1. ДАННЫЕ И ЦИФРОВАЯ СРЕДА
Магистрант 1 курса
Направление «Образовательная политика»
Беленкова Татьяна Николаевна
Одна из ключевых компетенций современного учителя – это способность и
умение эффективно использовать в своей работе информационные
технологии.
«Важнейшим элементом, необходимым для преобразования школы и
эффективного применения ИКТ, является подготовка и непрерывное
повышение квалификации педагогов».1
Качественное профессиональное развитие учителя возможно при условии
активного использования данных и цифровой среды в своей работе.
Работа учителя с электронными ресурсами это необходимость. Электронный
журнал, дистанционное обучение, электронные учебники и методические
пособия, подбор учебного материала, независимая оценка достижений
обучающихся имного другоеспособно повысить качествоработыучителя при
грамотном использовании этих ресурсов посредством анализа данных.
Джин Хо К. и Дэвенпорт Т. в своей работе «О чем говорят цифры. Как
понимать и использовать данные.» дают понятие больших и малых данных.
Учетные данные, структурированные, которые легко представляются в виде
таблицы давно используются педагогами.
1
Монография / Под.редакцией: Бадарча Дендева. — Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям
в образовании.М.: ИИТО ЮНЕСКО, 2013. – 320 с.
2. На современном этапе, когда в результате реорганизации, масштабы
образовательной организации заметно увеличились, появляется
необходимость в других данных и количественных, и качественных. Они не
всегда будут структурированы и в достаточно больших объемах, так
называемые большие данные.
Авторы работы утверждают, что аналитика, обоснованная набольшихданных
способна внести существенные изменения в процессы, происходящие в
организации. «Любая организация (и любой ее сотрудник), если вовремя
ознакомится с сутью и методами обработки больших данных получит
огромное конкурентное преимущество».2
Во-первых, встает вопрос о появлении данных и формировании их базы, во-
вторых – в педагогическойсредедолжны быть люди, которыеиз имеющихся
данных сумеютизвлечь видимуюпользу:провестидетальныйанализ, принять
оптимальное решение на основе результатов анализа и ввести в действие.
В настоящеевремя в образовательнойорганизацииформатсбораинформации
и ее обработки нельзя назвать удобным и эффективным в силу удаленности
структурных подразделений, что еще раз подтверждает необходимость
наличия интегративной среды для профессионального развития педагога в
условиях образовательного комплекса.
Один из путей решения проблемы видится в создании единой электронной
среды, в которой учитель сможет работать совместно с коллегами и решить
ряд задач на пути к повышению качества образовательных услуг.
1. Создание единого продукта «Рабочая программа с возможностью
индивидуальной вариативности».
2 Джин Хо К., Дэвенпорт Т. О чем говорят цифры. Как понимать и использовать данные. - М.: Издательство:
Манн, Иванов и Фербер., 2014 г.
3. Предположим в электронной среде составляются рабочие программы.
Составление рабочей программы по предмету, курсу, модулю, как основного
инструмента учителя, - это проблемный и трудоемкий процесс подготовки
необходимой документации к работе.
Рабочая программа как нормативный документ определяющий объем,
порядок, содержаниеизучения учебнойдисциплины основывается натиповой
программе по учебному предмету, что предполагает идентичность в рамках
образовательного комплекса. Исходя из этого, результатом сетевого
взаимодействия учителей может стать появление продукта в виде «общей
части» рабочей программы.
Рассматривать рабочую программу надо и как индивидуальный инструмент
учителя, с помощью которого он определяет наиболее оптимальные и
эффективные формы, методы, содержаниеобразовательногопроцессас целью
получения результата и с учетом особенностей класса или группы.
Следовательно, в электронной среде необходимо определить место, где
каждый учитель создаст свой индивидуальный продукт, исходя из первого
(общего) продукта.
Наличие этих продуктов в электронной среде позволит извлечь данные в
соответствии с их статусом.
Данные по первомупродукту, условно «общая программа», позволятоценить
соответствие целевым показателям, например, реализации специфики
образовательной организации и управление образовательным процессом за
счет:
системности и целостности содержания образования;
логической взаимосвязи с другими предметами учебного плана;
конкретности и однозначности элементов, составляющих содержание
образования;
4. расширения тем, используя возможности вариативнойчастиучебного плана и
академические способности учащихся по предмету;
внесения дополнительных тем и погружения в тему;
изменения последовательности освоения содержания материала;
уменьшения академических часов на изучение определенного материала.
По второму продукту, условно «индивидуальная часть», данные дадут
представление о практической деятельности учителя, в части ее
персонализации:
понимание и принятие учителем образовательной политики образовательной
организации;
ранжирование образовательных потребностей и запросов обучающихся;
особенности контингента и индивидуализация в образовательном процессе;
отражение авторской позиции учителя.
2. Создание продукта по обобщению педагогического опыта «Методическая
копилка».
В данной плоскости учителями размещаются наиболее удавшиеся уроки,
занятия в нетрадиционной форме, мероприятия, сценарии.
Количество просмотров, положительныхотзывов, использованиематериалав
работе других учителей (скачиваний), частота обновления материалов может
быть использовано как критерии определяющие уровень профессионального
развития учителя, его профессиональную активность.
Общение и взаимодействие педагогов в данной среде поспособствует
созданию творческих групп педагогов со схожими интересами.
Необходимо предупредить возможные риски:
5. 1. Риск излишества. Доступность электронного ресурса в данном формате
может спровоцировать появление в электронной среде продуктов низкого
качества, больших объемов данных не пользующихся спросом.
2. Риск массового дисбаланса. Наличие возможности размещения авторского
продукта в среде может обрести массовый характер, снизив количество
общения учителей сне электронной среды.
2. Риск завышения самооценки учителем. Учитель, освоив процесс
размещения продукта в среде и приняв это за норму, психологически
определяетсебя в категорию«мастера». Сосредоточившисьнаколичестве, без
учета качества продукта, теряет в показателях эффективности.
В целях предупреждения возникновения подобных рисков необходимо:
размещение требований к публикуемым работам и определенный фильтр, с
помощьюкоторого будет производитсяудаление из среды невостребованных
продуктов.
