляньте схему 1. Сформулюйте висновок про вживання префікса з.
Чому, на вашу думку, на схемі 2 з’явилась мнемонічна формула
КаФе ПТаХ? Зробіть висновки про вживання префікса с-.
Зверніть увагу на виділені у словах схеми 3 букви. Чому у цих словах
вживається префікс зі-?
До схеми 4 доберіть приклади слів, що ілюструють правило.
5. Робота з підручником.
Відкрийте, будь ласка, підручник на стор. 172 Звірте зроблені вами
висновки з матеріалом підручника -
- Спробуйте самостійно сформулювати орфограму : «Літери з,с, зі у
префіксах з-,зі-,с-, роз-,без-« . а хто вже зможе пояснити матері Олени
- До чого тут кафе «Птах»?
Фізкультхвилинка (Відеокліп «Соку Бачи Віра»»)
Що ж , мабуть, прийшла пора
Всім нам відпочити.
Хочу на фізкультхвилинку
Усіх запросити.
6. Робота біля дошки
Запишіть слова у три колонки, розкриваючи дужки з- зі-с-
(3/зі/с)ставити, (з/зі/с)найти, (з/зі/с)фотографувати, (з/зі/с)псувати,
(з/зі/с)ламати, (з/зі/с)мити, (з/зі/с)піймати.
7. Робота в групах
І група – Випишіть із речень слова з префіксами з-,с-,зі-
Як збудує він хатину, то здивує і людину.
Лиха іскра і сама згорить, і село спалить.
Коли б кізка не скакала, то б і ніжки не зламала.

36. 36
ІІ група - записати слова, виправляючи помилки, виділити префікси
Зпускатися, зпиляти, зцідити, сшити, зірвати, ссипати, счинити, зтворити,
ІІІ група –виписати слова з префіксом, позначити орфограму.
Збігати, ставок, зігріти, снігур, зрубати, спілка, звіт, звинуватити, скласти,
зіпсувати.
8. Вправа з ключем
Запишіть слова у дві колонки: 1– зі вставленою буквою з; 2- зі вставленою
буквою с.
Ро…пис, …лет, …хлип, …бере, …казано, …тер, ро..стріл, …формовано,
…полох, …цілитель, ро…дум, …плін, …горда, …твердіння, …косогір,
ро…мах.
Ключ: у кожному слові підкресліть останню букву, з підкреслених букв
прочитайте два козацьких прізвища, що вказували на характер діяльності
січовиків (Стельмах, Порохняр).
Хвилинка-цікавинка. (мульт.посібник «Як козаки префікси вивчали» 4 серія.)
За прізвищем, наданим козакам на Січі, спробуйте пояснити, чим вони
займалися.
Стельмах – людина, що займається виготовленням коліс, возів та саней.
Порохняр - людина, що займається виготовленням пороху.
Бондар - людина, що займається виготовленням діжок.
Гармаш – людина, що займається виготовленням і обслуговуванням
гармат.
Гончар – людина, що займається виготовленням посуду з глини
ІV. ЗАКРІПЛЕННЯ ВИВЧЕНОГО МАТЕРІАЛУ
1 . Гра «Світлофор».
Підніміть картку з необхідним у слові префіксом.
Методичний коментар: учні отримують сигнальні картки трьох кольорів
(зелений, жовтий, червоний) з префіксами з-, зі-, с-. учитель читає слова,
школярі з місця показують необхідний префікс.
Вити, лити, падати, йшов, брав, хилитися, кип’ятити, бити,
фотографувати, ходити.

37. 37
2. Словниковий диктант
Спланувати, схуднути, злити, сфотографувати, зшити, зіскочити, спаяти,
зціляти, зсунути, змужніти, зсохнути, сторгувати.
V. ПІДБИТТЯ ПІДСУМКІВ УРОКУ
Отже, чи реалізували ми поставленні перед нами завдання .
1.Самооцінка.
Картка самооцінки роботи на уроці
Дата_____________ Прізвище_____________________
№
п/п
Завдання
Кількість слів,
речень Оцінка
1. І група – вибірковий
диктант
ІІ група - «Лови помилку»
ІІІ група - вибірковий
диктант
2
3.
Всього балів:
2. Підсумки своєї діяльності.
Розташуйте людину на сходинці, яка співвідноситься знанням,
отриманими на уроці

38. 38
VI . ДОМАШНЄ ЗАВДАННЯ
1. Вивчити правила.
2. Диференційоване завдання.
3. Знайти інформацію про походження власного прізвища.

39. 39
МОВНИЙ КВЕСТ
І. Гра «Відгадай за назвами предмети»
1. Підземна міська залізниця.
2. Передня частина голови, на якій
розташовується ніс, очі, рот.
3. Купа дров, або хмизу, які горять.
4. Смолиста маса, якою заливають
дороги і тротуари.
5. Людина, яка добровільне дає свою
кров для переливання.
6. Постанова, розпорядження
найвищого органу влади або глави
держави, що має силу закону.
7. Короткі штани.
8. Установа, в якій виготовляють і
продають ліки.
9. Інструмент для різання, стриження, що складається з двох навхрест
з'єднаних ножів з ручками у вигляді кілець.
10.Скляний ящик з водою для риб.
11.Страва з дрібних шматочків м'яса або риби з овочами й підливою.
12.Оптичний прилад з двох скелець на дужках.
13.Літній будинок для відпочинку за містом.
14.Кілька коней запряжених разом.
Ключ. У кожному слові-відгадці підкресліть першу літеру. З цих букв
прочитаєте вислів українського поета В.Сосюри.
ІІ. Морфологічні шаради
Завдання. З поданих частин слів утворіть нове слово.
Наприклад, щоб створити слово посадка треба взяти префікс з слова
поїзд, корінь із слова садівник, суфікс і закінчення із слова поїздка.
1. Префікс із слова проїзд, корінь із слова лісник., суфікс із слова каток.
2. Префікс і корінь із слова проводир, суфікс і закінчення із слова
коробка.
3. Префікс із слова побудова, корінь із слова купити, суфікс і закінчення
із слова печатка.

40. 40
4. Префікс із слова відпустка, корінь із слова загадка, суфікс і закінчення
із слова виставка.
ІІІ. Мовна гра «Анаграми»
Переставляючи букви у словах, утворіть нові слова.
Баку – Масло –
Мета – Повар -
Фарш – Силач –
ІV.Загадки – жарти, загадки-запитання з мови
1.У якому слові є сто літер п?
2.Чим кінчається літо і починається осінь?
3.Який синонім прислівника тепер не змінює значення, коли його прочитати
справа наліво?
4.Який молочний продукт перетвориться на злак, прочитавши його справа
наліво?
5. На небі одно, на землі нема, у баби двоє, у дівки нема.
6. Коли дурень розумний?
7. Що в хаті щодня цілують?
8. Що це за гість, що сам себе їсть?
9. У якому місяці люди найменше
хліба їдять?
10. Що за трава, що й сліпий знає?
11. Яке місто солодке-солодке?
12. Яке слово просить повірити, що це воно?

41. 41
V. Гра «Відшукай»
З кожної купки цеглинок, скласти по два слова переставляючи букви
VІ. Розв’язати граматичні приклади
1)СОН+ТИН+ЦЕ – Н – ТИ =
2)КІТ+НИ З+ГАЙ – ЗІТ – Й=
3)ГОЛ+РОМА+ХА – МАЛА=

42. 42
ГУМАНІЗАЦІЯ І СОЦІАЛІЗАЦІЯ ОСОБИСТОСТІ
ЗАСОБАМИ ХУДОЖНЬОГО СЛОВА
НА УРОКАХ УКРАЇНСЬКОЇ МОВИ ТА ЛІТЕРАТУРИ
З досвіду роботи
вчителя української мови і літератури
Горінової Ольги Мусіївни

43. 43
ЗМІСТ
Обґрунтування актуальності досвід………………………………… 3
Провідна педагогічна ідея досвіду, його значущість……………… 5
Розкриття технологій реалізації провідної педагогічної ідеї та її
складових………………………………………………………………
7
Висновки……………………………………………………………….. 13
Додаток А………………………………………………………………. 15
Додаток Б………………………………………………………………. 16
ДодатокВ………………………………………………………………. 17

44. 44
ОБҐРУНТУВАННЯ АКТУАЛЬНОСТІ ДОСВІДУ
Щоб дати учням іскорку знань,
учителю необхідно ввібрати в себе
море світла
В. Сухомлинський
У сучасних умовах гуманізації та соціалізації навчального процесу як
ніколи актуальні дидактичні заповіді В. Сухомлинського. Завдання вчителя –
допомогти учневі знайти себе в житті; пробудити чи розвинути в дитині те
творче начало, яке є в кожному, бо закладене там природою.
Гуманізація навчання ґрунтується, перш за все, на перебудові
особистісних домінант учителя, які реалізуються в процесі його
міжособистісної взаємодії з учнями. Чільним у тлумаченні сутності
гуманізації освіти має бути філософський принцип гуманізму, який визначає
«цінність людини як особистості, її право на свободу, щастя, розвиток і прояв
своїх здібностей». Основний постулат гуманізму – благо людини – є
критерієм оцінки соціальних інститутів, а принципи рівності, справедливості,
людяності – норма стосунків між людьми.
Гуманізація освіти і школи передбачає орієнтацію навчально-
виховного процесу на суб’єкт-суб’єктні відносини, коли головною фігурою в
навчанні є не вчитель, а учень, який зацікавлений у засвоєнні знань. Тому
навчальний матеріал розглядається як:
1 – засіб пробудження й розвитку пізнавальної активності учнів,
розвитку мислення;
2 – засіб виховання найкращих людських якостей: допитливості,
громадянської активності, розуміння цінності праці, почуття власної гідності,
чесності, порядності, мужності тощо.

45. 45
Процеси гуманізації та соціалізації відбуваються паралельно і в той же
час незалежно один від одного, хоча і спрямовані на становлення
особистості, набуття людиною свого місця в житті.
Соціалізація – це процес формування й розвитку особистості, що
відбувається під впливом виховної та навчальної діяльності. Під
соціалізацією розуміється процес засвоєння індивідом зразків поведінки,
соціальних норм і цінностей, необхідних для його успішного функціонування
в суспільстві.
Виховання й навчання (у вузькому сенсі) – це спеціально організована
діяльність з метою передачі соціального досвіду індивіду і формування у
нього соціально бажаних стереотипів поведінки, якостей і властивостей
особистості. Процес соціалізації характеризується такими ознаками як
періодичність та динамічність протікання. Найбільш важливим періодом
соціалізації є дошкільний та шкільний вік, коли дитина не лише набуває
знань, формує власний світогляд, але й отримує навички самоконтролю,
взаємодії з колективом, уміння вирішувати складні життєві ситуації. Саме в
навчально-виховному процесі відбувається розвиток усіх складових
самовдосконалення особистості, передусім, потреб у самоствердженні та
самореалізації, що є невід’ємною частиною соціального становлення
сучасної людини. Складовими процесу соціалізації є:
1. Підготовка до суспільного життя: формування та засвоювання
навичок демократичної культури, виконання громадянських обов’язків,
взяття відповідальності за себе, родину, суспільство.
2. Оволодіння загальнолюдською й національною культурою:
формування цілісного світогляду, опанування таких соціальних навичок, як
моральне ставлення до людей, терпимість до соціальних, національних,
етнічних, релігійних, статевих відмінностей, шанування прав та свобод

46. 46
людини, навичок співробітництва, позитивного розв’язання конфліктів,
підтримки загальної безпеки.
3. Соціально-політична адаптація: розвиток навичок спілкування,
культури комунікації, самопізнання, самооцінки, самовизначення; адекватної
оцінки світу, політичної ситуації, власної позиції тощо.
4. Соціально-професійна орієнтація: усвідомлений вибір життєвих
стратегій, реалізація прав і можливостей шляхом самовиховання,
самовизначення, самооцінки інтересів, здібностей, нахилів, мотивації
майбутнього соціального та професійного розвитку.
Отже, стрижнем сучасної парадигми гуманістичної освіти можна
назвати такі ідеї:
сучасна освіта виходить із загальнолюдських цінностей і ґрунтується
на узгодженні їх з конкретними цінностями різних соціокультурних
спільнот;
мета освіти – становлення та розвиток особистості з гуманістичними
цінностями, здатної до самореалізації; цілісний розвиток особистості
(в єдності розуму й почуттів);
усі права людини, у тому числі й на вільний вибір, перебувають під
захистом;
освіта як діяльність особистості базується на внутрішній мотивації,
узгодженні групової та індивідуальної роботи, розвитку
індивідуального стилю діяльності дитини.
Життя доводить, що в умовах постійних змін, конкуренції найкраще
орієнтується, приймає рішення, працює людина творча, гнучка, креативна,
здатна до генерування й використання нового: ідей, задумів, планів, підходів
та рішень. Це людина, яка володіє певним набором якостей, а саме:
рішучістю, умінням не зупинятися на досягнутому, сміливістю мислення,
вмінням бачити далі, ніж сучасники та попередники. Тому в професійній

47. 47
діяльності варто орієнтуватися передусім на критерійні показники
гуманізації навчально-виховного процесу.
Відповідно до цього показниками гуманізації навчально-виховного
процесу є такі:
ступінь психологічної комфортності учнів у школі;
урахування їхніх вікових життєвих ритмів, сенситивних періодів у
навчанні й вихованні;
диференційований підхід, робота в індивідуальному режимі учнів;
оптимізація форм контролю знань, оцінювання не тільки результату, але й
затрачених зусиль;
забезпечення почуття успіху кожній дитині; організація «життєвого
простору» учнів, продумане оточення; ступінь інтеграції школи та сім’ї, а
отже, сформованості особистісно орієнтованого виховного середовища.
Особливої уваги потребує принцип формування позитивної «Я-
концепції». Я-концепція – система усвідомлених і неусвідомлених уявлень
особистості про себе саму, на основі яких вона будує свою поведінку; це
основа внутрішнього стимулюючого механізму особистості, а відповідно –
запорука успішних соціалізації, творчої та професійної самореалізації
особистості.
РОЗКРИТТЯ ТЕХНОЛОГІЙ
РЕАЛІЗАЦІЇ ПРОВІДНОЇ ПЕДАГОГІЧНОЇ ІДЕЇ ТА ЇЇ
СКЛАДОВИХ
У навчально-виховному процесі не можна відокремлювати вчителя від
вихователя, навчання від виховання. Тому найголовніше завдання – поєднати
якнайефективніше виховну мету з навчальною, при цьому влучно визначити
практичну життєву спрямованість уроку та мотивувати учнів до творчого
процесу навчання.

48. 48
Крізь призму діяльності учня необхідно переосмислити саму
структуру навчально-виховного процесу, перейти до вирішення проблеми
розвитку та реалізації творчих здібностей кожного школяра. Перебудова
навчально-виховного процесу передбачає певну переорієнтацію функцій
учителя. Різко зменшується питома вага його виконавчої діяльності на уроці
і, відповідно, зростає функція організаційна. Це вимагає глибокого
оволодіння педагогічними технологіями, вмінням прогнозувати в деталях
діяльність кожного учня. Лише за цієї умови вчитель зможе повноцінно
залучати учня в діяльність як свого «партнера».
Розвиток творчого потенціалу людини трактується як основне завдання
школи. Для його реалізації потрібно розглядати учня не як суму зовнішніх
впливів, а як цілісну, активну, діяльну істоту. У цьому основна сутність
навчально-виховного процесу. Учень – не об’єкт, а насамперед творець свого
власного «Я». Творчість дозволяє людині реалізовувати свій фізичний та
духовний потенціал, швидко адаптуватися в навколишньому
середовищі та змінювати його.
Творчі здібності можна розвивати різними способами. Окремі учні,
передусім, обдаровані, переважно самостійно тренують свої задатки. Але для
розвитку творчих здібностей більшості школярів важливою є саме роль
учителя. Завдання педагога – управляти процесами творчого пошуку, йдучи
від простого до складного: створювати ситуації, що сприяють творчій
активності та спрямованості школяра, розвивати його уяву, асоціативне
мислення, здатність розуміти закономірності, прагнення постійно
вдосконалюватися, розв'язувати дедалі складніші творчі завдання.
Ураховуючи специфічну природу творчості, свою роботу будую за
кількома основними напрямками: поруч із традиційними методами у своїй
педагогічній практиці апробовую спосіб інтеграції окремих елементів
сучасних технологій навчання. Використовую різні форми й технології