Досвід роботи Коваленко І.С.

1. 2
Відділ освіти і науки Нікопольської міської ради
Комунальний заклад «Нікопольська середня загальноосвітня школа
I-III ступенів №9»
«Проектні технології(веб-квести)
Як педагогічне проектування процесу
соціалізації учнів молодшого шкільного віку»

2. 3
Зміст
1 Вступ……………………………………………………………… 3
2 Проектні технології як засіб модернізації професійної
діяльності вчителя………………………………………………….. 5
3 Веб-квест як педагогічне проектування процесу соціалізації
учнів молодшого шкільного віку………………………………... 7
4 Висновки……………………………………………………... 13
5 Веб-квест…………………………………………………………. 16
6 Література……………………………………………………….. 26

3. 4
Вступ
Сьогодні наша держава впевнено крокує до європейської спільноти,
відбуваються глобальні зміни у всіх сферах життя українського суспільства. Саме
тому освіта є пріоритетним напрямом державної політики України. Держава
виходить з того, що освіта – це стратегічний ресурс соціально-економічного,
культурного і духовного розвитку суспільства, поліпшення добробуту людей,
забезпечення національних інтересів, зміцнення міжнародного авторитету й
іміджу нашої держави, створення умов для самореалізації кожної особистості.З
огляду на це, завдання навчальних закладів - виховання громадянина з високим
рівнем громадянської свідомості, патріотизму, активності, поваги до прав і свобод
демократичного суспільства.Сучасна демократія вимагає від людини готовності і
здатності до активної участі у справах суспільства і держави на основі глибокого
усвідомлення своїх прав і обов'язків, себе як повноправного члена соціальної
спільноти, громадянина своєї країни.Ці пріоритети передбачають орієнтацію на
відродження національної гідності, патріотизму й громадянської зрілості
особистості, що включає освіченість на рівні кращих світових зразків, гуманізм,
духовність, діловитість; активну позицію кожної людини, зокрема, її
самореалізацію у матеріальній і духовній сферах суспільного життя, дотримання
конституційних норм тощо. Метою освіти, зазначено у Законі України «Про
освіту», є всебічний розвиток людини як особистості та найвищої цінності
суспільства, розвиток її талантів, розумових і фізичних здібностей, виховання
високихморальних якостей, формування громадян, здатних до свідомого
суспільного вибору...'' Такі глобальні завдання вирішуються у процесі соціалізації
через засвоєння людиною особистісних цінностей, соціальних норм та моделей
поведінки.
Реалізація цих завдань, поставлених суспільством і державою перед
освітянами, потребує переходу педагога від нормативної до
інноваційної, творчої діяльності. Це у свою чергу передбачає зміну

4. 5
освітньої системи, її змісту, методів, форм, прийомів навчання й
виховання тощо.
Таким чином, інноваційна педагогічна діяльність є видом
продуктивної діяльності, необхідним компонентом в арсеналі
сучасного вчителя, який виховує і навчає креативну особистість,
здатну до швидкої інтеграції в суспільство.

5. 6
Проектні технології як засіб модернізації професійної
діяльності вчителя
Основною технологією формування ключових компетентностей учнів, як
свідчить зарубіжний і вітчизняний досвід, є проектна технологія.
Навчальне проектування не є принципово новою технологією. Метод проектів
виник у 20-ті роки 20 століття у США. Спершу його називали "методом проблем"
і розвивався він у межах гуманістичного напряму у філософії та освіті, в
педагогічних поглядах та експериментальній роботі Джона Дьюї. У ньому
містилися ідеї побудови навчання на активній основі, через доцільну діяльність
учня, у співвідношенні з його особистим інтересом саме в цих знаннях.
Надзвичайно важливо було показати дитині її особисту зацікавленість у здобутті
цих знань, де і яким чином вони можуть їй знадобитись у житті. Проблема мусить
бути з реального життя, знайома і значуща для дитини, для її розв'язання дитині
необхідно застосовуватиздобутізнання або ті, що їх належить здобути.
Основна цінність проектної технології навчання полягає в тому, що вона
орієнтує учнів на створення певного матеріального або інтелектуального
продукту, а не на просте вивчення певної теми. На шляху до мети школярі мають
актуалізувати або здобути нові необхідні знання, радитись з учителем і між
собою, виконувати індивідуально чи в групах пізнавальну, дослідницьку,
конструкторськута іншу роботу.
Робота над проектом — практика особистісно-орієнтованого навчання в
процесі конкретної праці учня, на основі його вільного вибору, з урахуванням
його інтересів. У свідомості учня це має такий вигляд: "Все, що я пізнаю, я знаю,
для чого це мені треба і де я можу ці знання застосувати".
Для педагога — це прагнення знайти розумний баланс між академічними і
прагматичними знаннями, уміннями та навичками.
Технологія проектування передбачає розв'язання учнем або групою учнів якої-
небудь проблеми, яка передбачає, з одного боку, використання різноманітних
методів, засобів навчання, а з другого — інтегрування знань, умінь з різних

6. 7
галузей науки, техніки, творчості. Результати виконання проектів повинні бути
"відчутні": якщо це теоретична проблема, то конкретне її рішення, якщо
практична — конкретний результат, готовий до впровадження. Проектна
технологія передбачає використання педагогом сукупності дослідницьких,
пошукових, творчих за своєю суттю методів, прийомів, засобів. Таким чином,
суть проектної технології — стимулювати інтерес учнів до певних проблем, що
передбачають володіння визначеною сумою знань, та через проектну діяльність,
яка передбачає розв'язання однієї або цілої низки проблем, показати практичне
застосування надбаних знань, що є важлим складником процесусоціалізації учня.

7. 8
Веб-квест як педагогічне проектування процесу
соціалізації учнів молодшого шкільного віку
В.О. Сухомлинський, торкаючись проблеми соціалізації, писав: "У людині її
людські риси формуються тільки тому, що з першого подиху свого життя вона -
істота суспільна. Суспільна сутність людини виявляється в її стосунках,
взаєминах з іншими людьми. Пізнаючи світ і себе як частину світу, вступаючи в
стосунки з людьми, які задовольняють її матеріальні й духовні потреби, дитина
включається в суспільство, стає його членом ".
Етап молодшої школи (початковий етап шкільної соціалізації) розпочинається з
моменту вступу (прийняття) дитини до школи. Його можна визначити як початок
соціального навчання. Педагогічними завданнями шкільної соціалізації на цьому
етапі є утвердження, коригування та розвиток базової системи життєвих відносин
та орієнтацій (аттитюдів), чуттєвості, інтелекту та волі, формування нахилів і
вподобань, соціальних інстинктів та пристрастей, утвердження соціальної форми
сприйняття, переживання, усвідомлення і задоволення потреб та інтересів. Саме
тут, на цьому етапі, сучасний педагог може використати такий вид проектної
діяльності, як веб-квест.
Уперше модель web-квесту була представлена викладачем університету Сан-
Дієго Берні Доджем у 1995 р. Сьогодні ця технологія використовується як
найбільш вдалий спосіб використання Інтернету на уроках.
Веб-квест дає можливість учням ефективно використовувати інформацію, яку
вони знаходять у мережі.
Веб-квест - це технологія орієнтована на учнів, занурених у процес навчання,
яка розвиваєїхкритичне мислення.
Завдяки конструктивному підходу до навчання, учні не лише добирають і
упорядковують інформацію, отриману з Інтернету, а також скеровують свою
діяльність на поставлене перед ними завдання. Це технологія, яка дозволяє
працювати в групах (від трьох до п’яти чоловік), розвиває конкурентність і
лідерські якості.

8. 9
Веб-квест міститьтакіосновні елементи:
 вступ, у якому обов’язково вказуються терміни проведення роботи і
надається вихідна ситуація або завдання;
 посилання на ресурси мережі, у яких міститься необхідний для веб-квесту
матеріал: електронні адреси, тематичні форуми, книги або методичні посібники з
бібліотечних фондів;
 поетапний опис процесу виконання завдання з поясненням принципів
обробки інформації, додатковими супровідними питаннями, причинно-
наслідковими схемами, таблицями, діаграмами, графіками та ін.;
 висновки, які мають містити приклад оформлення результатів виконання
завдання або їх презентації, шляхи подальшої самостійної роботи із зазначеної
теми і галузі практичного застосування отриманихрезультатів і навичок.
На першому етапі викладач проводить підготовчу роботу, знайомить учнів із
темою, формулює основнупроблему.
Завдання веб-квеста є окремими блоками питань і переліками адрес в
Інтернеті, де можна отримати необхідну інформацію. Питання сформульовані так,
щоб при відкритті сайту учень розумів принципи для відбору матеріалу,
виділення головного з усієї інформації, яку він знаходить. Ця стадія веб-квесту
має найбільший розвивальний потенціал: при пошуку відповідей на поставлені
питання удосконалюється критичне мислення, уміння порівнювати і аналізувати,
класифікувати об'єкти і явища, мислити абстрактно. Певне керування процесом з
боку викладача може проводитися через надання списку запитань, поширення
прикладів, схем.
Наступним є етап оформлення результатів, у межах якого відбувається
осмислення проведеного дослідження. Робота передбачає відбір значимої
інформації і представлення її у вигляді слайд-шоу, буклету, анімації, постеру або
фоторепортажу. Обговорення результатів роботи над веб-квестами можна
провести у вигляді конференції, щоб учні мали можливість продемонструвати
власний практичний доробок. Результати веб-квеста для звіту можуть мати
різноманітні форми: база даних; діалог, історія або приклад для вивчення; он-лайн

9. 10
документ, який містить аналіз неоднозначної ситуації, повідомляє основні тези і
спонукає користувачів додати власні коментарі або не погодитися з авторами;
проведення псевдо-інтерв’ю з експертом протягом заняття або публікація його у
мережі Інтернет. На цьому етапі розвиваються такі риси особистості як
відповідальність за виконану роботу, самокритика, взаємопідтримка і уміння
виступати перед аудиторією.
Можна практикувати розміщення результатів роботи над веб-квестом в мережі
Інтернет на спеціалізованих сайтах, таким чином досягаючи трьох цілей: учні
розуміють, що завдання є матеріальним і високотехнологічним; вони отримують
аудиторію, зацікавлену у результатах їх праці; у них з’являється можливість
зворотного зв'язкуз боку аудиторії.
Завершальним етапом є оцінювання, однак обов’язковим для веб-квесту є
попереднє (до початку роботи) оголошення його принципів. Критерії оцінки
можуть бути різними (за часом презентації, оригінальністю, новаторством та
інше). В оцінці підсумовується досвід, який був отриманий учнем при виконанні
самостійної роботи за допомогою технології веб-квест. У завданнях з деяких тем
логічним є включення до заключної частини риторичних питань, які
стимулюватимуть активність пошукової роботи.
Якою ж є структура уроку веб-квесту? Початок уроку має основні, характерне
для інших уроків, елементи: організаційна частина, мотивація навчальної
діяльності, актуалізація опорнихзнань.
Викладення нового матеріалу відбувається за схемою: завдання - питання -
робота з Інтернет-ресурсами - повернення до питання, аналіз отриманої
інформації - перехід до наступного питання. Давши відповіді на кожне з питань,
отримуємо результат, тобто вирішене завдання, яке ставилось на початку.
При підготовці та проведенні такого уроку важливо чітко усвідомити роль
кожного учасника навчально-виховного процесу та розподілити їх обов’язки для
досягнення максимальної ефективності.
Quest —це цілеспрямований пошук.

10. 11
Цим словом позначається один із різновидів комп’ютерних ігор, пов’язаних із
пригодами. А для сучасного школяра, а тим паче молодшого шкільного віку, це
чи не найвдаліший спосіб показати свої вміння, а для вчителя - зацікавити учня
й домогтисявисокоїрезультативностіроботи.
Сьогодні ця технологія використовується як найбільш вдалий спосіб
використання Інтернету на уроках.
Що такевеб-квест?
a. Веб-квест — це пошукова діяльність, спрямована по одному або декількох
маршрутах, що веде до певних цілей. Шлях до мети повинен бути розбитий на
кілька етапів, переходи по яких ґрунтуються на сукупності зібраної інформації.
b. Веб-квест - проблемне завдання, для виконання якого використовуються
інформаційні ресурсиІнтернету.
c. Веб-квест — це ситуація з чіткими ролямивсіх учасників
Веб-квест в освіті:
 Веб-квест - це приклад організації інтерактивного освітнього середовища.
 Освітній веб-квест - це сайт в Інтернеті, з яким працюють і навчаються,
виконуючи ту чи іншу навчальну задачу.
 Веб-квест - одна із найбільш ефективних моделей використання Інтернету в
навчальному процесі.
Веб-квест у навчанні:
 Веб-квест (webquest) - це проблемне завдання з елементами рольової гри.
 Веб-квест - це формат уроку, орієнтований на розвиток пізнавальної,
пошукової діяльності учнів, на якому значна частина інформації здобувається
через ресурсиІнтернету.
 Веб-квест – це дидактична структура, в рамках якої викладач удосконалює
пошукову діяльність учнів, задає їм параметри цієї діяльності і визначає її час.
Структура веб-квесту:
 Вступ
 Завдання, яке зрозуміло, цікаво і здійснимо.
 Ресурси

11. 12
 Процес роботи
 Оцінка
 Висновок
На першому етапі викладач проводить підготовчу роботу, знайомить учнів із
темою, формулює основнупроблему, учні розподіляють ролі в команді.
Завдання веб-квесту є окремими блоками питань і переліками адрес в
Інтернеті, де можна отримати необхідну інформацію. Питання сформульовані
так, щоб при відкритті сайту учень розумів принципи для відбору матеріалу,
виділення головного з усієї інформації, яку він знаходить. Ця стадія веб-квесту
має найбільший розвивальний потенціал: при пошуку відповідей на поставлені
питання удосконалюється критичне мислення, уміння порівнювати й
аналізувати, класифікувати об'єкти і явища, мислити абстрактно. Певне
керування процесом з боку викладача може проводитися через надання списку
запитань, поширення прикладів, схем.
Наступним є етап оформлення результатів, у межах якого відбувається
осмислення проведеного дослідження. Робота передбачає відбір значимої
інформації і представлення її у вигляді слайд-шоу, буклету, анімації, постеру або
фоторепортажу. Обговорення результатів роботи над веб-квестами можна
провести у вигляді конференції, щоб учні мали можливість продемонструвати
власний практичний доробок. Результати веб-квеста для звіту можуть мати
різноманітні форми: база даних; діалог, історія або приклад для вивчення; он-
лайн документ, який містить аналіз неоднозначної ситуації, повідомляє основні
тези і спонукає користувачів додати власні коментарі або не погодитися з
авторами; проведення псевдо-інтерв’ю з експертом протягом заняття або
публікація його у мережі Інтернет. На цьому етапі розвиваються такі риси
особистості як відповідальність за виконану роботу, самокритика,
взаємопідтримка і уміння виступати перед аудиторією.
Можна практикувати розміщення результатів роботи над веб-квестом в мережі
Інтернет на спеціалізованих сайтах, таким чином досягаючи трьох цілей: учні
розуміють, що завдання є матеріальним і високотехнологічним; вони отримують

12. 13
аудиторію, зацікавлену в результатах їх праці; у них з’являється можливість
зворотного зв'язкуз боку аудиторії.
Завершальним етапом є оцінювання, однак обов’язковим для веб-квесту є
попереднє (до початку роботи) оголошення його принципів. Критерії оцінки
можуть бути різними (за часом презентації, оригінальністю, новаторством та
інше).
Що дає використання цієїтехнології?
Веб-квест сприяє:
 пошуку Інтернет інформації, яку доручає учням учитель,
 розвитку мислення учнів на стадії аналізу, узагальнення та оцінки
інформації,
 розвитку комп'ютерних навичок учнів і підвищенню їх словникового
запасу,
 заохоченнюучнів навчатися незалежно від вчителя,
 розвиткудослідницьких і творчихздібностейучнів,
 підвищенню особистісноїсамооцінки.
Технологія веб-квест, використовуючи інформаційні ресурси Інтернет і
інтегруючи їх у навчальний процес, допомагає ефективно вирішувати цілий ряд
компетенцій:
 використання інформаційних технологій для вирішення професійних
завдань (в т.ч. для пошуку необхідної інформації, оформлення результатів
роботиу вигляді комп'ютернихпрезентацій, веб-сайтів, баз даних тощо);
 самонавчання і самоорганізація;
 робота в команді(планування, розподіл функцій, взаємодопомога,
взаємоконтроль), тобто навичкикомандного рішення проблем;
 вміння знаходити кілька способів рішень проблемної ситуації, визначати
найбільш раціональний варіант, обгрунтовуватисвій вибір;
 навик публічних виступів .

13. 14
Висновки
Веб-квест «Скарбничка усної народної творчості», створена за технологією
WEB-квесту, являє собою короткостроковий дослідницький проект із
народознавчим змістом. Web-квест розроблений учителем початкових класів
Коваленко І.С. та учнями 4 класів і розміщений на шкільному сайті
http://school9.dp. При використанні квесту як методу стимулювання і мотивації
навчально-пізнавальної діяльності учнів засобами ігрової діяльності я орієнтую
школярів шукати оригінальні рішення. Під час гри вони вирішують логічні
завдання шляхом підказок і пошуку рішень у нестандартних ситуаціях.Зібрану в
ході дослідження інформацію учні оформлюють у вигляді мультимедійної
презентації, буклету, статті.
Для квесту завдання складаю таким чином, щоб вони включали не тільки
поточний матеріал, який учні вивчають на даному етапі, а й деякі елементи
попередніх тем із метою повторення пройденого матеріалу.Оскільки діти
проявляють зацікавленість до всього незвичайного, яскравого, то неординарність
завдань сприяє переключенню уваги, змінює хід думок, учень починає мислити не
тільки логічно, а й абстрактно, творчо, що, в свою чергу, сприяє розвитку вищих
форм мислення.
Учасники веб-квесту вчаться використовувати інформаційний простір Інтернет
для розширення сфери своєї творчої діяльності. Очікується, що робота над
проектом допоможе учням поглибити знання про жанри усної народної
творчості, розширити знання про Україну, рідний край, про традиції та звичаї
українського народу, розвивати творчі здібності та вміння викладати свої думки в
творчій проектній формі, формувати вміння аналізувати й робити висновки;
коригувати уяву, логічне мислення, пам'ять.
Отже, під час роботи з веб-квестом в учнів є можливість проявити себе в
самостійній діяльності. Веб-квест формує навички дослідної роботи, роботи з
комп’ютером, з інформацією. Учні, працюючи в групах, набувають навичок
спільної роботи: вести діалог, відстоювати свою думку, брати на себе

14. 15
відповідальність, робити обґрунтований вибір, проводити самооцінку та
взаємооцінку. Усі ці якості дозволяють їм успішно соціалізуватися в суспільстві і
зробитиправильнийжиттєвий вибір.

15. 16
ВЕБ-КВЕСТ
ДЛЯ УЧНІВ 3-4 КЛАСІВ
«СКАРБНИЧКА УСНОЇ
НАРОДНОЇ ТВОРЧОСТІ»
Вітаю Вас, дорогі дітки!
Пропоную Вам взяти у часть у цікавій і
захоплюючій грі, яка має назву «Скарбничка усної
народної творчості».
Під час цієї гри Ви більше дізнаєтеся про жанри
усної народної творчості, про традиції, звичаї та
історію українського народу.
УСНА НАРОДНА ТВОРЧІСТЬ- це народніказки, прислів'я,
загадки,вислови,пісні.Наприклад, одна людина складе
казку,а інша - пісню. І передаютьсявониіз уст в уста,
нерідкозмістїх доповнюється чи скорочується,
переходитьіз покоління в покоління,з однієї місцевості в
іншу.

16. 17
ІНСТРУКЦІЯ ДЛЯ УЧНІВ
1.Познайомтеся з темою і метою веб-квесту.
2.Виберіть одну із запропонованих ролей, яка
найбільш зацікавила.
3.Познайомтеся із завданням своєї ролі.
4.Вивчіть список ресурсів.
5.Складіть план пошуку інформації згідно своєї
ролі.
6.Дослідіть інформаційні ресурси.
7.Оформіть звіт (після кожної ролі вказано
формат звіту).
8.Якщо виникли труднощі, зверніться з
питаннями до вчителя або батьків.
9.Познайомтеся з критеріями оцінювання
вашого звіту.
10. Обговоріть результати роботи з іншими
учасниками гри.
11. Здайте звіт учителеві на електронному
носії.

17. 18
МЕТА ВЕБ-КВЕСТУ
Поглибити знання учнів про жанри усної
народноїтворчості.
Розширити знання дітей про Україну,рідний
край, про традиції та звичаї українського
народу.
Розвивати творчі здібності та вміння
викладати свої думки в творчій проектній
формі.
Формувати вміння аналізувати й робити
висновки;коригуватиуяву,логічнемислення,
пам'ять.
Вчитися користуватися інформаційними
системами та обирати потрібний матеріал
для дослідження певного питання.
Виховувати любов до рідної землі, повагу до
історичного минулогонашого народу.

18. 19
ОБИРАЄМО СОБІ РОЛІ:
ЛІТЕРАТУРОЗНАВЕЦЬ-
порівнює притчі про рідний край.
ФОЛЬКЛОРИСТ –
з’ясовує, які якості та чесноти
козаків оспівуються в народних
піснях.
ДОСЛІДНИК –
збирає з родинного архіву
колискові пісні та легенди.
МОВОЗНАВЕЦЬ –
знаходить скоромовки, в яких
часто зустрічаються певні
звуки.
ХУДОЖНИК –
Відтворити фарбами
зміст прислів’я.

19. 20
Вітаю, любий друже!
Ти обрав роль ЛІТЕРАТУРОЗНАВЦЯ, а отже,
ти фахівець, який розкриває таємниці
народних творів.
Твоє завдання полягає ось в чому:
З посилання прочитати притчі про
дружбу;
Порівняти їх; з’ясувати головну
думку;
Дослідити, чому навчають ці притчі.
Результат своєї роботи оформити у вигляді
повідомлення Microsoft Office Word.
Посилання:http://pustunchik.ua/ua/online-
school/literature/prytchi-pro-druzhbu-ukrainskoiu

20. 21
Ти обрав роль ФОЛЬКЛОРИСТА!
Якщо ти завітав на цю сторінку, це означає, що
ти любиш українські народні пісні.
Твоїм завданням буде наступне:
Прослухати українські народні козацькі пісні з
посиланняhttp://www.bizslovo.org/content/index.php/ru/bibliot
eka/211-ukrainska-narodna-tvorchisty/400-kozacki-pisni.html
З’ясувати, про що або про кого в них найчастіше
згадується;
Підібрати п’ять прислів’їв, які дадуть змогу
зрозуміти,про що співали козаки.
Оформити результат своєї роботи у формі повідомлення
Microsoft Office Word.

21. 22
Вітаю!
Ти обрав роль ДОСЛІДНИКА, яка дуже цікава й
допоможе тобі дізнатися багато чого
нового.
Мати і дитя – це найпрекрасніший образ із загальнолюдської
скарбниці духовності.
Чуттєвий зв’язок, що з дня народження існує між матір’ю та
дитям, дістає вірне відбиття у зворушливо щирих і безпосередніх
колисанках.
Усю любов, ніжність, бажання бачити своє дитя щасливим,
розумним, здоровим матір вкладає у невибагливі рядки і
простеньку мелодію, організовану ритмом гойдання колиски.
Колискові пісні – ліричні пісенні твори, які виконуються матір’ю
(рідним батьком чи іншими членами родини) над колискою дитини
для того, щоб її приспати.
Твоє завдання:поспілкуватися з бабусями і
дідусями та зібрати з родинного архіву
колискові пісні, які їм колись співали матусі.
Свої роботи оформити у вигляді буклету.

22. 23
Рада вітати тебе на цій сторінці!
Твоя роль – МОВОЗНАВЕЦЬ, а отже, ти добре
знаєш рідну мову.
Твоє завдання полягає ось у чому:
Знайти по шість скоромовок, у яких
найчастіше зустрічаються дзвінкі та глухі
приголосні, що складають пари.
Свою роботу оформити за зразком.
Б П
Бурі бобри брід перебрели,Забули
бобри забрати торби.
Пиляв Пилипполіна з лип.
Притупив пилку Пилип.
Бажаю успіхів!

23. 24
Вітаю юних ХУДОЖНИКІВ!
Якщо ти обрав цю сторінку, а це означає, що
ти творча і натхненна особистість.
Твоїм завданням буде:
Намалювати ілюстрації до прислів’їв про
працю або про родину.
Результати своєї роботи оформити у вигляді
PowerPoint з фотографій, власних ілюстрацій
та з підписом відповідного прислів’я.

24. 25
Критеріїоцінювання
Критерії: Обґрунтування критеріїв Бали
Розуміння
завдання
Робота демонструє точне розуміння завдання 5
Включаються матеріали, які мають безпосереднє
відношення до теми та такі, що не мають
безпосереднього відношення до неї. Використання
обмеженої кількості джерел.
3
Включені матеріали не мають відношення до поданої
теми. Знайдена інформація не проаналізована та не
оцінена.
0
Виконання
завдання
Висновки не аргументовані. Джерела правильно
цитуються. Використовується інформація з
достовірних джерел.
5
Не вся інформація з достатніх джерел.Частина
матеріалу не відноситься до теми.
3
Випадкова підбірка матеріалів, матеріал не
відноситься до теми.
0
Результати
роботи
Чітке та логічне представлення інформації, яка добре
підібрана до теми, точна, добре структурована,
зрозуміла. Оформлена правильно та точно з поданими
вимогами поставленого завдання.
5
Чітке та логічне представлення інформації, яка добре
підібрана до теми. Недостатньо виражена власна
позиція відносно цього матеріалу. Робота схожа на
інші роботи.
3
Матеріал логічно не побудований, дії виконувалися в
хаотичному порядку не орієнтуючись на інструкції.
Не дається відповідь на головні питання, завдання.
0
Творчий
підхід
Представлені різноманітні підходи до показу своєї
творчості. Робота вміщує в собі критичну точку зору
учня. Робота оформлена оригінально та творчо.
5
Демонструється одна точка зору. Відсутній творчий
підхід до виконання роботи. Робота оформлена
оригінально.
3
Інформація скопійована, не опрацьована, мало
пов’язана з роботою Веб-квесту. Робота оформлена
творчо.
0

25. 26
Література
1. Биковський Я. С. Освітні квест-проекти // Матеріали міжнародної конференції
«Інформаційні технології в освіті. ІТЗ - 99 ». - http: // ito.bitpro.ru / 1999.
2. Ільченко О.В. Використання web-квестів у навчально-виховному процесі
[Електронний ресурс] – Режим доступу:
http://osvita.ua/school/lessons_summary/edu_technology/30113/
3. Кадемія М. Ю. Інформаційно-комунікаційні технології навчання : словник-
глосарій / М. Ю. Кадемія, М. М. Козяр, Т. Є. Рак. – Львів. Видавництво
«СПОЛОМ», 2011, – С. 425.
4. Капля А.Г. Використання проектної технології в початковій школі
[Електронний ресурс] – Режим доступу:
http://osvita.ua/school/lessons_summary/edu_technology/33260/
5. Косогова О.О. Метод проектів у практиці сучасної школи. – Х.: «Ранок»,
2011.-144 с.
6. Лернер П. Проектування як основний вид пізнавальної діяльності школярів (на
прикладі освоєння ПГ «Технологія»)// Завуч. – 2003. - №7. – С. 6-10.
7. Лисенко С. Про проекти //Відкритий урок. 2003. - №17. – С.17-18.
8. Логвін В. Метод проектів у контексті сучасної освіти //Завуч. – 2002. - №26. –
С.4.
9. Миколаєва Н. В. Освітні веб-квести як метод і засіб розвитку навичок
інформаційної діяльності учнів // Питання Інтернет-освіти. 2002 №7. - http: //
vio.fio.ru_07.
10.Освітні технології: навчально-методичний посібник /О.М.Пєхота,
А.З.Кіктенко, О.М.Любарська та ін.; За заг. ред. О.М.Пєхоти. – К.: А.С.К.,
2001. – 256 с. [148-162; 128-147]
11.Осмоловський А. Василенко Л. Від навчального проекту до соціальної
самореалізації особистості//Шлях освіти. – 2000. - №2. – С.34-37.

26. 27
12. Трайнев В. А. Нові інформаційні комунікаційні технології в освіті / В. А.
Трайнев, В. І. Теплишев, І. В. Трайнев - М.: Вид. Дашков і К, 2008, - С. 320.