El documento discute las diferentes concepciones del currículum, incluyendo si debería enfocarse en lo que se enseña o en lo que los estudiantes aprenden, y si responde solo al qué o también al cómo. También explora si el currículum está orientado a los estudiantes o a la sociedad. Presenta diferentes teorías curriculares como la técnica, práctica y crítica, e imágenes como un conjunto de conocimientos o experiencias para los estudiantes.

1. El currículum es TRAYECTORIA, VIAJE, RECORRIDO. El currículum es
AUTOBIOGRAFÍA, nuestra vida, curriculum vitae; en el currículum se forja
nuestra IDENTIDAD. El currículum es TEXTO, DISCURSO, DOCUMENTO.
El currículum es documento de identidad
(Tomaz Tadeu da Silva, Espacios de identidad: nuevas visiones sobre el
currículum, 2001, 187)

2. Algunas cuestiones para empezar a pensar
1. ¿El currículum debe proponer lo que debe enseñarse
o lo que los estudiantes deben aprender?
2. ¿El currículum responde al qué debe enseñarse o
también incluye el cómo, las estrategias y métodos de
instrucción?
3. ¿El currículum está orientado hacia los alumnos o
más bien mira a la sociedad a la que se dirige?

3. 1.- ENSEÑANZA y APRENDIZAJE
•Centrado en las disciplinas
•El conocimiento está
organizado disciplinarmente
•Curr. Orientado al desarrollo
intelectual a través del
estudio de las materias
•Lo que los estudiantes deben de
aprender
•Adquisición de destrezas
•“Aprende a aprender”

4. 2. Qué debe enseñarse / Cómo debe enseñarse
• Determinación objetivos
•Concepción técnica del Cum.
• Tyler, Bloom…..
• El plan de instrucción
• Determinar las experiencias
del alumnado
• Cómo organizar el contenido

5. 3. Dirigido a alumnos / dirigido a la sociedad
• Prioridad a los intereses y
experiencias del alumnado
• Currículum en función del análisis
de la sociedad.
• Currículum como práctica política
• Sociología de la educación

6. TEORÍA
CURRICULAR
CONCEPCIONES DEL
CURRÍCULUM
1 - TECNICISTA
2 - PRÁCTICA
3 - CRÍTICA
1-Como estructura organizada de
contenidos
1-Cómo sistema tecnológico de
producción
1-Como plan de instrucción
2-Como conjunto de experiencias
que el alumno tiene en la institución
escolar
2-Como reconstrucción del
conocimiento y propuesta de acción

7. IMÁGENES Y SIGNIFICADOS DEL CURRÍCULUM
 Como conjunto de conocimientos o materias a superar por el
alumno
 Como programa de actividades planificadas, organizadas,
secuenciadas
 Como resultados pretendidos de aprendizaje
 Como plan de una determinada sociedad respecto de
conocimientos valores y actitudes
 Como experiencia para los alumnos a través de la cual
pueden desarrollarse
 Como programa que proporciona contenidos y valores para
que los alumnos mejoren la sociedad

8. ÁMBITOS DE ANÁLISIS DEL CURRÍCULUM
 Función social del currículum
 Proyecto o plan educativo
 Expresión formal y material del proyecto (formato,
contenidos, secuencias
 Campo práctico:
 Análisis de los procesos instructivos y la realidad de
la práctica
 Estudio de las intersecciones de las prácticas
diversas
 Actividad académica e investigadora sobre estos temas

9. “El currículum no sólo tiene por objeto el
diseño y construcción de los elementos
curriculares, sino también los procesos
mediante los cuales se desarrolla, modifica y
reconstruye en relación a las diversas
ideologías, condiciones, contextos y
estrategias que moldean, facilitan o impiden
su desarrollo”
Aproximación General

10. “Conjunto de objetivos, contenidos,
principios metodológicos y criterios de
evaluación que deberán regular la
práctica educativa en dicha etapa”
DEFINICIÓN DE CURRÍCULUM
(40/2002)

11. ....y otra más
“proyecto selectivo de la cultura, cultural, social,
política y administrativamente condicionado que
rellena la actividad escolar y que se hace
realidad dentro de las condiciones de la escuela
Contenidos Formatos Condiciones
GIMENO (1995): El currículum una reflexión sobre la
práctica. Madrid: Morata, pp.40

12. Y.....
Es una tentativa para comunicar los principios y rasgos
esenciales de un propósito educativo, de forma tal que
permanezca abierta a discusión crítica y pueda ser trasladado
efectivamente a la práctica
STENHOUSE (1984)
Se refiere a una realidad que expresa, por un lado, el
problema de las relaciones entre la teoría y la práctica y, por
otro, el de las relaciones entre la educación y la sociedad
KEMMIS (1988)

13. Currículum
cultura de la escuela
-Contenidos
-Códigos
-Explícito
-Oculto
Selección cultural
-Qué se selecciona
-Cómo se organiza
Condiciones
institucionales:
-Política curricular
-Estructura Sist. Educ.
-Org. Escolar
Concepciones curriculares
-Opciones políticas
-Concepciones psicológicas,
epistemológicas, valores sociales,
modelos educativos...

14. En la conceptualización del currículum hay que
tener en cuenta
1. Debe servir para tener una visión de la cultura que se da
en las escuelas, de lo oculto y lo manifiesto y teniendo en
cuenta las condiciones en que se desarrolla
2. Es un proyecto históricamente condicionado,
perteneciente a una sociedad, seleccionado con las
fuerzas dominantes en ella, con capacidad para
reproducir pero también para incidir en la sociedad
3. Es un campo en donde interaccionan ideas y prácticas
4. Condiciona la profesionalidad del docente por lo que
debe tener cierto grado de flexibilidad para que los
profesores intervengan en él

15. CURRÍCULUM
Ámbitos
ÁMBITO DE LA PRÁCTICA
(Currículum como fenómeno)
CAMPO DE ESTUDIO
(Currículum como investigación)
Dimensiones
SUSTANTIVA
•Institucional: Planes
•Existencial: Configuraciones
PROCESUAL
•Procesos de desarrollo
•Desarrollo práctico

16. CURRICULUM
COMO
PROCESO
Prácticas de desarrollo,
plasmación en materiales,
guías...
El Currículum DISEÑADO
para profesores y alumnos
Prácticas organizativas
El currículum ORGANIZADO
en el contexto de un centro
Reelaboración en la práctica:
transformaciones en el pensamiento
y diseño de los profesores y en las
tareas académicas
El currículum en ACCIÓN
Prácticas de control
internas y externas
El Currículum
EVALUADO
Ámbito de decisiones políticas
y administrativas
El Currículum PREESCRITO Y
REGULADO