1. КЕЙС «Анализ данных»
"Данные и электронная среда образовательной организации"
Тема проектной работы:
«Ресурсный центр психолого-педагогической помощи школы как ключевое условие
реализации экологического подхода в инклюзивной практике»
магистрант: Наумкина Т.В.
Новый закон «Об образовании в РФ» подтвердил возможность обучения лиц с ОВЗ
по образовательным программам, адаптированным для них и по индивидуальным
учебным планам. В целях реализации права на образование граждан РФ органы власти
всех уровней обязаны создавать «необходимые условия для получения без
дискриминации качественного образования лицами с ограниченными возможностями
здоровья, для коррекции нарушений развития и социальной адаптации, оказания ранней
коррекционной помощи на основе специальных педагогических подходов и наиболее
подходящих для этих лиц языков, методов и способов общения и условия, в
максимальной степени способствующие получению образования определенного уровня и
определенной направленности, а также социальному развитию этих лиц, в том числе
посредством организации инклюзивного образования лиц с ограниченными
возможностями здоровья» и «с учетом особенностей их психофизического развития и
состояния здоровья, в том числе получение социально-педагогической и психологической
помощи, бесплатной психолого-медико-педагогической коррекции».
В последнее время наблюдается тенденция замены понятия "дети в особыми
возможностями здоровья" на более широкое в смысловом значении понятие "дети с
особыми образовательными потребностями.
Дети с особыми образовательными потребностями – это дети, нуждающиеся в
получении специальной психолого-педагогической помощи и организации особых
условий при их воспитании и обучении. Сюда могут быть отнесены не только дети с ОВЗ
(этот статус по закону получают лишь дети, прошедшие психолого-медико-
педагогические комиссии). К категории детей с особыми образовательными
потребностями относятся дети, имеющие различные нарушения психофизического либо
психоэмоционального развития, требующие коррекционной работы для достижения
конечной цели обучения и воспитания. Мы относим сюда детей с трудностями в освоении
общеобразовательной программы и даже одаренных детей, имеющих трудности в
коммуникативном плане. Главное для ребенка с ограниченными возможностями здоровья
– получение образовательного и социального опыта вместе со сверстниками.
Специальные образовательные условия для таких детей означают приближение
образовательной услуги к жизненно важным потребностям ребенка, учет его
интеллектуальных и физических возможностей, то есть экологизация образования.
Перечислим специальные образовательные условия, которые должна создать
школа, реализующая инклюзивные практики, для обеспечения доступного и
качественного образования «особым» детям.
1. Архитектурная доступность зданий/помещений образовательной
организации для маломобильных обучающихся и воспитанников.
2. Специальные учебники, учебные пособия и дидактические материалы;
3. Технические средства обучения коллективного и индивидуального
пользования;
4. Готовность коллектива образовательной организации к реализации
инклюзивной практики
2. 5. Организация деятельности психолого-педагогического консилиума школы;
6. Наличие в штате специалистов сопровождения образовательного процесса:
психологов, дефектологов, логопедов, социальных педагогов;
7. Возможность предоставления услуг ассистента (помощника учителя) и/или
тьютора обучающемуся с ОВЗ;
8. Использование в обучении адаптированных образовательных программ и
иных методов обучения и воспитания;
9. Проведение коррекционных занятий;
10. Нормативная база образовательной организации, обеспечивающая
возможность обучения детей с особыми потребностями по адаптированным
образовательным программа и индивидуальным учебным планам;
Учитывая, что при инклюзивном образовании школа подстраивается под ребенка, а
не наоборот и невозможно заранее подготовиться к огромному многообразию особых
образовательных потребностей поступающих на обучение детей, очевидно, что
инклюзивная школа должна проводить постоянный анализ как контингента детей, так и
готовности педколлектива и всей образовательной организации к обучению таких детей.
Таким образом, возникает необходимость создания инструмента для определения
готовности образовательной организации к инклюзивной практике, способного выявить
слабые стороны для возможности принятия управленческих решений в направлении
изменения ситуации.
Решение этой задачи может обеспечить школьный Ресурсный центр инклюзивного
образования (далее РЦ). В функционале центра – диагностика обучающихся,
методическая и консультативная помощь педагогам по запросам, организация семинаров
по различным проблемам, разработка адаптированных образовательных программ, работа
с родителями и т.п.
Индикаторами готовности школы к инклюзивной практике могут служить те же
параметры специальных образовательных условий: организационно- правовые,
материально-технические, кадровые. Однако их необходимо дополнить рядом
качественных индикаторов, которые должны отследить уровень удовлетворенности детей,
родителей и учителей качеством образовательного процесса.
При реализации инклюзивной практики очевидна потребность в согласованном
участии квалифицированных специалистов разных профилей (специальных психологов и
педагогов, социальных работников, дефектологов и логопедов, нейро- и психофизиологов
и др.), включение родителей проблемного ребенка в процесс его реабилитации средствами
образования и их особая подготовка силами специалистов.
