Lectoescritura. Emilia Ferreiro

1. «APRENDER A ESCRIBIR
REQUIERE DEL NIÑO NO
SOLAMENTE EL TRAZADO DE
LETRAS,
SINO LA CONCIENCIA DE QUE LO
QUE SE DICE
SE PUEDE ESCRIBIR»
EMILIA FERREIRO

2. PROCESO DE ADQUISICION
DE LA ESCRITURA

3. EN QUÉ CONSISTE EL PROCESO DE
ADQUISICIÓN DE LA LECTURA Y LA
ESCRITURA
El proceso de adquisición
de la escritura y la
lectura consiste en la
elaboración que el niño
realiza de una serie de
hipótesis que le
permiten descubrir y
apropiarse de las reglas
y características del
sistema de escritura.
HIPÓTESIS PRESILÁBICA
DE CANTIDAD
No es una Sí es una
Palabra Palabra

4. QUE ES EL SISTEMA DE
ESCRITURA
El sistema de escritura es un objeto cultural
formado por principios y reglas, susceptible de
ser usado por los individuos de una sociedad, y
se define como un sistema de representación
de estructuras y significado de la lengua (que
comunica por escrito ideas, sentimientos,
vivencias, etcétera).

5. CARACTERISTICAS DEL SISTEMA
DE ESCRITURA NUESTRA LENGUA
 Arbitrariedad
 Convencionalidad
 Linealidad
 Direccionalidad
 Estabilidad
 Naturaleza alfabética
 Relación sonoro
gráfica
 Segmentación
Pelota

6. LA ESCRITURA : PROCESOS DE
ADQUISICIÓN
 Inicio de la producción gráfica espontánea alrededor de
los 18 meses, si se le proporciona un instrumento
adecuado y una superficie sobre la cual hacerlo.
 Progreso del trazo continuo e indiferenciado hacia
formas más diferenciadas, con un orden lineal de
elementos e incorporación de letras convencionales.
(por motivación personal, sin instrucción formal, en
niños que cuentan con un entorno rico en materiales
gráficos).
 Dibujo de formas con rasgos característicos de la
escritura (linealidad, orientación horizontal, etc.), y
distinción del dibujo (3 años)
 Variedad de estrategias para producir un texto escrito:
uso de letras conocidas o pseudoletras, copia de letras
o palabras, etc. (4 – 5 años)

7. Etapas en la adquisición de la escritura
 “En su afán por interpretar el sistema de
escritura el niño formulará hipótesis, las pondrá
a prueba y deberá reformularlas en caso de que
resulten insuficientes para interpretar
escrituras que el medio le presenta o que
entren en contradicción con otras hipótesis que
el mismo haya construído” ( Kaufman, 1987).

8. NO DISTINGUE DIBUJO DE
ESCRITURA
En esta primera etapa el niño:
 No distingue entre significado y significante.
 No existe diferencia entre el nombre del objeto
y el objeto.
 Aún no ha descubierto que en el sistema de
escritura lo que se representa es el significante
y no el significado (no es el objeto, sino el
nombre del objeto).
niño

9. ESCRITURAS INDIFERENCIADAS
 En esta etapa, el
niño sabe que la
escritura representa
el nombre de las
cosas.
 Dibujar y escribir es
diferente.
 Utiliza el grafismo
para representar.
 a) Al inicio de esta
fase, el grafismo es
muy primitivo:
pueden ser
simplemente
garabatos o grafías
pseudoconvencionale
s
muñeca
pelota

10. ESCRITURAS INDIFERENCIADAS
b) Pueden controlar o
no la longitud de sus
producciones (control
de cantidad).
c) En la parte final de
esta etapa, aparecen
las grafías
convencionales.
muñeca
pelota
muñeca pelota
• Descubre cómo
combinar los elementos
del sistema alfabético
dentro de cada palabra.
• Sus producciones se
rigen por características
cuantitativas y
cualitativas:

11. ETAPA II ESCRITURAS INDIFERENCIADAS
 Características cuantitativas:
Cantidad mínima de letras
necesarias para que diga
algo, generalmente más de
dos letras. Hipótesis de
cantidad mínima.
 Características cualitativas:
es la necesidad de variación
interna para que una serie
de grafías puedan ser
interpretadas. En una
palabra no se repetirán las
grafías consecutivamente.
Hipótesis de variedad
interna.
a a a
atab
No es Si
es
Palabra
palabra

12. ESCRITURAS DIFERENCIADAS
 El niño necesita
diferenciar los
significantes de los
múltiples significados.
 Las características de
este nivel son similares al
anterior (variaciones
cuantitativas y
cualitativas, (cantidad
mínima, de repertorio y
posición de grafías),
 la particularidad es que
las producciones son
diferentes para
representar objetos
diferentes.
gato perro
gato
perro

13. ESCRITURAS SILÁBICAS
 Empieza la identificación
entre unidades sonoras y
unidades gráficas
(sílaba).
 Las grafías pueden tener el valor sonoro
convencional con la vocal o consonante de la sílaba
pronunciada y tal vez haya una letra sin valor
sonoro convencional.
 Al controlar la cantidad de letras, se establece una
correspondencia cuantitativa, se acerca a la
convencional.
 Se establece una correspondencia cualitativa, que
determina cuáles son las letras de acuerdo con la
sonoridad.

14. ESCRITURAS SILÁBICAS
FASES DE LAS ESCRITURAS SILÁBICAS
1. La correspondencia silábica se da sólo en la
sílaba inicial o en alguna más, colocada
probablemente en el lugar adecuado.
2. Se generalizan todas las sílabas del nombre; la
hipótesis se usa mientras se escribe y, por
tanto, controla la escritura.
3. La correspondencia silábica está tan
consolidada que el niño es capaz de anticipar
la cantidad de letras que necesita antes de
escribir. Las producciones son estrictamente
silábicas (incluso en bisílabos y monosílabos).

15. ESCRITURAS SILÁBICO ALFABÉTICAS
 En este nivel las producciones son mixtas. Una
palabra combina la correspondencia silábica y
la alfabética.
 Habitualmente las escrituras de este tipo son
producciones de vocales con alguna
consonante utilizada con correspondencia
fonética.

16. ESCRITURAS ALFABÉTICAS
 La correspondencia sonora usada en la mayoría
de las palabras es ahora de tipo alfabético.
 Va conquistando paulatinamente el valor
sonoro en diversas sílabas: directa, inversa,
mixta, trabada y diptongo.
Ejemplo de la escritura de un niño que solo
ha descubierto la sílaba directa:
gato, ameja, elefate, gavota,
caba

17. ESCRITURAS ALFABÉTICAS
 A partir de este momento el niño empieza a
afrontar con soltura el aprendizaje de la
ortografía arbitraria: separación de palabras,
excepciones a la correspondencia del grafema-
fonema o signos de puntuación, aprendizaje
que requiere pasar a un análisis gramatical.
• Esto no significa que los niños no tengan un
conocimiento previo; la mayoría ha realizado
intentos de apropiación adoptando difetentes
formas: separación de palabras en escrituras
silábicas, puntos o acentos que aparecen en las
escrituras, /b/ en lugar de /v/, /rr/ en principio de
palabra, /k/ o /q/ en lugar de /c/, etcétera.