1. ffiffiffiffiffiw
iPor la Unidad Sindical
SI.DICATO UNITARIO DE TRABAJADORES EN LA EDUCACIÓN
Clasista!
Fundado el 06 de julio de 1972- Afiliado ai" óórp y ararE
DEL PERÚ
,,,,i,S"rr:*
inscrito en elMinisterio de Trabajo ROSSP. Exp. N" 31265-2004-DRTELC/DPSC/SDRG/DRS
-eb: www.sutep.orq.pe E mail: websutep@omair.com
Tlf: 0l-427 6677 Fax: 01- 426g692
MOCr SOBRE LA POSIC
DESEMPEÑO OOCCNTE DEL MINEDU
CONSIDERANDO:
1. La importancia de elaborar políticas integrales que encaminen a solucionar
la
gravedad de la crisis educativa manifestadá en las brechas
entre educación rural y
urbana y la desventaja que tiene la educacíón pública (como derecho
humano
fundamental) frente a los privilegios de la educación privada.
2. au9' nuestro gremio, ante esta cruda realidad de la educación pública y la
profesión docente, ha desarrollado una propuesta integral
desde ur o" r,
pedagogía con lineamientos para el Modelo Pedagóglco "ifá"io
Emancipaoor ápiooaoo
en el lll Congreso Pedagógico Nacional y tambiénLlinteproyecto
de nu'eva Ley
del Profesorado que propone una visión integral sobre nuestro rol profesional
con
la pedagogia y la didáctica desde las aulas.
3. La nueva gestión del Ministerio de Educación ha hecho suyo la propuesta
del
Consejo Nacional de Educación sobre los criterios marco del buen
desempeño
docente a la cual nuestro gremio oportunamente opinó de la necesidad
de revertir
las políticas antipedagógicas (anular las pruebas estandarizadas,
imptemlniar un
sistema de formación continua, atender las mejoras salariales
de lbs docentes,
revisar la formación inicial de la profesión docénte, entre otras)
implementadas
durante el gobierno anterior contra el magisterio,' quien sufrió la
agresión a su dignidad profesional
más brutal
La lV Asamblea Nacional de Delegados acuerda:
1'- Plantear al MINEDU la difusión, debate, consulta y participación de
instituciones
como: Facultades de Educación, lnstitutos Pedagógicás, Gobiernos
ñágionares y at
magisterio sobre las políticas referentes al oésémpeno docente,
aprobación e implementación.
át". de su
2'- Exigimos a que los docentes tengamos el derecho de participar en la
elaboración,
implementación y evaluación de las políticas
educativas (como proponemos en el Art.
17o inciso c del Anteproyecto de nueva ley del Profesorabo que
ha elaborado nuestro
gremio)
3'- lncluir en los temarios pedagógicos sobre las políticas de Desempeño
Docente que
ha aprobado nuestro sindicato en elAnteproyecto de nueva
Ley del profesoiado.
4' Que, nuestro sindicato por su convicción democrática, consultará
ante nuestras
bases, sobre la propuesta del MINEDU, referente al Desempeño
Docente, antes de
emítir una opinión q.ue involucre aspectos de importancia referidos
procedimiento que implementaremos desde la iV Asamblea
, nr"rti"'profesión,
Nacional de Deiegados a
desarrollarse este 2T dejunio del 2012.
Lima,27 de junio det 2012

2. Propuesta del consejo Nacional de Educación y del
Ministerio de Educación
MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DOCENTE
JERAReuie purnu Domrt{ros, coMPETENCTAS Y Drssmpeños
La estructura se organiza defrniendo 1os dominios, los cuales contienen
can'acterísticas que definen la buena docencia, Estos comprenden las
competencias y como parte de ellas, los desempeños, que luego se
describen ampliamerrte en el apartado 2.3. Los contenidos del Marco se
establecen de acuerdo a un orden jerárguico en 1a formuiación de 1os
dominíos, competenclas y los desempeños.
2.1 Los cuatro domlnios de1 Marco
Un dominio se entiende cofno un ámbito o campo del ejercicio docente
que agmpa urr conjunto desempeños profesionales que inciden
favorablemente en los aprendizaies de 1os estudiantes.
En todos los dominios subyace ei carácter éüco de la enseñartza,
centrada en Ia prestación de un servicio público y en el desarrollo
integral de 1os estudiantes.
En este contecto, se ha idenüficado cuatro {4) dominios o campos
concurrentes: el primero, se relaciona con la preparación para 1a
enseñanza; el segundo, describe e1 desarollo de la enseñanza en el
aul"a y la escuela; e1 tercero, se refiere a la articulación de 1a gestión
escolar con las familias y 1a comunidad; y e1 cuarto, comprende la
configuración de la identidad docente y el desarrollo de su
profesionalidad.
Dorninio I: Preparación para el aprendizale de estudiantes
Comprende la planificación dei trabajo pedagógico a través de la
elaboración del programa curricula¡, 1as unidades didácticas y 1as
sesiones de aprendíza1e en el marco de un enfoque intercultural e
inclusivo. Refiere el conocimiento de las principales características
socia-les culturales y cognitivas de sus estudiantes, el dominio de los
contenidos pedagógicos y disciplinares, así como la selección de
materiales educativos, estrategias de enseñanza y de evaluacj.ón del
aprend.izaje.
Domlnio II: Enseña/Lza para el aprendizaje de los estudiantes
comprende 1a conducción del proceso de enseñattza a través de un
enfoque qLLe valore la inclusión y la diversidad en tod.as sus
expresiones. Refiere 1a rnediación pedagógica del docente en el
desa;rollo de rln clima favorabie al aprendizaje, el manejo de ios
contenidos, la motivación perrnanenie de sus estudiantes, el desarroilo
de di.versas estrategias metodológicas y de evaluación, asi como la
utilización de recllrsos didácticos pertinentes y relevantes. Incluye el
uso de diversos criterios e instn¡mentos que facilita:r la identificación
ce1 loero y desafros en e1 proceso de aprendízaje, así como los aspectos
de ia cnseña¡rz€r que se requiere meiora¡.

3. -
e
Dominio III: Participación en Ia gestión de la escuela articulada a e
la comunidad para el aprendizaje de los estudiantes t
Comprende la participación en la gestión de la escuela o la red desde ¡
una perspectiva democrática para configurar la comunidad de t
aprendizqje. Refiere Ia comunicación efectiva con 1os diversos actores
de la comunidad educativa, Ia participación en 1a elaboración, t
ejecución y evaluación del Proyecto Educativo Institucional, asÍ como la a
contribución aI establecimiento de un clima insütrrcional favorable. ¡
Incluye 1a valoración y respeto a la comunidad y sus característica.s y la e
corresponsabilidad de las familias en los resultados de los e
aprendiz4jes.
e
Dominio fV: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente a
a
Comprende el proceso y las prácticas que caractenzan 1a formación y
desa¡rollo de comunidad profesional de docentes. Reñere la reflexión a
sistemáticamente sobre su práctica pedagógica, la de sus colegas, el t
trabajo en grupos, la colaboración con sus pares y su participación en
actividades de clesa¡rollo profesional. Incluye 1a responsabilidad en los
t
a
procesos y resultados del aprendizaje y e1 manejo de información sobre
el diseño e implementación de las políticas educativas a nivel nacional y t
regionaJ. a
a
a
a
Los cuatro dominios: a
t
I
t
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!
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a
e
a
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e
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t
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,
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¡
e
¡
a
a
a
a
-,

4. Matriz de Dominios, Competencias y Desempeños
Competencias Desernpeños
1. Demuestra conocimiento y comprensión
COMPETEI{CIA 1 de las características indiüduales,
socioculturaLes y evolutivas de sus
Conoce y comprende estudiantes y de sus riecesidades
1os contenidos especia-les
disciplina-res que 2. Demuestra conocimiento actuaJizado y
enseña, 1os enfoques y comprensión de las teorías y prácticas
procesos pedagógicos, pedagógicas y de Ia didáctica de las á¡eas
las ca¡acterísticas del que enseña.
contexto y de todos 3. Demuestra conocimientos actualizados y
sus estudiantes, eon - comprensión de los conceptos
eI propósito de fundamentales de las discipünas
promover altos niveles comprendidas en el área curricular que
de logro y su enseña.
formación int
4. flañ; ifp;"grr*""ió"
""articulando de manera
curricula¡ "qurp"
coherente el plan anual de trabajo, las
unidades didácticas y las sesiones de
aprenüzaje.
5. Selecciona los contenidos de la enseñanza,
en función de los aprendizajes
fundamentales que e1 currÍculo nacional, 1a
escuela y la comunidad buscan desarrollar
en los estudiantes.
6. Diseña creativamente procesos pedagógicos
que generen interés en los estudiantes y el
coherencia entre los
logro de 1os aprendiz4jes previstos.
aprendizajes que
quiere lograr en sus
7. Contextualiza el diseño de la enseñ.anza
sobre la base del reconocirniento de los
estudiantes, el
intereses, nivel de desarrollo, estilos de
proceso pedagógico, el
aprendizaje e identidad cultura-l de sus
uso de los recursos
estudia:rtes.
disponibles y la
8. Crea, selecciona y orgariza diversos
evaluación, en urra
recursos para k:s estudiantes como soporte
programación
para su aprendizqje.
curricular en o Diseña Ia eva.luación de marlera
permanente revisión
sistemática, permanente, formativa y
diferencial en concordancia con los
aprendizajes e sperados.
10. Diseña la secuencia y estructura de las
sesiones de aprendízaje en coherencia con
j los objetivos del aprendizaje y distribuye j
Íl
:I
il adecuadamente el tiempo. I

5. Competenclas Desempeños
l l. Fomenta de manera asertit a y empáüca
relaciones interpersonales con y entre los
COMPETENCIA 3 estud"iantes basados en el afecto, la justicia,
la confianza, el respeto mutuo y la
Crea un clima colaboración.
propicio para el 12.Ori.enta su práctica a conseguir logros en
aprendizaje, la todos sus estudiantes y 1es comunica altas
convivencia expectativas sobre sus posibilidades de
democrática y la
vivencia de Ia 13.Promueve un ambiente acogedor dc la
diversidad en todas diversidad, donde ésta se exprese, incluya y
sus expresiones con vaLore como fortaleza y oportunidad para el
miras a formar de aprendizaies.
ciudadatos crÍticos e 14. Genera relaciones de respeto, cooperacíón y
intercultura-Ies. soporte hacia los estudiantes con
necesidades educativas especiales.
Resuelve conflictos en diáiogo con los
estudíantes en base a criterios éticos,
norrnas concertadas de convivencia, códigos
culturales. y mecanismos
l6.Organiza el aula y otros espacios de forma
segura, accesible y adecuadaparael trabajo
pedagógico y el aprendiz4l'e, atendiendo a la
diversidad
17.Reflexiona permanentemerrie, con sus
estudiantes, sobre experiencias vividas de
discriminación y exclusión y desarrolla
actitudes .v habilidades pa{a enfrentgdas.
lS.Realiza sesiorres cIe aprendizaje, cle acuerdo
COIIIPETE¡VCIA + a 1o planifrcado y adecúa sus estrategias y
reclrsos de enseñanza a situaciones
Conduce eI proccsc> irnprevistas.
de enseñ,anza cor^ tO.f.op (
dorninio cle 1os I estlrdiantes utiHcen los conocirnierrtos
contenidos I sc-rlución de probleneas reales con urra (
disciplir:arres y el uso I a.ctitrrd reflexiva v crítica_ (
de estrategia-s y ¡on¡ffi ---.------:--
i 20.Const¿rta qu.e todos fos esturAlarrt.=
recursos perünentes, cornprenden 1os propósitos de la sesión de (
pa-ra qrr.e todos los aprerrdizaje y la.s expectatiw¿rs de d"esernpeñc>
estudiantes (
aprcndern de ¡nanera. 27 Desarrolla. contenidos actualizádos, (
refle>riwa- y críüca- en rigurosos y corr).prensibles para t<¡dos sus
torno ¿r la solución de estr-rdia¡tes. (
pr-oblemas 22. Desarrolla estrategias pedágá¿ica" y (
rela.ciorrados co¡: sus ¿rctiwidades de aprendiza_je que prornlrevan -
experiencias, eI pcnsarniento críüco y crea.tivo en sus (
intereses y contextos
cqltu¡ales- :: i:sildlantes y $re lc¡ ot1y_ell_A_aplsrrgg¡
estudia¡rtes
2,3.Utlliza rectrrsos y te¡-:nolosías r{i:z---..- y
v tecnologías diversas .;- I
accesibles y el tiempo requerido en función (
;:: + pr<>póstto de_la sesión c1_e.-_"I?Igrtgjz4É,_
24-Nlaneja diversa,s .=t .téglá;--pedaEóSri"a= (
pa.ra. a-tender de rna¡rera indir¡idualizaáa a (
los estr¡diantes corr necesidades ed.r¡cativa-s
especiales. (
(
(
!

6. ! ZS.U¡ttza diversos métodos y técnicas qlre
COIITPETENCIA 5 permiten evaluar en forrna diferenciada los
aprendizajes esperados, de acuerdo a-L estfo
_ i 4I L{d-
=.-^1.-.^ de
_aerr:ianentemente el 26.Elabora inst.rumentos válidos para evaluar i
aprendizqje de el avance y logros en el aprendiaaje
acuerdo a los individual cle los estudia¡tes.
objetivos 2T.Sistematiza los resultados obtenidos en las
instituciona-les evaluaciones para la toma de decisiones y la
previstos, para toma¡ retroa-limentación rtuna.
decisiones y 28.Evalúa los aprendizajes de todos los
retroalimentar a sus estudiantes en función de criterios
estudiantes y a la previamente establecidos, superando
comunidad cticas de abuso de ooder.
educativa, teniendo 2g.Comparte oportunamente los resultados de
en cuenta las la evaluación con los estudiantes, sus
diferencias familias y autoridades educativas y
individuales y cornunales para generar compromisos
contextos culturales. sobre 1os 1 de aoren
Competencias Desempeños
30.Interactúa con sus pares,
COMPEITENCIA 6
colaborativamente y con iniciativa, para
Participa activamente intercambiar experiencias, otganízar eL
con actitud
trabajo pedagógico, mejorar la enseñanza y
democrática, crítica y el clima democrático en la escuela.
colaborativa en la
gestíón de Ia escuela,
31.Parücipa en la gestión del proyecto
educativo institucional, del currículo y de
contribuyendo a la
los planes de mejora continua,
construcción y mejora involucrándose activa:rrente en equipos de
continua del proyecto trabaio.
ed"ucativo institucional
que genere
aprendiz4jes de
calidad.
COT/IPETEI{CIA 7 33. Fomenta respetuosamente eI trabqio
Establece relaciones de colaborativo y la corresponsabilidad de las
respeto, colaboración y farnilias en el aprendizaje de los
corresponsabilidad con estudiantes, reconociendo sus a S.
las familias, la 34.Integra críticamente en sus prácticas de
comunidad y otras enseñanza, los saberes cuiturales y los
instituciones del estado recursos de la comunidad v su entorno.
.¡ 1a sociedad civil,
aprovecha sus saberes estudiantes, autoridades locaLes y de la
y recursos en los cornunidad, 1os retos de su trabajo
procesos educativos y pedagógico, dando cuenta de sus ava.rrces
da cuenta de los resultados.
resultados.

7. Y LA IDEI{TIDAD
Competencias Desernpeños
36.Reflexiona en comunidades de
COMPETENCIA 8 profesionales sobre su práctica pedagógica
Reflexiona sobre su e institucional y el aprendiz4je de todos sus
práctica y experiencia esfudiantes.
ins[itucional y 37. Parücipa en experiencias significativas de
desarrolla procesos de desarrollo profesi.ona-1, en concordancia
aprendizaje continuo con sus necesidades, las de los estudiantes
de modo individual y la.s de la escuela.
colectivo para construir 33.Participa en la generación de po1íticas de
f afirmar su ídentidad políticas educativas de nivel 1oca1, regional
y responsabilidad y nacional, expresando una opinión
profesional. informada y acfinJizada sobre ellas, en el
marco de su trabaio profesional.
39.Actúa de acuerdo a 1os principios de la
COMPEirE}TCIA 9 ética profesional docente y resuelve dilemas
Ejerce su profesión prácticos y normativos de la vida escolar en
descie un.a ética de base a ellos.
respeto a los derechos 40.Actúa y toma decisiones respetando los
fundamenta-les de las derechos humanos y el principio del bien
personas, demostrando superior del niño y el adolescente.
honestidad, justicia,
responsabilidad y
compromiso con su
función social.
Las nueve competencias doeentes
La competencía es una delinición que explicita un conjunto de
características que se atribuyen al sujeto que actúa en un ámbito
determinado.
Fernández3 reúne un conjunto de conceptos de competencia y tras
examinarlos encuentra elementos comunes: "De todas ellas se pueden
deducir los elementos esenciales: (iJ Son características o atributos
personales: conocimientos, habilidades, aptitudes, rasgos de carácter,
conceptos de uno mismo; (2) Están causalmente reiacionados con
ejecuciones que producen resultados exitosos. se maniÍresta¡ en la
acción; (3) Son caracteristicas subyacentes a Ia persona que funcionan
como un sislema ínteractivo y globalizador, como un todo inseparable
que es superior y üferente a la suma de atributos individuales; (4)
Logran resultados en diferentes contextos.
En esta línea de reflexión i.dentificamos un conjunto de elementos que
este concepto articula: recursos) ce.pacidad de actualízrtrlos, finalidad,
contexto, efi.cacia e idoneidad.

8. "C-_OtvlpBteNCf¿,
Recursrc; l
Un conjunto diverso: I Que el sujeto es I
destrezas, va-lores, I capaz cle actualiza¡. I
gg¡Lggimientos,hábitos. l _____l
Finalidad i Contexto
j Siempre de mod.o
I
Oríentado a uno o I
va¡ios propósitos de I pertinente a un Í
orden general o I contexto y situación I
_espggíÍigg:___ I con5{gler_ ___l
Eñcacia
Eficacia i Idoneidad I
Que le permite avarrzar |
avarrzaÍ Con atención a I
resultado
y lograr un resultadc: **aato3.{e .
previsto. I responsabilidad i
i
social. i
En este sentído, y para efectos de1 presente documento establecemos
que 1a competencia como la capacidad para resolver problemas y lograr
propí:sitos, y no sólo como la capaciclad para poner en práctica un
saber. Y es que la resolución de problemas no sólo supone un conjunto
de saberes y la capacidad de usa¡los, sino también la capacidad dé leer
la realidad y las propias posibilidades con las que cuenta uno para
intervenir en ella. si concebimos la competencia como la capacid"á d.
resolver problemas y lograr propósitos, ésta supone un actuar reflexivo
que a su vez impLica una moviLización de recursos tanto internos corno
externos con el fi.n de generar respuestas pertinentes en situaciones
problemáticas y toma decisiones dentro de un marco ético. La
competencia es más que un saber hqcer en contexto, pues implica
compromisos, disposición a hacer las cosas con calidad., raciocin-io,
manejo de unos fundamentos conceptuales y comprensión d.e la
natur¿rleza moral y las consecuencias sociales de sus clecisiones.
COMPETENCIA 1
DOMINIO I
PREPARACIÓN :PARA Conoce y comprende los contenidos disciplinares
que enseña,
EL APREI{DIZAJE DE pedagógicos, los enfoques y procesos
LOS ESTUDIANTES las caracteristicas del contexto y
de todos sus estudiantes, con el propósito de
promover aJtos niveles de logro y su formación
inteera-]".
COMP§TENC¡.A 2
Planifica la enseñanza de forma colegiada
garantizando la coherencia entre los
aprendizajes que quiere lograr en sus
estudiantes, el proceso pedagógico, e1 uso de los
recursos disponibles y la evaluación, en una
programación crirricuiar en permanente
revisión.

9. J
ú
J
CO}ITPETE¡TCIA 3 y
Crea un clima propicio para e1 aprendizaje, la J
convi'r.,encia democrática y 1a vivencia de la ;
diversidad en todas slls expresioncs con miras
a formar ciudadanos crÍticos e interculturales. U
!
COMPErrPNCIA 4
J
1l
DOMINIO II Conduce e1 proceso de enseñanza cofl dominio a
de los contenidos üsciplinares y el uso de G
ENSEÑAI{ZA PARA EL estrategias y recursos pertinentes, para que G
APRENDIZ,,JD DE LOS todos los estudiantes aprendan de manera
ESTUDIANTE§ reflexiva y crítica en torno a la solución de !
problemas relacionados con sus experiencias, C
intereses y contextos culturales.
C
COMPETENCIA 5 C
Ev¿üúa permanentemente el aprendizaje de
J
acuerdo a los objetivos institucionales previstos, C
para tomar decisiones y retroalimentar a sus C
estudialtes y a la comunidad educativa, C
teniendo en cuenta las diferencias individuales y
contextos cultrrrales. C
tr
i DOMII{IO UI COMPEIENCIA 6 C
PAR?tcrPAcIóu pr,¡ r,e Participa activamente con actitud democrática, C
cpsrrór DE LA crítica y colaborativa en 1a gesüón de la escuela, C
ESCUELA ARTICÜLADA contribuyendo a la construcción y mejora C
A LA COMUNIDAD continua del proyecto educativo institucional
ue qenere aprenclizaies de calidad. C
I C
C
¡
¡
COIVIPETENCIA 7
Establece relaciones de respeto, colaboraciÓn y
C
corresponsabilid.ad. con 1as f'amilias, ia C
cornunidad y otras instituciones de1 estado y la C
sociedad civil, aprovecha sus saberes y recursos C
en los procesos educativos y da cuenta de ios C
resultad<¡s.
C
C
COIIIPETENCIA 8
!
Reflexiona sobre su Práctica y experrencla ;
institucional; y desarrolla procesos de !
DOMINIO fV aprendizaje continuo de modo individual y
colectivo pa-ra construir y a-firmar su identidad y
a
DESARROLLO J
DE LA
PROFESIONALIDAD Y
'"-¡ssper:e!4i444-Pre&Úlsl C
COIIIPEIENCIA 9 C
LA IDENTIDAD
DOCEI{TE Ejerce su profesión desde una ética de respeto a' C
los derechos fundamentales de las personas,
justicia,
C
demostrando honestidad. C
responsabilidad y compromiso con su función
soci¿r1. c
C