содержание образования

1. Содержание образования (тезисы)
Беленкова Татьяна Николаевна,
магистрант 1 курса, 2- семестр,
направление «Образовательная политика»
Л.С. Выготский, опираясь на опыты Кёлера, приходит к выводу, о «законе
структуры» и определяет сущность этого закона, которая «заключается в том,
что все процессы нашего поведения, как и наше восприятие, не
складываются просто как сумма из отдельных элементов, а напротив, и наше
действие, и наше восприятие представляют собой известное целое,
свойствами которого определяется функция и значение каждой отдельной
части, входящей в его состав».1
Современная культура совместной сетевой деятельности на уровне
технических решений основывается на использовании разнообразных
компьютерных устройств и социальных сервисов, объединенных сетью
Интернет. Использование компьютерных устройств и социальных сервисов
предполагает, что все действия субъектов и все изменения объектов
постоянно отслеживаются и сохраняются в цифровой памяти.2
«Эффект взаимодействия» - «…иллюстрирует знаменитый эксперимент
Келли и Стахельского (Kelley & Stahelski, 1970), в котором была
использована парадигма «диллема узника». (стр. 140)
1
Выготский Л.С., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребёнок. – М.:
Педагогика-Пресс,1933 – 244 с.
2 Патаракин Е.Д. Использование учебной компьютерной аналитики для поддержки совместной деятельности
субъектов образования//Образовательные технологии и общество. - №2.том 17. 2014 г.

2. «Социальный класс и лоскут контроля». О ценностях людей с высоким и
низким СЭС (стр. 163-164).3
…системная проблематика и системное мышление, с нашей точки зрения,
существуют там и только там, где сохраняется несколько разных предметов,
и мы должны работать с этими разными предметами, двигаясь как бы над
ними и по ним, добиваясь связного описания объекта при различии
и множественности фиксирующих его предметов. В этих случаях, очевидно,
мы уже не можем находиться внутри этих предметов и действовать
по имманентным для них законам, а должны «выскочить» за их границы,
работать каким-то особым образом, связывая между собой элементы разных
предметов либо для целей частной практики, либо для широких
теоретических целей.
Методология, в противоположность этому, исходит из того, что одному
и тому же объекту может соответствовать много разных представлений
и знаний и их не имеет смысла проверять на истинность относительно друг
друга, ибо они просто разные. Это — наиболее важный принцип
современного методологическогомышления, которыйназывается принципом
множественности представлений и знаний, относимых к одному объекту.
…у нас могут быть только две стратегии: 1) непосредственно приступить
«к делу» и начать конструировать системно-структурные представления,
не зная, как это делать и что должно получиться в результате, либо же 2)
спроектировать и создать такую организацию, или «машину деятельности»,
которая бы в процессе своего функционирования начала перерабатывать
современные зародыши системно-структурных представлений в стройную
и непротиворечивуюсистему системных взглядов и системных разработок.4
3
Росс, Л., Нисбетт, Р. Человек и ситуация. Уроки социальной психологии [Текст] / Перев. с англ. М., 1999. –
429 с.
4
Щедровицкий Г.П. Принципы и общая схема методологической организации системно-структурных
исследований и разработок. — М.: Наука, 1981. — С. 193—227.

3. Из Монографии / Под.редакцией: Бадарча Дендева. — Институт ЮНЕСКО по информационным
технологиям в образовании.М.: ИИТО ЮНЕСКО, 2013. – 320 с.
Ключевым фактором обеспечения качества образования в целом остается
качество учителей и других педагогических работников, их непрерывная
профессиональная подготовка, переподготовка и повышение квалификации,
уровень профессионального развития и компетентности. К сожалению,
несмотря на прилагаемые усилия, проблемы количества и качества учителей,
практики учительства и подготовкиучителей остаются наиболее серьезными
и систематическими в подавляющем большинстве стран мира.
Сегодня технологии способны оказывать влияние на реализацию программы
«Образование для всех». Они становятся все более доступными, и даже
недорогие мобильные телефоны предоставляют возможности
взаимодействия с миром. В то время как наши ученики уже находятся в
постоянном сетевом взаимодействии и обладают определенными
технологическими навыками, их учителям необходима поддержка в
понимании того, когда и каким образом использовать ИКТ в учебном
процессе, чтобы найти общий язык с учениками, передать им свой опыт и
обогатить их знания.
Важнейшим элементом, необходимым для преобразования школы и
эффективного применения ИКТ, является подготовка и непрерывное
повышение квалификации педагогов.
Между тем, именно отсутствие эффективного профессионального развития
педагогическихработников зачастую считается основной причиной разрыва
между тем, что учащиеся могут потенциально достичь, и реальностью, с
которой они сталкиваются в своих классах по всему миру.
Организация не изменится до тех пор, пока не изменятся входящие в ее
состав индивидумы.
ISTE определила перечень необходимых условий эффективного
использования технологий в обучении, который включает общее видение,

4. наличие ответственных руководителей, планирование реализации программ,
последовательное и адекватное финансирование, равный доступ, наличие
квалифицированного персонала, непрерывное повышение квалификации,
техническую поддержку, нормы составления учебных программ,
индивидуализированное обучение, систему оценки и анализа, вовлечение
сообществ, политические меры поддержки, а также благоприятные внешние
условия.
В ходе масштабного исследования Гаррет (Garet, США) и др., (2001 г.) были
определены различные факторы связанные с успешным профессиональным
развитием, в том числе:
Продолжительность обучения (как продолжительность занятий, так и их
количество). Полученные результаты свидетельствуют о том, что чем оно
больше – тем лучше.
Коллективное участие группы учителей из одной школы, департамента или
параллельных классов оказалось более эффективным, чем индивидуальное
участие.
Возможностидеятельностногообучения позволяютповыситьэффективность
профессионального развития.
Акцент на содержание в предметной области был признан более
эффективным, чем общие стратегии преподавания, не привязанные к
конкретным предметным областям.
Когерентность была определена как степень, в которой обучение
соответствует целям, политике, стандартам и т.п. школы. Чем больше
когерентность, тем более эффективно происходит повышение квалификации
учителей.
Особенно важным преимуществом повышения квалификации
преподавателей в интерактивном режиме коммуникаций является
возможность поддержания деятельности сообщества профессионального

5. обучения или сообщества практики учителей. Участники сообщества обмена
практиками учатся друг у друга за счет решения проблем, непосредственно
связанными с их работой, они оперативно делятся опытом и знаниями. В
высокотехнологичной среде учителя должны иметь возможность узнавать,
какие методы обучения, методики оценки, ресурсы учебных программ и
навыки классной работы являются наиболее эффективными. В целом суть
качественного профессионального развития и стимулирования применения
ИКТ заключается в следующем: помочь учителям определить перспективные
методики, соответствующие их предметным областям, а также обеспечить
необходимые условия для содействия их эффективному внедрению. В том
числе поддержку и руководство со стороны администрации.
Из опыта США. Педагоги должны овладевать одним новым навыком
применения ИКТ в год. Педагогам предлагается множество способов
приобрести навык и продемонстрировать свои знания. Учителя, которые
успешно завершают курс повышения квалификации, получают премию.
Из опыта Дании. Каждый работник (включая сот рудников администрации)
должен продемонстрировать владение базовыми навыками в области
информационных технологий (компьютерная грамотность). Поощряется
неформальное профессиональное развитие путем самостоятельной
подготовки в специализированном классе для учителей, оснащенном
необходимыми технологическими средствами, и планирование расписания
обязательно таким образом, чтобы учителя могли работать вместе.5
«…учитель не только создаетоптимальные условия для развития позитивных
потенций каждого ученика, способен заинтересовать, увлечь, но и сам
открыт новому опыту, новому знанию постоянно развивается и получает
5
Монография / Под.редакцией: Бадарча Дендева. — Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям
в образовании.М.: ИИТО ЮНЕСКО, 2013. – 320 с.

6. удовольствие и удовлетворение от своего труда». «В концепции
профессионального развития учителя рассмотрены:
- в качестве объекта развития интегральные характеристики личности
(педагогическая направленность, педагогическая компетентность,
педагогическая гибкость);
- в качестве фундаментального условия – переход на более высокий уровень
профессионального самосознания;
- в качестве психологического механизма – превращение собственной
жизнедеятельности учителя в предмет его практического преобразования;
- в качестве движущих сил – противоречивое единство «Я – действующего»,
«Я – отраженного» и «Я – творческого»;
- в качестве результата развития – творческая самореализация учителя,
достижение неповторимости личности».
«В практическом плане назрела необходимость разработки инновационной
технологии профессионального развития учителя, позволяющей
преобразовывать (трансформировать) негативные проявления его поведения
в поведение направленное на саморазвитие и самореализацию в профессии».
«Положительная динамика профессионального развития педагога
характеризуется проявлениями внешней и внутренней синергии:
гармонизацией во взаимоотношениях и гармонизацией в собственной
психосфере».
«… образование, объективно направленное в будущее, реализуется
преимущественно как трансляция новым поколениям культурных ценностей,
выработанных в прошлом. В роли такого транслятора выступает учитель».6
6
Митина, Л.М. Нужен ли школе учитель? Психологические проблемы профессионального развития
педагога [Текст]/ Л.М. Митина// психологическая наука и образование. Научный журнал. – 2008. – № 2. – С.
28 – 33.