
‫أنه‬ ‫هو‬ ‫للتفكير‬ ‫تعريف‬ ‫ابسط‬
"
‫ا‬ ‫العقلية‬ ‫النشاطات‬ ‫من‬ ‫سلسلة‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬
‫بها‬ ‫يقوم‬ ‫لتي‬
‫الحواس‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫أو‬ ‫بواحدة‬ ‫استقباله‬ ‫يتم‬ ‫لمثير‬ ‫يتعرض‬ ‫عندما‬ ‫الدماغ‬
‫الخمس‬
(."
،‫الحيلة‬
2002
)

‫أن‬ ‫على‬ ‫وباليت‬ ‫وسميث‬ ‫هولفس‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫أشار‬
"
‫وصف‬ ‫عملية‬ ‫ليس‬ ‫التفكير‬
‫لشئ‬
‫للتوص‬ ‫ما‬ ‫شئ‬ ‫حول‬ ‫لمعلومات‬ ‫استخدام‬ ‫ولكنه‬ ،‫استرجاع‬ ‫أو‬ ‫اإلدراك‬ ‫طريق‬ ‫عن‬
‫ل‬
‫باالبتكار‬ ‫يسمى‬ ‫ما‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫آخر‬ ‫شئ‬ ‫إلى‬
("
،‫اللقاني‬
1979
)

‫أو‬ ‫الفهم‬ ‫يكون‬ ‫قد‬ ،‫ما‬ ‫غرض‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫للخبرة‬ ‫المدروس‬ ‫التقصي‬ ‫هو‬ ‫التفكير‬
‫عدمه‬ ‫من‬ ‫ما‬ ‫عمل‬ ‫القيام‬ ‫على‬ ‫الحكم‬ ‫أو‬ ،‫المشكالت‬ ‫حل‬ ‫أو‬ ‫التخطيط‬
("
،‫عرفه‬
2002
)

‫بأنه‬ ‫المحيط‬ ‫أو‬ ‫الشامل‬ ‫التفكير‬ ‫بونو‬ ‫دي‬ ‫ويعرف‬
"
‫توليدي‬ ‫عملي‬ ‫تفكير‬
‫إلى‬ ‫يسعى‬
‫مض‬ ‫في‬ ‫تحريضي‬ ‫وهو‬ ،‫المختلفة‬ ‫للمواقف‬ ‫الحلول‬ ‫وإيجاد‬ ‫األشياء‬ ‫ابتكار‬
‫مونه‬
‫بتوسي‬ ‫ويقوم‬ ،‫المعتادة‬ ‫النمطية‬ ‫عن‬ ‫واالبتعاد‬ ‫البدائل‬ ‫أيجاد‬ ‫إلى‬ ‫يسعى‬
‫من‬ ‫القدرات‬ ‫ع‬
‫والبديهة‬ ‫الخيال‬ ‫خالل‬
("
‫كورت‬
.)
‫التفكي‬ ‫تعريف‬
‫ر‬
:


‫للمتعلم‬ ‫الذاتية‬ ‫المنفعة‬
:
‫المهار‬ ‫لهذه‬ ‫امتالكه‬ ‫بعد‬ ‫المتعلم‬ ‫يصبح‬ ‫حيث‬
‫على‬ ‫قادرا‬ ‫ة‬
‫الن‬ ‫فيه‬ ‫يرتبط‬ ‫والذي‬ ‫المتسارع‬ ‫العصر‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫التنافس‬ ‫مجاالت‬ ‫خوض‬
‫جاح‬
‫فيه‬ ‫والمهارة‬ ‫الجيد‬ ‫التفكير‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫بمدى‬ ‫والتفوق‬
.

‫العامة‬ ‫االجتماعية‬ ‫المنفعة‬
:
‫الج‬ ‫التفكير‬ ‫لمهارات‬ ‫المجتمع‬ ‫أفراد‬ ‫كتساب‬
‫يوجد‬ ‫يد‬
‫مجتمعهم‬ ‫لخدمة‬ ‫ايجابي‬ ‫دور‬ ‫ذوي‬ ‫صالحين‬ ‫مواطنين‬ ‫منهم‬
.

‫النفسية‬ ‫الصحة‬
:
‫ال‬ ‫على‬ ‫المرء‬ ‫تساعد‬ ‫الجيد‬ ‫التفكير‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫أن‬ ‫إذ‬
‫راحة‬
‫من‬ ‫أكثر‬ ‫حوله‬ ‫من‬ ‫والمتغيرات‬ ‫األحداث‬ ‫مع‬ ‫التكيف‬ ‫من‬ ‫وتمكنه‬ ‫النفسية‬
‫التفكير‬ ‫يحسنون‬ ‫ال‬ ‫الذين‬ ‫األشخاص‬
.

‫االعت‬ ‫قبل‬ ‫عليه‬ ‫االعتماد‬ ‫ويأتي‬ ‫اإلنتاج‬ ‫في‬ ‫األول‬ ‫األساس‬ ‫هو‬ ‫التفكير‬
‫على‬ ‫ماد‬
‫المعرفة‬
( .
‫كورت‬
)

‫سواء‬ ‫حد‬ ‫على‬ ‫والمتعلم‬ ‫المعلم‬ ‫وتفيد‬ ‫متجددة‬ ‫قوة‬ ‫التفكير‬
.
‫التفكير‬ ‫تنمية‬ ‫أهمية‬
:

‫هما‬ ‫مستويين‬ ‫الى‬ ‫التفكير‬ ‫مستويات‬ ‫الباحثين‬ ‫من‬ ‫الكثير‬ ‫ميز‬
:

‫األساسي‬ ‫أو‬ ‫االدنى‬ ‫المستوى‬ ‫من‬ ‫تفكير‬

‫المركب‬ ‫أو‬ ‫األعلى‬ ‫المستوى‬ ‫من‬ ‫تفكير‬
.

‫أوال‬
:
‫األساسي‬ ‫أو‬ ‫األدنى‬ ‫المستوى‬
:
‫ال‬ ‫التفكير‬ ‫من‬ ‫المستوى‬ ‫هذا‬ ‫ويتضمن‬
‫من‬ ‫كثير‬
‫المعرفة‬ ‫بينها‬ ‫من‬ ‫المهارات‬
(
‫وتذكرها‬ ‫اكتسابها‬
)
‫والمقارنة‬ ‫والمالحظة‬
‫يص‬ ‫لكي‬ ‫وإجادتها‬ ‫اتقاتها‬ ‫المتعلم‬ ‫على‬ ‫يتوجب‬ ‫مهارات‬ ‫وهي‬ ،‫والتصنيف‬
‫قادرا‬ ‫بح‬
‫فعالة‬ ‫بصورة‬ ‫المركب‬ ‫التفكير‬ ‫مستويات‬ ‫لمواجهة‬ ‫االنتقال‬ ‫على‬
.

‫ثانيا‬
:
‫المركب‬ ‫أو‬ ‫األعلى‬ ‫المستوى‬
:
‫ا‬ ‫التفكير‬ ‫عليه‬ ‫نطلق‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬ ‫ما‬ ‫وهو‬
‫لشامل‬
‫تن‬ ‫التفكير‬ ‫من‬ ‫أنواع‬ ‫خمسة‬ ‫وجود‬ ‫على‬ ‫المراجع‬ ‫أغلب‬ ‫وتتفق‬ ،‫المحيط‬ ‫أو‬
‫درج‬
‫وهي‬ ‫العليا‬ ‫التفكير‬ ‫ضمن‬
:

1
-
‫الناقد‬ ‫التفكير‬
2
-
‫اإلبداعي‬ ‫التفكير‬

3
-
‫المشكلة‬ ‫حل‬
4
-
‫القرار‬ ‫اتخاذ‬
5
-
‫المعرفي‬ ‫فوق‬ ‫التفكير‬
(
،‫الحيلة‬
2002
. )
‫مستويات‬
‫التفكير‬
:

‫ت‬ ‫أن‬ ‫بد‬ ‫فال‬ ‫التفكير‬ ‫على‬ ‫تالميذك‬ ‫قدرات‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫قادرا‬ ‫اجتماعية‬ ‫مواد‬ ‫معلم‬ ‫تكون‬ ‫لكي‬
‫على‬ ‫كون‬
‫التالية‬ ‫الجوانب‬ ‫في‬ ‫التمكن‬ ‫من‬ ‫عال‬ ‫مستوى‬
:

‫أوال‬
:
‫اللغوية‬ ‫للمصطلحات‬ ‫والصحيحة‬ ‫السريعة‬ ‫االستجابة‬
:
‫تكمن‬ ‫اإلنسان‬ ‫قيمة‬ ‫أن‬ ‫حيث‬
‫فيما‬
‫د‬ ‫من‬ ‫البد‬ ‫ولذلك‬ ،‫كتابته‬ ‫وطريقة‬ ‫كالمه‬ ‫أسلوب‬ ‫في‬ ‫تفكيره‬ ‫ويظهر‬ ‫وفكر‬ ‫جهد‬ ‫من‬ ‫يقدمه‬
‫راسة‬
‫بش‬ ‫والخبرات‬ ‫والمعتقدات‬ ‫القيم‬ ‫عن‬ ‫تعبر‬ ‫عبارات‬ ‫في‬ ‫األفكار‬ ‫لصياغة‬ ،‫للغة‬ ‫متعمقة‬
‫صحيح‬ ‫كل‬
‫النشء‬ ‫يفيد‬
.

‫ثانيا‬
:
‫والمقابلة‬ ‫المقارنة‬
(
‫المقارنة‬
:
‫والعوامل‬ ‫واالختالف‬ ‫الشبة‬ ‫اوجة‬ ‫دراسة‬
‫المقابلة‬،‫المشتركة‬
:
‫االختالف‬ ‫أوجه‬ ‫دراسة‬
:)

‫ا‬ ‫التربوية‬ ‫التكنيكات‬ ‫من‬ ‫تعتبران‬ ‫والمقارنة‬ ‫المقابلة‬ ‫أن‬ ‫التربوية‬ ‫األبحاث‬ ‫أثبتت‬
‫التفكير‬ ‫تنمي‬ ‫لتي‬
‫ب‬ ‫الدائم‬ ‫والصراع‬ ‫المستمر‬ ‫التفاعل‬ ‫على‬ ‫تركز‬ ‫لكونها‬ ‫االجتماعية‬ ‫المواد‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫خاصة‬
‫ين‬
‫البيئة‬ ‫وبين‬ ‫األفراد‬
.

‫ثالثا‬
:
‫التقسيم‬
:

‫وتميز‬ ‫مشتركة‬ ‫عوامل‬ ‫بينها‬ ‫مجموعات‬ ‫في‬ ‫والخبرات‬ ‫واألفكار‬ ‫المفاهيم‬ ‫تقسيم‬ ‫ويشمل‬
‫عن‬ ‫ها‬
‫أ‬ ‫إلى‬ ‫المتعلم‬ ‫يصل‬ ‫حيث‬ ‫والمقارنة‬ ‫المقابلة‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫ذلك‬ ‫ويتم‬ ،‫مختلفة‬ ‫عوامل‬ ‫غيرها‬
‫الشبه‬ ‫وجه‬
‫االختالف‬ ‫وعناصر‬
.

‫رابعا‬
:
‫والتقدير‬ ‫المالحظة‬
:

‫الهادف‬ ‫والزيارات‬ ‫المجتمع‬ ‫مع‬ ‫والتفاعل‬ ‫بالبيئة‬ ‫المباشر‬ ‫االحتكاك‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫ذلك‬ ‫ويتم‬
‫والتي‬ ‫ة‬
‫مشاهداته‬ ‫حول‬ ‫تقارير‬ ‫إعداد‬ ‫ومن‬ ‫الدقيقة‬ ‫المالحظة‬ ‫من‬ ‫المتعلم‬ ‫خاللها‬ ‫من‬ ‫أو‬ ‫بعدها‬ ‫يتمكن‬
‫يع‬ ‫التي‬ ‫بيئته‬ ‫ويفيد‬ ‫ليستفيد‬ ‫حواسه‬ ‫وتدرب‬ ‫المتعلم‬ ‫نظرة‬ ‫يعمق‬ ‫وهذا‬،‫نظره‬ ‫ووجهة‬
‫فيها‬ ‫يش‬
.
‫تالميذك‬ ‫تفكير‬ ‫لتنمية‬ ‫مهارات‬


‫خامسا‬
:
‫التلخيص‬
:

‫العلمي‬ ‫بمعناه‬ ‫التفكير‬ ‫بها‬ ‫يقوم‬ ‫التي‬ ‫المنظمة‬ ‫العمليات‬ ‫من‬ ‫التلخيص‬ ‫ويعتبر‬
‫األساسي‬ ‫وهدفه‬،
‫لل‬ ‫إغفال‬ ‫دون‬،‫والخبرات‬ ‫المعارف‬ ‫من‬ ‫المهم‬ ‫وغير‬ ‫المهم‬ ‫بين‬ ‫الجوهرية‬ ‫الفروق‬ ‫إدراك‬ ‫هو‬
‫كل‬
‫مثال‬،‫المشاهدة‬ ‫أو‬ ‫المقدمة‬ ‫والمعلومات‬ ‫المتضمنة‬ ‫واألفكار‬ ‫المشتركة‬ ‫العناصر‬
:
‫لخص‬
‫ديفيد‬ ‫كامب‬ ‫محادثات‬ ‫عليها‬ ‫قامت‬ ‫التي‬ ‫األحداث‬
.

‫سادسا‬
:
‫والتأويل‬ ‫التفسير‬
:

‫واإلس‬ ‫والشرح‬ ‫بالتلخيص‬ ‫تعنى‬ ‫لكونها‬،‫السابقة‬ ‫المهارة‬ ‫من‬ ‫شموال‬ ‫أكثر‬ ‫المهارة‬ ‫وهذه‬
‫هاب‬
‫وما‬ ‫معلومات‬ ‫من‬ ‫الخريطة‬ ‫أو‬ ‫الصورة‬ ‫آو‬ ‫الفقرة‬ ‫إليه‬ ‫وماتشير‬ ‫السطور‬ ‫مابين‬ ‫وقراءة‬
‫الدراسات‬ ‫من‬ ‫التاريخي‬ ‫الجانب‬ ‫في‬ ‫الطريقة‬ ‫هذه‬ ‫تفيد‬ ‫ما‬ ‫وأكثر‬،‫أفكار‬ ‫من‬ ‫تتضمنه‬
‫االجتماعية‬
‫المذيلة‬ ‫األسئلة‬ ‫باستخدام‬ ‫وذلك‬
.

‫سابعا‬
:
‫التخيل‬
:

‫بتنمي‬ ‫يعنى‬ ‫أن‬ ‫هنا‬ ‫معلمنا‬ ‫وعلى‬، ‫العليا‬ ‫العقلية‬ ‫العمليات‬ ‫أحد‬ ‫التخيل‬ ‫ويعتبر‬
‫تالميذه‬ ‫قدرات‬ ‫ة‬
‫المس‬ ‫الخبرات‬ ‫وتخيل‬، ‫وأسبابها‬ ‫بعواملها‬ ‫الماضية‬ ‫األحداث‬ ‫تخيل‬ ‫أي‬،‫التخيل‬ ‫على‬
‫تقبلية‬
‫وأثرها‬
.

‫ثامنا‬
:
‫التقويم‬
:

‫إعطا‬ ‫يعني‬ ‫وهو‬،‫المرتفع‬ ‫المستوى‬ ‫ذات‬ ‫التفكير‬ ‫عمليات‬ ‫أهم‬ ‫من‬ ‫التقويم‬ ‫ويعتبر‬
‫أو‬ ‫الشئ‬ ‫ء‬
‫وتدار‬ ‫والخلل‬ ‫الضعف‬ ‫ونواحي‬ ‫القوة‬ ‫نواحي‬ ‫على‬ ‫التعرف‬ ‫يمكن‬ ‫وبذا‬، ‫قيمته‬ ‫الحدث‬
‫كها‬
‫عليها‬ ‫والتغلب‬
(.
،‫اللقاني‬
1979
)


‫وذل‬،‫التفكير‬ ‫على‬ ‫تبعث‬ ‫والتي‬ ‫المناسبة‬ ‫التعليمية‬ ‫البيئة‬ ‫إيجاد‬
‫خالل‬ ‫من‬ ‫ك‬
‫وتنظيم‬ ‫التعليمية‬ ‫البيئة‬ ‫وتهيئة‬ ‫المدرسية‬ ‫الظروف‬ ‫بكل‬ ‫االهتمام‬
‫ها‬
.

‫تف‬ ‫بإثارة‬ ‫وذلك‬ ،‫طويلة‬ ‫لمده‬ ‫عليه‬ ‫والتدريب‬ ‫االنتباه‬ ‫على‬ ‫التركيز‬
‫التالميذ‬ ‫كير‬
‫جو‬ ‫جميع‬ ‫على‬ ‫االنتباه‬ ‫على‬ ‫وتدريبهم‬، ‫وتركيزهم‬ ‫انتابههم‬ ‫يشد‬ ‫بما‬
‫انب‬
‫للتفكير‬ ‫المطروحة‬ ‫المواضيع‬
.

‫المعلومات‬ ‫جميع‬ ‫على‬ ‫والتأكيد‬ ‫الذاكرة‬ ‫إلنعاش‬ ‫وذلك‬ ‫المركزة‬ ‫المعالجة‬
‫وان‬ ‫وضرورية‬ ‫مهمة‬ ‫المعلومات‬ ‫كل‬ ‫ان‬ ‫واعتبار‬،‫عميق‬ ‫بشكل‬ ‫ومعالجتها‬
‫ثانوية‬ ‫بدت‬
.

‫يت‬ ‫بما‬ ‫وتوجيهها‬ ‫االيجابية‬ ‫الطلبة‬ ‫اتجاهات‬ ‫وتعهد‬ ‫التفكير‬ ‫تقوية‬
‫وقدراتهم‬ ‫ناسب‬
‫المعلم‬ ‫نظر‬ ‫وجهة‬ ‫مع‬ ‫اختلفت‬ ‫وان‬ ‫وأراهم‬ ‫نظرهم‬ ‫وجهات‬ ‫إهمال‬ ‫وعدم‬
.

‫نظ‬ ‫وجهة‬ ‫تحديد‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫مساعدة‬ ‫في‬ ‫الرغبة‬ ‫بمعنى‬ ،‫الهدف‬ ‫تحديد‬
‫ره‬
‫على‬ ‫وتعرفه‬،‫لنفسه‬ ‫الطالب‬ ‫تقويم‬ ‫أي‬ ‫نجاح‬ ‫من‬ ‫حققه‬ ‫ما‬ ‫حول‬ ‫الخاصة‬
‫نقاط‬
‫وتفكيره‬ ‫عمله‬ ‫في‬ ‫الضعف‬ ‫وجوانب‬ ‫القوة‬
.

‫يج‬ ‫مما‬،‫المستقل‬ ‫التعلم‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫قدرة‬ ‫وتعزيز‬ ‫المسؤولية‬ ‫تحمل‬
‫أكثر‬ ‫عله‬
‫العقلية‬ ‫وبقدراته‬ ‫بنفسه‬ ‫ثقة‬
(.
،‫علي‬
2002
)
‫التفكير‬ ‫تنمية‬ ‫مهارة‬ ‫تدريس‬ ‫نجاح‬ ‫مقومات‬


‫لد‬ ‫التفكير‬ ‫مهارة‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫االجتماعية‬ ‫للدراسات‬ ‫كمعلم‬ ‫قادرا‬ ‫لتكون‬
‫تالميذك‬ ‫ى‬
‫اآلتية‬ ‫بالنواحي‬ ‫االهتمام‬ ‫من‬ ‫بد‬ ‫فال‬
:

‫لربط‬ ‫وذلك‬ ‫والمجتمع‬ ‫البيئة‬ ‫ومشكالت‬ ‫الطالب‬ ‫مشكالت‬ ‫على‬ ‫التركيز‬
‫المدرسة‬
‫المجتمع‬ ‫بواقع‬ ‫والتربية‬ ‫بالحياة‬
.

‫ا‬ ‫في‬ ‫والخالف‬ ‫الجدل‬ ‫حولها‬ ‫يدور‬ ‫التي‬ ‫الخاطئة‬ ‫المعتقدات‬ ‫على‬ ‫التركيز‬
‫لمجتمع‬
.

‫ي‬ ‫وال‬، ‫فهم‬ ‫بغير‬ ‫معلومات‬ ‫أية‬ ‫التلميذ‬ ‫يقبل‬ ‫ال‬ ‫بحيث‬، ‫الشك‬ ‫من‬ ‫جو‬ ‫خلق‬
‫بأي‬ ‫ؤمن‬
‫تمحيص‬ ‫بغير‬ ‫معتقد‬
.

‫قاب‬ ‫االجتماعية‬ ‫المواد‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫فكرة‬ ‫كل‬ ‫لكون‬ ،‫الديموقراطية‬ ‫من‬ ‫جو‬ ‫خلق‬
‫لة‬
‫التفكي‬ ‫وتنمية‬ ‫التعليم‬ ‫يتحقق‬ ‫ولن‬ ،‫آخر‬ ‫رأي‬ ‫وله‬ ‫رأي‬ ‫وكل‬ ‫للمناقشة‬
‫يجب‬ ‫كما‬ ‫ر‬
‫الديموقراطي‬ ‫الجو‬ ‫هذا‬ ‫بتوفر‬ ‫إال‬
.

‫التلقين‬ ‫على‬ ‫التركيز‬ ‫عن‬ ‫االبتعاد‬
.

‫األسئلة‬ ‫من‬ ‫التالية‬ ‫األنواع‬ ‫توجيه‬ ‫من‬ ‫اإلكثار‬
(
‫أوج‬ ‫ما‬ ،‫علل‬ ،‫حلل‬ ،‫رأيك‬ ‫ما‬
‫ه‬
‫العالقة‬ ‫أوجد‬ ،‫رأيك‬ ‫ما‬ ،‫االختالف‬ ‫أو‬ ‫الشبه‬
)
‫تال‬ ‫تفكير‬ ‫لتنمية‬ ‫اجراءت‬
‫ميذك‬

‫لمهارات‬ ‫الطلبة‬ ‫اكتساب‬ ‫مدى‬ ‫تقويم‬ ‫في‬ ‫هام‬ ‫بدور‬ ‫القيام‬ ‫اجتماعية‬ ‫دراسات‬ ‫كمعلمي‬ ‫يمكننا‬
‫ت‬ ‫عملية‬ ‫عن‬ ‫تنعزل‬ ‫ال‬ ‫التفكير‬ ‫تقويم‬ ‫عملية‬ ‫كون‬ ‫نراعي‬ ‫من‬ ‫لنا‬ ‫البد‬ ‫وهنا‬،‫التفكير‬
‫جوانب‬ ‫قويم‬
‫يلي‬ ‫ما‬ ‫التفكير‬ ‫لتقويم‬ ‫نستخدمها‬ ‫قد‬ ‫التي‬ ‫الهامة‬ ‫األساليب‬ ‫ومن‬،‫األخرى‬ ‫التعليم‬
:

‫المخططة‬ ‫المناقشة‬ ‫استراتيجية‬
:
‫ودور‬ ‫ومراحلها‬ ‫ومجالها‬ ‫المناقشة‬ ‫أهداف‬ ‫تحديد‬ ‫من‬ ‫البد‬ ‫وهنا‬
‫كل‬
‫ارتجالي‬ ‫البشكل‬ ‫مسبق‬ ‫بشكل‬ ‫التخيطيط‬ ‫هذا‬ ‫يتم‬ ‫أن‬ ‫على‬،‫خاللها‬ ‫والتلميذ‬ ‫المعلم‬ ‫من‬
.

‫السؤال‬ ‫استراتيجية‬
:
‫خ‬ ‫من‬ ‫ذلك‬ ‫ويتم‬،‫التدريس‬ ‫أركان‬ ‫من‬ ‫رئيسيا‬ ‫ركنا‬ ‫عامة‬ ‫يشكل‬ ‫حيث‬
‫تحديد‬ ‫الل‬
‫السؤال‬ ‫نوع‬
(
‫تحريري‬،‫شفوي‬
)
‫ت‬ ‫استثارة‬ ‫على‬ ‫قدرته‬،‫باألهداف‬ ‫عالقته‬،‫الدرس‬ ‫من‬ ‫وموقعه‬
‫فكير‬
‫المسبق‬ ‫للتخطيط‬ ‫يحتاج‬ ‫أيضا‬ ‫وهو‬،‫التالميذ‬
.

‫والتقارير‬ ‫البحوث‬
:
‫ب‬ ‫وانه‬،‫تفكيره‬ ‫تتحدى‬ ‫مشكلة‬ ‫بوجود‬ ‫التلميذ‬ ‫يشعر‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫وهنا‬
‫لمعرفة‬ ‫حاجة‬
‫خالله‬ ‫من‬ ‫يمكن‬ ‫التي‬ ‫األساليب‬ ‫أهم‬ ‫من‬ ‫الطريقة‬ ‫هذه‬ ‫وتعتبر‬،‫لها‬ ‫الحل‬ ‫وإيجاد‬ ‫المشكلة‬ ‫هذه‬
‫تقويم‬ ‫ا‬
‫في‬ ‫التلميذ‬ ‫كفاءة‬ ‫مدى‬ ‫على‬ ‫هنا‬ ‫نركز‬ ‫ان‬ ‫ويجب‬،‫للتفكير‬ ‫التالميذ‬ ‫أداء‬ ‫مستوى‬
:

‫والحقائق‬ ‫المعلومات‬ ‫الستقاء‬ ‫المناسبة‬ ‫المصادر‬ ‫تحديد‬
.

‫المشكلة‬ ‫للحل‬ ‫للوصول‬ ‫الالزمة‬ ‫الخطوات‬ ‫تحديد‬
.

‫وتعميمات‬ ‫استنتاجات‬ ‫من‬ ‫إليه‬ ‫يصل‬ ‫ما‬ ‫ودقة‬ ‫الموازنات‬ ‫إجراء‬
.

‫منطقي‬ ‫بشكل‬ ‫وترتيبها‬ ‫األفكار‬ ‫تنظيم‬
.

‫ووضوح‬ ‫بدقه‬ ‫أفكاره‬ ‫عن‬ ‫التعبير‬ ‫في‬ ‫نجاحه‬ ‫مدى‬
.

‫اإلنشائية‬ ‫األعمال‬ ‫تقويم‬
:
‫ف‬ ‫تظهر‬ ‫التي‬ ‫االعمال‬ ‫من‬ ‫بأنواع‬ ‫التالميذ‬ ‫المعلم‬ ‫يكلف‬ ‫فقد‬
‫جهودهم‬ ‫يها‬
‫مثل‬
(
‫ونماذج‬ ‫ومجسمات‬ ‫خرائط‬ ‫تصميم‬ ‫أو‬،‫جداول‬ ‫أنشاء‬ ‫أو‬،‫معينة‬ ‫ظاهرة‬ ‫حول‬ ‫بيانات‬ ‫جمع‬
.
‫وذل‬
‫ك‬
‫والمحتوى‬ ‫الدرس‬ ‫طبيعة‬ ‫مع‬ ‫يتناسب‬ ‫ما‬ ‫وفق‬
.
‫التفكير‬ ‫تنمية‬ ‫معوقات‬
(
،‫اللقاني‬
1997
)
‫اجت‬ ‫دراسات‬ ‫في‬ ‫التفكير‬ ‫تقويم‬
‫ماعية‬

.1
‫ل‬ ‫وتساعده‬ ‫تؤهله‬ ‫التي‬ ‫التدريس‬ ‫استراتيجيات‬ ‫إلى‬ ‫المعلم‬ ‫افتقاد‬
‫التفكير‬ ‫تنمية‬
‫تالميذه‬ ‫لدى‬
.
.2
‫الت‬ ‫تنمية‬ ‫على‬ ‫تساعد‬ ‫التي‬ ‫األنشطة‬ ‫إلى‬ ‫الدراسية‬ ‫المناهج‬ ‫افتقار‬
‫فكير‬
.3
‫التفكي‬ ‫بتنمية‬ ‫والمتعلقة‬ ‫بالمناهج‬ ‫المضمنة‬ ‫األهداف‬ ‫تفعيل‬ ‫عدم‬
‫حال‬ ‫في‬ ‫ر‬
‫وجودها‬
.
.4
‫التقلي‬ ‫الطرق‬ ‫على‬ ‫يركز‬ ‫االجتماعية‬ ‫المواد‬ ‫في‬ ‫التدريس‬ ‫طرق‬ ‫معظم‬
‫دية‬
.
.5
‫تنم‬ ‫أمام‬ ‫محبط‬ ‫أكبر‬ ‫تعد‬ ‫القاتلة‬ ‫التقليدية‬ ‫بصورتها‬ ‫االمتحانات‬
‫التفكير‬ ‫ية‬
.
.6
‫والطالب‬ ‫المعلم‬ ‫بين‬ ‫والفيصل‬ ‫المرجع‬ ‫هو‬ ‫المدرسي‬ ‫الكتاب‬
.
.7
‫وتركيز‬ ‫لطلبته‬ ‫واإلبداعي‬ ‫واألخالقي‬ ‫االنفعالي‬ ‫النمو‬ ‫المعلم‬ ‫إهمال‬
‫على‬ ‫ه‬
‫المعرفي‬ ‫الجانب‬
.
.8
‫مجبر‬ ‫المعلم‬ ‫لكون‬ ،‫للتفكير‬ ‫الطالب‬ ‫أمام‬ ‫المتاح‬ ‫الوقت‬ ‫كافية‬ ‫عدم‬
‫على‬
‫الدراسي‬ ‫العام‬ ‫نهاي‬ ‫قبل‬ ‫مقرره‬ ‫إنهاء‬
.
‫التفكير‬ ‫تنمية‬ ‫معوقات‬

‫التفكير‬ ‫أنواع‬ ‫بعض‬


‫قي‬ ‫وذي‬ ‫جديد‬ ‫شئ‬ ‫انتاج‬ ‫على‬ ‫الفرد‬ ‫قدرة‬ ‫أو‬ ‫استعداد‬ ‫انه‬
‫مة‬
.

‫اكت‬ ‫وما‬ ‫الفرد‬ ‫بين‬ ‫التفاعل‬ ‫من‬ ‫نابع‬ ‫جديد‬ ‫لشئ‬ ‫إنتاج‬
‫من‬ ‫سبه‬
‫عالقة‬ ‫أو‬ ‫موضوعا‬ ‫أو‬ ‫فكرة‬ ‫الشئ‬ ‫هذا‬ ‫كان‬ ‫سواء‬ ،‫خبرات‬
‫جديدة‬
.
‫اإلبداع‬ ‫معنى‬
:
‫أوال‬
:
‫اإلبد‬ ‫التفكير‬
‫اعي‬


‫يعرف‬
(
‫كامل‬ ‫منير‬
1996
)
‫بأنه‬ ‫اإلبداعي‬ ‫التفكير‬
"
‫ا‬ ‫األسلوب‬
‫لذي‬
‫ا‬ ‫حول‬ ‫األفكار‬ ‫من‬ ‫ممكن‬ ‫عدد‬ ‫أكبر‬ ‫إنتاج‬ ‫في‬ ‫الفرد‬ ‫يستخدمه‬
‫لمشكلة‬
‫لها‬ ‫يتعرض‬ ‫التي‬
(
‫الفكرية‬ ‫الطالقة‬
)
‫األفكار‬ ‫هذه‬ ‫وتتصف‬ ،
‫بالتنوع‬
‫واالختالف‬
(
‫المرونة‬
)
‫الشيوع‬ ‫أو‬ ‫التكرار‬ ‫وعدم‬
(
‫األصالة‬
." )

‫ويعرف‬
(
‫جروان‬ ‫فتحي‬
1999
)
‫بأنه‬ ‫اإلبداعي‬ ‫التفكير‬
"
‫نشاط‬
‫أو‬ ‫حلول‬ ‫عن‬ ‫البحث‬ ‫في‬ ‫قوية‬ ‫رغبة‬ ‫توجهه‬ ‫وهادف‬ ‫مركب‬ ‫عقلي‬
‫سابقا‬ ‫معروفة‬ ‫تكن‬ ‫لم‬ ‫أصيلة‬ ‫نواتج‬ ‫إلي‬ ‫التوصل‬
.
‫ويتم‬
‫التفكير‬ ‫يز‬
‫والتعقيد‬ ‫بالشمولية‬ ‫اإلبداعي‬
-
‫ا‬ ‫األعلى‬ ‫المستوى‬ ‫من‬ ‫فهو‬
‫من‬ ‫لمعقد‬
‫التفكير‬
-
‫وأخ‬ ‫وانفعالية‬ ‫معرفية‬ ‫عناصر‬ ‫على‬ ‫ينطوي‬ ‫ألنه‬
‫القية‬
‫فريدة‬ ‫ذهنية‬ ‫حالة‬ ‫تشكل‬ ‫متداخلة‬
."
‫ومعان‬ ‫االبداعي‬ ‫التفكير‬
‫يه‬


‫أوال‬
:
‫الفردي‬ ‫المواهب‬ ‫وتطوير‬ ‫الذات‬ ‫تحقيق‬ ‫في‬ ‫تسهم‬ ‫اإلبداع‬ ‫تنمية‬ ‫الن‬
‫وتحسين‬ ‫ة‬
‫الحياة‬ ‫ونوعية‬ ‫االنساني‬ ‫النمو‬
.

‫ثانيا‬
:
‫وعلم‬ ‫ثقافيا‬ ‫برمته‬ ‫المجتمع‬ ‫إنتاجية‬ ‫في‬ ‫يسهمون‬ ‫المبدعين‬ ‫الن‬
‫يا‬
‫واقتصاديا‬
(.
،‫عميرة‬ ‫أبو‬
2001
)

‫ثالثا‬
:
‫و‬ ‫فعالة‬ ‫بطرق‬ ‫مشكالته‬ ‫حل‬ ‫من‬ ‫يتمكن‬ ‫لكي‬ ‫للفرد‬ ‫الفرصة‬ ‫إتاحة‬
‫مبدعة‬
.

‫رابعا‬
:
‫القض‬ ‫إدراك‬ ‫على‬ ‫يساعد‬ ‫مما‬ ‫اإلبداعية‬ ‫بإمكانياته‬ ‫الفرد‬ ‫وعي‬ ‫تنمية‬
‫ايا‬
‫كفاءة‬ ‫أكثر‬ ‫بصورة‬ ‫المختلفة‬
.

‫خامسا‬
:
‫أ‬ ‫ممارسة‬ ‫من‬ ‫الفرد‬ ‫تمكن‬ ‫التي‬ ‫والوجدانية‬ ‫المعرفية‬ ‫المهارات‬ ‫تنمية‬
‫نشطة‬
‫األداء‬ ‫كفاءة‬ ‫لرفع‬ ‫متنوعة‬
.

‫سادسا‬
:
‫والتعر‬ ‫ومتجددة‬ ‫متنوعة‬ ‫لخبرات‬ ‫للتعرض‬ ‫للفرد‬ ‫الفرصة‬ ‫إتاحة‬
‫على‬ ‫ف‬
‫المهني‬ ‫وأدائه‬ ‫الشخصية‬ ‫حياته‬ ‫على‬ ‫تنعكس‬ ‫جديدة‬ ‫مفاهيم‬
,
‫والتعليم‬ ‫التربية‬ ‫وزارة‬
-
‫والمبدعين‬ ‫للموهوبين‬ ‫القطري‬ ‫المركز‬
‫اإلبداع‬ ‫ننمي‬ ‫لماذا‬
:


‫الجمالي‬ ‫الجانب‬ ‫مع‬ ‫التطبيقية‬ ‫بالمبادئ‬ ‫االهتمام‬
.

‫الفصاحة‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫بالمرونة‬ ‫يمتاز‬
.

‫العقلية‬ ‫القدرات‬ ‫جانب‬ ‫إلى‬ ‫الثانوية‬ ‫بالقدرات‬ ‫االهتمام‬
.

‫النتائج‬ ‫جانب‬ ‫إلى‬ ‫بالهدف‬ ‫االهتمام‬
.

‫معا‬ ‫والذاتية‬ ‫الموضوعية‬ ‫على‬ ‫يعتمد‬
.

‫الدوافع‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫الشخصية‬ ‫الدافعية‬ ‫على‬ ‫يعتمد‬
‫الخارجية‬
(.
،‫كرم‬
1996
)
‫للتفكي‬ ‫عامة‬ ‫مبادئ‬
‫ر‬
‫اإلبداعي‬
:


‫التفاكر‬
(
‫الذهني‬ ‫العصف‬
: )
Brain Storming

‫م‬ ‫لحل‬ ‫والمجموعات‬ ‫األفراد‬ ‫من‬ ‫إبداعية‬ ‫وآراء‬ ‫أفكار‬ ‫وإنتاج‬ ‫توليد‬ ‫به‬ ‫ويقصد‬
‫شكلة‬
‫ومفيدة‬ ‫جيدة‬ ‫واآلراء‬ ‫األفكار‬ ‫هذه‬ ‫وتكون‬ ،‫معينة‬
.
‫من‬ ‫حالة‬ ‫في‬ ‫الذهن‬ ‫وضع‬ ‫أي‬
‫األفك‬ ‫من‬ ‫قدر‬ ‫أكبر‬ ‫لتوليد‬ ‫االتجاهات‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫للتفكير‬ ‫والجاهزية‬ ‫اإلثارة‬
‫حول‬ ‫ار‬
‫ب‬ ‫يسمح‬ ‫الحرية‬ ‫من‬ ‫جو‬ ‫للفرد‬ ‫يتاح‬ ‫بحيث‬ ، ‫المطروح‬ ‫الموضوع‬ ‫أو‬ ‫المشكلة‬
‫ظهور‬
‫واألفكار‬ ‫اآلراء‬ ‫كل‬
.

‫ذهني‬ ‫عصف‬ ‫كلمة‬ ‫أصل‬ ‫عن‬ ‫أما‬
(
‫للعقل‬ ‫إمطار‬ ‫أو‬ ‫إثارة‬ ‫أو‬ ‫حفز‬
)
‫ع‬ ‫تقوم‬ ‫فإنها‬
‫لى‬
‫تصور‬
"
‫المشكلة‬ ‫حل‬
"
‫العقل‬ ، ‫األخر‬ ‫أحدهما‬ ‫يتحدى‬ ‫طرفان‬ ‫به‬ ‫موقف‬ ‫أنه‬ ‫على‬
‫البشري‬
(
‫المخ‬
)
‫آخر‬ ‫جانب‬ ‫من‬ ‫الحل‬ ‫تتطلب‬ ‫التي‬ ‫والمشكلة‬ ‫جانب‬ ‫من‬
.
‫والبد‬
‫للعقل‬
‫تطوي‬ ‫ومحاولة‬ ، ‫جانب‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫من‬ ‫إليها‬ ‫والنظر‬ ‫المشكلة‬ ‫حول‬ ‫االلتفاف‬ ‫من‬
‫قها‬
‫الممكنة‬ ‫الحيل‬ ‫بكل‬ ‫واقتحامها‬
.
‫ت‬ ‫التي‬ ‫األفكار‬ ‫في‬ ‫فتتمثل‬ ‫الحيل‬ ‫هذه‬ ‫أما‬
‫بنشاط‬ ‫تولد‬
‫العاصفة‬ ‫تشبه‬ ‫وسرعة‬
(
،‫أوسبورن‬
1963 Osborn)


‫ويرى‬
(
‫ديفيز‬
1986 Davis
)
‫التفاكر‬ ‫عملية‬ ‫أن‬
(
‫الذهني‬ ‫العصف‬
)
‫لتنمي‬ ‫هامة‬
‫ة‬
‫التالية‬ ‫لألسباب‬ ‫الطالب‬ ‫لدى‬ ‫المشكالت‬ ‫وحل‬ ‫اإلبداعي‬ ‫التفكير‬
:

‫بدهية‬ ‫جاذبية‬ ‫للتفاكر‬
(
‫حدسية‬
:)
‫ينت‬ ‫للتفاكر‬ ‫المؤجل‬ ‫الحكم‬ ‫إن‬ ‫حيث‬
‫المناخ‬ ‫ج‬
‫للج‬ ‫حرا‬ ‫مناخا‬ ‫يخلق‬ ‫مما‬ ‫تدخل‬ ‫أو‬ ‫نقد‬ ‫يوجد‬ ‫ال‬ ‫عندما‬ ‫األساسي‬ ‫اإلبداعي‬
‫اذبية‬
‫كبيرة‬ ‫بدرجة‬ ‫البدهية‬
.

‫بسيطة‬ ‫عملية‬ ‫كر‬ ‫التفا‬
:
‫الفكر‬ ‫إنتاج‬ ‫تقيد‬ ‫خاصة‬ ‫قواعد‬ ‫توجد‬ ‫ال‬ ‫ألنه‬
‫يوجد‬ ‫وال‬ ‫ة‬
‫التقييم‬ ‫أو‬ ‫النقد‬ ‫من‬ ‫نوع‬ ‫أي‬
.

‫مسلية‬ ‫عملية‬ ‫التفاكر‬
:
‫أو‬ ‫الجماعة‬ ‫مناقشة‬ ‫في‬ ‫يشارك‬ ‫أن‬ ‫فرد‬ ‫كل‬ ‫فعلى‬
‫حل‬
‫األف‬ ‫بين‬ ‫المزج‬ ‫أو‬ ‫الرأي‬ ‫في‬ ‫االشتراك‬ ‫هي‬ ‫هنا‬ ‫والفكرة‬ ‫جماعيا‬ ‫المشكلة‬
‫كار‬
‫وتركيبها‬ ‫الغريبة‬
.

‫عالجية‬ ‫عملية‬ ‫التفاكر‬
:
‫ت‬ ‫المناقشة‬ ‫في‬ ‫المشاركين‬ ‫األفراد‬ ‫من‬ ‫فرد‬ ‫كل‬
‫له‬ ‫كون‬
‫للمشكل‬ ‫حله‬ ‫أو‬ ‫فكرته‬ ‫أو‬ ‫رأيه‬ ‫برفض‬ ‫فرد‬ ‫أي‬ ‫يقوم‬ ‫أن‬ ‫دون‬ ‫الكالم‬ ‫حرية‬
‫ة‬
.

‫تدريبية‬ ‫عملية‬ ‫التفاكر‬
:
‫و‬ ‫والمرونة‬ ‫الخيال‬ ‫الستثارة‬ ‫هامة‬ ‫طريقة‬ ‫فهي‬
‫التدريب‬
‫اإلبداعي‬ ‫التفكير‬ ‫على‬
.


‫محدو‬ ‫نطاق‬ ‫في‬ ‫التحصيل‬ ‫تقيس‬ ‫التي‬ ‫المدرسية‬ ‫االمتحانات‬
‫د‬
.

‫المكافأة‬ ‫مبدأ‬ ‫غياب‬
.

‫الجانب‬ ‫عن‬ ‫البحث‬ ‫من‬ ‫بدال‬ ‫األخطاء‬ ‫عن‬ ‫البحث‬ ‫على‬ ‫التركيز‬
‫التالميذ‬ ‫أعمال‬ ‫في‬ ‫واالبتكار‬ ‫اإلبداعي‬
.

‫االهتمام‬ ‫قليلة‬ ‫مسألة‬ ‫االبتكارية‬ ‫األنشطة‬ ‫اعتبار‬
.

‫التلم‬ ‫رغبة‬ ‫حساب‬ ‫على‬ ‫ذلك‬ ‫كان‬ ‫وان‬، ‫بالوقت‬ ‫الشديد‬ ‫االهتمام‬
‫في‬ ‫يذ‬
‫فيه‬ ‫واإلبداع‬ ‫العمل‬ ‫في‬ ‫االستمرار‬
.

‫لدى‬ ‫اإلبداعي‬ ‫الجانب‬ ‫يحبط‬ ‫قد‬ ‫مما‬ ‫المادية‬ ‫االمكانات‬ ‫نقص‬
‫الطالب‬
(.
،‫البكر‬
2002
)
‫اإلبداع‬ ‫التفكير‬ ‫معوقات‬
‫ي‬

‫ثانيا‬
:
‫الناقد‬ ‫التفكير‬

‫بأنه‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫أنيس‬ ‫عرف‬
"
‫م‬ ‫ومعقول‬ ،‫تأملي‬ ‫تفكير‬
‫على‬ ‫ركز‬
‫و‬ ‫من‬ ‫ذلك‬ ‫يتطلبه‬ ‫وما‬ ،‫به‬ ‫وتؤمن‬ ‫تصدقه‬ ‫ما‬ ‫بشأن‬ ‫القرار‬ ‫اتخاذ‬
‫ضع‬
‫للتجريب‬ ‫وخطط‬ ،‫وبدائل‬ ،‫وأسئلة‬ ،‫فرضيات‬
.

‫بأنه‬ ‫كر‬ ‫بار‬ ‫عرفه‬
"
‫ب‬ ‫المدروس‬ ‫الجيد‬ ‫القرار‬ ‫اتخاذ‬ ‫على‬ ‫القدرة‬
‫تأن‬
‫ما‬ ‫شئ‬ ‫على‬ ‫الحكم‬ ‫تعليق‬ ‫أو‬ ‫قبول‬ ‫أو‬ ‫لرفض‬
."

‫أنه‬ ‫على‬ ‫جود‬ ‫عرفه‬
"
‫الحاس‬ ‫الجانب‬ ‫فيها‬ ‫يتمثل‬ ‫تقويمية‬ ‫عمليه‬
،‫م‬
‫ا‬ ‫لعمليات‬ ‫خاتمة‬ ‫فهي‬ ‫وبذلك‬ ‫التفكير‬ ‫عملية‬ ‫في‬ ،‫والختامي‬
‫لذاكرة‬
‫واالستنتاج‬ ‫والفهم‬
"

‫م‬ ‫معرفة‬ ‫بهدف‬ ‫فرضيات‬ ‫قياس‬ ‫و‬ ‫اختبار‬ ‫هو‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬
‫دى‬
‫األحكام‬ ‫إصدار‬ ‫بهدف‬ ‫وذلك‬ ،‫معه‬ ‫تختلف‬ ‫أو‬ ‫الواقع‬ ‫مع‬ ‫تطابقها‬
‫عليها‬
.
‫الناقد‬‫التفكير‬‫مفهوم‬

‫حدد‬
(
‫محمود‬ ‫وجيه‬ ‫إبراهيم‬
)
‫ال‬ ‫إتقان‬ ‫في‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬
‫ما‬ ‫فرد‬
‫يلي‬
:

‫الوقائع‬ ‫فحص‬ ‫في‬ ‫الدقة‬
.

-
‫بموضوعية‬ ‫الحقائق‬ ‫إدراك‬
.

‫الصحيحة‬ ‫العالقة‬ ‫إطار‬ ‫إدراك‬
.

-
‫المناقشات‬ ‫تقويم‬
.

‫االستدالل‬
.
‫الناق‬ ‫التفكير‬ ‫مهارات‬
‫د‬
:


‫المس‬ ‫مناقشة‬ ‫على‬ ‫األفراد‬ ‫تساعد‬ ‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫إن‬
،‫لمات‬
‫ومطلقة‬ ‫ثابتة‬ ‫أحكام‬ ‫أنها‬ ‫على‬ ‫عليها‬ ‫تعودوا‬ ‫التي‬ ‫والقيم‬
.

‫المتعددة‬ ‫الخيارات‬ ‫أمام‬ ‫القرار‬ ‫اتخاذ‬ ‫على‬ ‫األفراد‬ ‫تساعد‬ ‫مهارة‬ ‫أنها‬
‫واالج‬ ‫والتكنولوجي‬ ‫العلمي‬ ‫للتغير‬ ‫نتيجة‬ ‫الفرد‬ ‫تواجه‬ ‫التي‬
‫تماعي‬
‫المتسارع‬
.

‫المؤثرات‬ ‫مع‬ ‫التكييف‬ ‫على‬ ‫قادرين‬ ‫مواطنين‬ ‫األفراد‬ ‫من‬ ‫تجعل‬
‫على‬ ‫وقادرين‬ ،‫حولهم‬ ‫من‬ ‫المجتمع‬ ‫لها‬ ‫يتعرض‬ ‫التي‬ ‫والمشكالت‬
‫إيجاد‬
‫المناسبة‬ ‫الحلول‬ ‫واقتراح‬
.

‫السي‬ ‫والقرارات‬ ‫التصرفات‬ ‫نقد‬ ‫على‬ ‫قدرة‬ ‫أكثر‬ ‫األفراد‬ ‫تجعل‬
‫أي‬،‫اسية‬
‫مجتمعهم‬ ‫في‬ ‫فاعال‬ ‫دروا‬ ‫لهم‬ ‫يصبح‬
(.
،‫أمبوسعيدي‬
2003
)
‫الناقد‬ ‫التفكير‬ ‫تنمية‬ ‫أهمية‬


‫بواقرر‬ ‫وارتباطررا‬ ‫صررلة‬ ‫المررواد‬ ‫أكثررر‬ ‫مررن‬ ‫أكثررر‬ ‫مررن‬ ‫االجتماعيررة‬ ‫الدراسررات‬ ‫تعتبررر‬
‫ع‬
‫على‬ ‫القادر‬ ‫الصالح‬ ‫المواطن‬ ‫إعداد‬ ‫ويعتبر‬ ‫وتحدياته‬ ‫ومشكالته‬ ،‫المجتمع‬
‫المشاركة‬
،‫االجتماعية‬ ‫الدراسات‬ ‫مناهج‬ ‫إليها‬ ‫تسعى‬ ‫التي‬ ‫األهداف‬ ‫من‬ ‫مجتمعه‬ ‫بناء‬ ‫في‬
‫ولكري‬
‫التعررف‬ ‫علرى‬ ‫قادرا‬ ‫متعلم‬ ‫وإيجاد‬ ‫إعداد‬ ‫من‬ ‫إليه‬ ‫نسعى‬ ‫وما‬ ‫الهدف‬ ‫هذا‬ ‫يتحقق‬
‫علرى‬
‫وإي‬ ‫معالجتهرا‬ ‫فري‬ ‫وإسهام‬ ‫دور‬ ‫ذا‬ ‫وجعله‬ ،‫بها‬ ‫وواعيا‬ ‫ومشكالته‬ ‫مجتمعه‬ ‫قضايا‬
‫جراد‬
‫بتن‬ ‫نهتم‬ ‫أن‬ ‫علينا‬ ‫لزاما‬ ‫يصبح‬ ،‫التقدم‬ ‫من‬ ‫المزيد‬ ‫تحقق‬ ‫التي‬ ‫البدائل‬
‫بكرل‬ ‫التفكيرر‬ ‫مية‬
‫أنواعه‬
:
‫اإلبداعي‬ ،‫الناقد‬ ،‫التحليلي‬ ،‫التأملي‬
(
،‫الحوسني‬
2000
)
‫تنميرة‬ ‫أهميرة‬ ‫وتنبرع‬
‫ر‬‫ر‬‫األساس‬ ‫رة‬‫ر‬‫التربوي‬ ‫رداف‬‫ر‬‫األه‬ ‫رن‬‫ر‬‫م‬ ‫را‬‫ر‬‫كونهم‬ ‫رن‬‫ر‬‫م‬ ‫رداعي‬‫ر‬‫واإلب‬ ‫رد‬‫ر‬‫الناق‬ ‫رة‬‫ر‬‫وخاص‬ ‫رر‬‫ر‬‫التفكي‬
‫ية‬
،‫رررداف‬‫ر‬‫واأله‬ ،‫رررائع‬‫ر‬‫الوق‬ ‫رررير‬‫ر‬‫تفس‬ ‫ررردافها‬‫ر‬‫أه‬ ‫رررم‬‫ر‬‫أه‬ ‫رررن‬‫ر‬‫م‬ ‫ررري‬‫ر‬‫والت‬ ‫رررة‬‫ر‬‫االجتماعي‬ ‫رررات‬‫ر‬‫للدراس‬
‫ال‬ ‫الحلرول‬ ‫واقتراح‬ ‫وقضاياه‬ ‫المجتمع‬ ‫مشكالت‬ ‫على‬ ‫والتعرف‬ ،‫والصراعات‬
‫مناسربة‬
‫را‬‫ر‬‫بم‬ ‫رارج‬‫ر‬‫والمخ‬ ‫رول‬‫ر‬‫الحل‬ ‫راد‬‫ر‬‫إيج‬ ‫رة‬‫ر‬‫ومحاول‬ ،‫را‬‫ر‬‫عالته‬ ‫رى‬‫ر‬‫عل‬ ‫رور‬‫ر‬‫األم‬ ‫رول‬‫ر‬‫قب‬ ‫ردم‬‫ر‬‫وع‬ ،‫را‬‫ر‬‫له‬
‫والتفكيرر‬ ‫الناقرد‬ ‫التفكيرر‬ ‫يكمن‬ ‫وهنا‬ ‫وثقافته‬ ‫المجتمع‬ ‫وقيم‬ ‫يتناسب‬
‫اإلبرداعي‬
(.
،‫خليفرة‬
1990
)
‫والتف‬ ‫االجتماعية‬ ‫الدراسات‬
‫كير‬
‫الناقد‬ ‫والتفكير‬ ،‫اإلبداعي‬


‫كورت‬ ‫برنامج‬ ‫هو‬ ‫ما‬
:

‫أثبت‬ ‫والذي‬ ،‫التفكير‬ ‫لتعليم‬ ‫الحديثة‬ ‫البرامج‬ ‫من‬ ‫برنامج‬
‫نجاحا‬
‫الدول‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫في‬ ‫الميداني‬ ‫التجريب‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫وفعالية‬
.
‫ويع‬
‫من‬ ‫تبر‬
‫الفوري‬ ‫للتطبيق‬ ‫وقابل‬ ‫البرامج‬ ‫أسهل‬
.
‫البرنا‬ ‫هذا‬ ‫ميزات‬ ‫ومن‬
‫أنه‬ ‫مج‬
‫وحل‬ ‫المعلومات‬ ‫تنظيم‬ ‫على‬ ‫ويساعدهم‬ ،‫الطلبة‬ ‫ادراك‬ ‫يوسع‬
‫ال‬ ‫ثقة‬ ‫من‬ ‫ويزيد‬ ، ‫األسئلة‬ ‫طرح‬ ‫على‬ ‫الطلبة‬ ‫ويحث‬ ،‫المشكالت‬
‫طلبة‬
‫ا‬ ‫يساعد‬ ‫فهو‬ ،‫وأخيرا‬ ،‫لديهم‬ ‫الكتابة‬ ‫مهارات‬ ‫ويحسن‬ ،‫بأنفسهم‬
‫لطلبة‬
‫مناسب‬ ‫بشكل‬ ‫القرارات‬ ‫اتخاذ‬ ‫على‬
.

‫يمك‬ ‫حيث‬ ،‫المدى‬ ‫وواسع‬ ‫شامال‬ ‫برنامجا‬ ‫الكورت‬ ‫برنامج‬ ‫يعتبر‬
‫ن‬
‫والمستويات‬ ‫األعمار‬ ‫مختلف‬ ‫مع‬ ‫تطبيقه‬
.

‫ال‬ ‫في‬ ‫واسع‬ ‫نطاق‬ ‫على‬ ‫الحاضر‬ ‫الوقت‬ ‫في‬ ‫البرنامج‬ ‫ويستخدم‬
‫عالم‬
‫ب‬ ‫يقوم‬ ‫حيث‬ ،‫للتفكير‬ ‫المباشر‬ ‫التعليم‬ ‫مساقات‬ ‫في‬ ‫وذلك‬
‫ما‬ ‫استخدامه‬
‫مر‬ ‫وحتى‬ ‫االبتدائية‬ ‫المرحلة‬ ‫في‬ ‫طالب‬ ‫ماليين‬ ‫عشرة‬ ‫عن‬ ‫يزيد‬
‫حلة‬
‫دولة‬ ‫ثالثين‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫في‬ ‫الجامعي‬ ‫التعليم‬
.
‫التفكير‬ ‫وتنمية‬ ‫لتعليم‬ ‫كورت‬ ‫برنامج‬


‫الكورت‬ ‫لماذا‬
!!!
‫؟‬

‫التفكير‬ ‫مهارات‬ ‫لتعليم‬ ‫العالمية‬ ‫البرامج‬ ‫أشهر‬ ‫من‬ ‫ألنه‬

‫و‬ ‫المدارس‬ ‫جميع‬ ‫في‬ ‫الفوري‬ ‫للتطبيق‬ ‫وقابل‬ ‫مرن‬ ‫برنامج‬ ‫ألنه‬
‫لجميع‬
‫الدراسية‬ ‫المراحل‬
.

‫المراحل‬ ‫ولجميع‬ ‫الدراسية‬ ‫المواد‬ ‫ضمن‬ ‫إدخاله‬ ‫السهل‬ ‫من‬ ‫ألنه‬
.

‫ت‬ ‫في‬ ‫المعلمون‬ ‫يستخدمه‬ ‫أن‬ ‫ويمكن‬ ‫وعملي‬ ‫بسيط‬ ‫البرنامج‬ ‫إن‬
‫مثيل‬
‫األساليب‬ ‫من‬ ‫واسعة‬ ‫مجموعة‬
.

‫انتقاله‬ ‫مدار‬ ‫على‬ ‫سليما‬ ‫يبقى‬ ‫بحيث‬ ‫متماسك‬ ‫البرنامج‬ ‫هذا‬ ‫إن‬
‫من‬
‫الطالب‬ ‫إلى‬ ‫معلم‬ ‫إلى‬ ‫آخر‬ ‫متدرب‬ ‫إلى‬ ‫متدرب‬
.

‫في‬ ‫جزء‬ ‫كل‬ ‫أن‬ ‫يعني‬ ‫وهذا‬ ،‫متوازي‬ ‫تصميم‬ ‫لديه‬ ‫البرنامج‬ ‫هذا‬ ‫إن‬
‫ه‬
‫است‬ ‫يتم‬ ‫لم‬ ‫لو‬ ‫حتى‬ ،‫حده‬ ‫على‬ ‫منه‬ ‫واإلستفادة‬ ‫استخدامه‬ ‫يمكن‬
‫خدام‬
‫ذات‬ ‫األخرى‬ ‫البرامج‬ ‫من‬ ‫العكس‬ ‫على‬ ‫وذلك‬ ،‫األخرى‬ ‫األجزاء‬
‫البناء‬ ‫أو‬ ‫الهيكل‬ ‫تعليم‬ ‫فيها‬ ‫يتطلب‬ ‫التي‬ ‫الهرمي‬ ‫التصميم‬
،‫بأكمله‬
‫فائدتها‬ ‫أجزاؤه‬ ‫فقدت‬ ‫وإال‬ ‫وتذكره‬
.


‫ومتفاعل‬ ‫فاعلين‬ ‫مفكرين‬ ‫يكونوا‬ ‫أن‬ ‫الطلبة‬ ‫البرنامج‬ ‫ن‬ّ‫ك‬‫يم‬
‫نفس‬ ‫في‬ ‫ين‬
‫الواقع‬ ‫الحياة‬ ‫تتطلبها‬ ‫التي‬ ‫العملية‬ ‫المهارات‬ ‫ينمي‬ ‫كما‬ ،‫الوقت‬
‫ية‬
.

‫استخدامه‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫بالمتعة‬ ‫الطلبة‬ ‫يشعر‬
.

‫الكورت‬ ‫برنامج‬ ‫أهداف‬ ‫من‬
:

‫تحس‬ ‫يمكن‬ ‫مهارة‬ ‫أنه‬ ‫على‬ ‫للتفكير‬ ‫النظر‬ ‫على‬ ‫الطلبة‬ ‫يشجع‬
‫ينها‬
.

‫أنه‬ ‫على‬ ‫ألنفسهم‬ ‫ينظرون‬ ‫البرنامج‬ ‫هذا‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الطلبة‬ ‫يصبح‬
‫م‬
‫مفكرون‬
.

‫جم‬ ‫في‬ ‫جيد‬ ‫بشكل‬ ‫تعمل‬ ‫متحركة‬ ‫تفكير‬ ‫أدوات‬ ‫الطلبة‬ ‫يكسب‬
‫يع‬
‫المنهاج‬ ‫نواحي‬ ‫كل‬ ‫وفي‬ ،‫المواقف‬
.