1. Групові форми роботи на
уроках математики
Досвід роботи вчителя математики
НВО- «ЗОШ І-ІІІ ступенів № 31
з гімназійними класами, ЦДЮТ «Сузір’я»
Кіровоградської міської ради
Кіровоградської області»
Каліновської Лариси Іллівни
2013 рік

2. Використання групових форм роботи на уроках математики
вчителем вищої категорії
Каліновською Ларисою Іллівною

3. Школа має бути не підготовкою до життя. Школа має
бути життям. На мій погляд досягнути цього можна,
створюючи інтерактивне середовище навчання,
використовуючи парні, групові види діяльності на уроках
будь-якого типу.
Взагалі, організація колективної діяльності – одна із
ключових проблем суспільної практики. У виробництві
люди «не можуть виготовляти, не об’єднуючись якимось
чином для спільної діяльності». Це актуально в сучасних
умовах постійно зростаючої інтеграції суспільного
виробництва.
Колективний характер розв’язування учбових та
практичних задач стимулює пізнавальну активність учнів,
засвоєння ними нових знань відбувається інтенсивніше і
досягає більш високого рівня, розширюється спектр
можливих соціально нормованих типів поведінки учнів: у
них розвивається дія кооперації і координації, контролю і
самоконтролю і т. п.

4.  В молодшому шкільному віці сумісно-розподільна форма
занять розглядається, насамперед, як фактор формування
навчальної діяльності, засвоєння не тільки її змісту, але й
самої її структури, активізація пізнавальної діяльності,
підвищення інтересу до навчання.

5.  В середніх класах основні переваги колективних форм
організації пов’язують з інтенсифікацією міжособистісного
спілкування учнів, підліток шукає спілкування, дуже
полюбляє займатися разом з дорослими будь якою
діяльністю.

6.  В старшому шкільному віці особливе значення приймає
оволодіння уміннями та навичками колективної діяльності,
що має велике значення для ефективної підготовки до
роботи в трудовому колективі.

7. парна робота, одно або
двухстороння
(діади «сильний-
слабкий» або взаємодія
на рівних умовах)

8. Найбільш поширенішими формами організації навчальної
діяльності учнів, які я використовую на уроках математики – це:
комунікативні групи (вивчення питання розподіляється між
групою учнів)

9. метод діалогічних сполук
(кожному із учнів
пропонується самостійно
вивчити одне із питань
теми, а потім розказати
всім іншим)

10. особисто-зорієнтовану форму роботи (учні виконують різні
ролі: консультант, опонент і т. д.)

11. При застосуванні групової діяльності бажано
використовувати ряд рекомендацій, які напрямлені на
оптимізацію розподілу обов’язків з урахуванням особливостей
завдань, а також можливостей та переваг учасників
розв’язування, на створення сприятливого психологічного
клімату в групі.
 Рекомендація 1: На початку розв’язування задачі необхідно з’ясувати чи всім
вона зрозуміла.
 Рекомендація 2: Треба перевірити чи всі однаково зрозуміли задачу (обговоріть
ще раз умову, що дано та що треба знайти).
 Рекомендація 3: Поміркуйте, чи не можна розділити задачу на частини між
членами вашої групи.
 Рекомендація 4: Намагайтеся, щоб всі члени групи приймали участь у роботі.
Поряд з вами не повинно бути людей пасивних та байдужих.
 Рекомендація 5: Якщо хтось із членів групи менш підготовлений ніж інші
(наприклад пропустив попередній урок), доручіть йому посильну частку роботи.
Але в процесі виконання роботи намагайтеся навчити його, покажіть як
виконуються всі етапи. Тоді він зможе внести більш суттєвий внесок в загальну
справу.
 Рекомендація 6: Якщо ви розділили задачу на частини, в кінці розв ’зку
необхідно перевірити всю роботу з самого початку: хтось міг припуститися
помилки і це вплине на загальний результат.

12.  Рекомендація 7: Краще за все, якщо ви зразу виявите контрольні точки в
процесі розв’язання: наприклад, домовитесь через кожні 10 хв. перевіряти, хто,
що і як встиг зробити.
 Рекомендація 8: Якщо при окремій, самостійній роботі у кого не будь
виникають труднощі, йому треба звернутися по допомогу до товаришів.
Пам’ятайте: якщо хтось не зробив свою частку роботи в відведений термін, всім
іншим треба його чекати.
 Рекомендація 9: Якщо ви виконали роботу швидше, ніж думали, з’ясуйте, чи не
потрібна комусь ваша допомога. Якщо не потрібна, переходьте до перевірки
розв’язку.
 Рекомендація 10: Необхідно перевіряти не тільки процес розв’язку задач, але й
правильність організації діяльності. Можливо ви з самого початку невірно
розподілили обов’язки, наприклад, запропонували одному із партнерів
непосильну для нього роботу, або, навпаки, дуже просту. В такому випадку
необхідно внести корективи в намічений план організації роботи.
 Рекомендація 11: Поважайте партнерів; якщо на вашу думку, хтось із них
припустився помилки, не давайте оцінку його здібностям в цілому (тим більше
вголос). Не переходьте від роботи до з’ясування відносин – це принесе мало
користі; в крайньому випадку допустима критика дій партнера, а не його
особистих якостей.
 Рекомендація 12: Пам’ятайте, що загальне емоціональне відношення до
партнера може впливати на сприйняття його окремих вчинків, дій. Тому
намагайтеся оцінити перш за все його ділові якості на основі об’єктивних даних.

13. З кожної теми в класі є листок контролю результатів засвоєння
навчального матеріалу, який відкритий для учнів. Іноді оцінки
в листку виставляють самі учні, частіше це робить учитель в
кінці уроку зі слів учнів. В старшій школі учні-консультанти
можуть прийняти перездачу теми, теореми, задачі тим самим
покращити оцінку учневі.

14.  Сигнальний
кубик
Знаю все, бажаю відповідати.
Працюю, знаю як виконувати.
Знаю не дуже добре.
Не знаю як виконувати, прошу
допомогти.

15.  Кружки - бали
+3 бали
+2 бали
+1 бали
-1 бали

16. Для групової роботи можна використовувати ділові
ігри.

17.  Урок-гра “Математичні перегони”
І етап: ДОВЖИНА МАРШРУТУ (усний рахунок).
ІІ етап: ПЕРЕВІРКА МІСЦЕВОСТІ.
ІІІ етап: СКЛАДАННЯ КАРТИ ПЕРЕГОНІВ
IV етап: ПЕРЕГОНИ НА МІСЦЕВОСТІ ІЗ ПЕРЕШКОДАМИ.
V етап. ВИМУШЕНА ЗУПИНКА – АВАРІЙНА.
VII етап. ФІНІШ.

18. Симуляційна гра
Урок – аукціон
ЛОТ 1 “ТЕОРЕТИЧНИЙ”
ЛОТ 2 “УСНИЙ”
ЛОТ 3 “ПРАКТИЧНИЙ”
ЛОТ 4 “ПУБЛІЧНИЙ”
ЛОТ 5 “ТВОРЧІЙ”
ЛОТ 6 “РОЗВАЖАЛЬНИЙ”

19. Інтерактивні методи на уроках.
Урок – рольова гра.
Урок проводиться не в звичній формі, а уявляється,
що учні працівники науково-дослідної станції. В
групі є керівник та три співробітники.