1. Шляхи подолання труднощів адаптації
учнів 5 класів
до навчання в основній школі
в межах реалізації нового Державного стандарту
Мета
- психолого-педагогічний аналіз труднощів та
проблем, які виникають у період адаптації учнів 5-х
класів;
- координація дій всього педагогічного колективу;
- психолого-педагогічна підтримка в період
адаптації в новій соціально-педагогічній ситуації
й надання допомоги п'ятикласникам,
що не пристосувались;
- обмін досвідом

2. Молодший шкільний вік (6-11 років)
- перебудова пізнавальних процесів – формування
довільності, продуктивності, стійкості – розвиток
довільної уваги, сприйняття, пам'яті (насамперед
механічної), мислення (перехід від наочно-образного
до словесно-логічного мислення на рівні конкретних
понять);
- розвиток саморегуляції поведінки, волі;
- засвоєння вмінь читання, письма, арифметичних
обчислень, накопичення знань;
- розширення сфери спілкування, поява нових
авторитетів(вчитель). Формування взаємин у
навчальному колективі;
- формування самооцінки на основі оцінювання
вчителями й досягнутих результатів у навчанні, часто
зниження самооцінки;
- формування впевненості у собі, компетентності або,
у випадку утруднень у навчанні, критичності вчителів
і батьків;
- формування зневіри у власних силах, почуття
неповноцінності, втрата інтересу до навчання.

3. Підлітковий вік ( 11-14 років)
- нестійка емоційна сфера, сплески й некерованість
емоцій і настроїв, що пояснюються статевим
дозріванням;
- самоствердження власної самостійності та
індивідуальності, можливість виникнення
конфліктних ситуацій на уроках;
- провідна діяльність – спілкування з однолітками.
Освоєння нових норм поведінки та взаємин з людьми
на основі необхідності «завоювання» визнання,
прихильності й поваги однолітків до себе;
- формування самооцінки, характеру;
- розвиток логічного мислення, здатності до
теоретичних міркувань і самоаналізу, до оперування
абстрактними поняттями;
- схильність до ризику, агресивності як прийомів
самоствердження;
- вибірковість у навчанні.
.

5. Труднощі адаптації учнів
1.Втомлений зовнішній вигляд дитини;
2.Небажання ділитися враженнями стосовно
шкільного життя;
3.Намагання відволікти увагу дорослих від
розмов про навчання;
4.Небажання виконувати домашні завдання;
5.Негативні відгуки про школу, вчителів,
однокласників;
6.Неспокійний сон, труднощі ранкового
підйому;
7.Погане самопочуття та апетит.

6. •
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Шляхи подолання труднощів
1. Якщо Вас щось турбує в поведінці дитини, якомога швидше зустріньтеся і
обговоріть це із батьками, шкільним психологом.
2. Якщо в родині відбулися події, що вплинули на психологічний стан дитини,
повідомте про це класного керівника. Саме зміни в сімейному житті часто
пояснюють раптові зміни в поведінці дітей.
3. Цікавтеся шкільними справами, обговорюйте складні ситуації, разом шукайте
вихід із конфліктів.
4. Порадьте дитині в складних ситуаціях звертатися за порадою до класного
керівника, шкільного психолога.
5. Не слід відразу ослабляти контроль за навчальною діяльністю, якщо в період
навчання в початковій школі вона звикла до контролю з вашого боку.
Привчайте дитину до самостійності поступово.
6. Основними помічниками у складних ситуаціях є терпіння, увага, розуміння.
7. Головне новоутворення підліткового вікового періоду – відкриття своєї
індивідуальності, свого «Я». Підвищується інтерес до свого тіла, зовнішності.
8. Пам’ятайте про те, що у дітей настає криза, пов’язана з бажанням здобути
самостійність, звільнитися від батьківської опіки, з’являється страх перед
невідомим дорослим життям.
9. У вчителях підлітки хочуть бачити друзів і порадників, а не диктаторів.
10. Просто спробуйте закохатися у них!

7. Співставлення дій учителя початкових класів
та вчителя основної школи
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Учитель початкових класів
Розробити та реалізовувати модель випускника початкових класів
як складової моделі випускника загальноосвітньої школи.
Ознайомитись зі змістом програм 5 класу:
Встановити міжпредметні зв’язки;
Проводити пропедевтичну роботу.
Вивчити виховну систему
— Залучати до заходів початкової школи учнів 5 класу.
Учитель основної школи
Вивчити вікові особливості учнів 5 класу.
Ознайомитись зі змістом програм 4 класу:
Встановити міжпредметні зв’язки;
Спиратися на відомі знання.
Закріплювати і розширювати позитивні якості особистості,
сформовані на попередньому етапі;
Залучати до заходів школи учнів 4 класу.

8. Співставлення дій учителя початкових класів
та вчителя основної школи
•
Учитель початкових класів
•
•
•
Знизити надмірну опіку над учнями.
Збільшити обсяг різних видів самостійної роботи.
Забезпечити перехід від використання яскравих наочних посібників до
схематичних.
Проводити більше тренувальних вправ із глибоким аналізом виконання.
Систематично домагатися логічних доведень, висновків, узагальнень.
Використовувати методи й прийоми, характерні для 5 класу.
здійснювати диференційований підхід, проводити різнорівневі перевірні
роботи.
Розробити узгоджене з вчителем-предметником планування розділу
«Повторення» у квітні-травні 4 класу.
Узгоджувати зміст контрольних робіт за підсумками повторення з
вчителями-предметниками 5 класів.
•
•
•
•
•
•

9. Співставлення дій учителя початкових класів
та вчителя основної школи
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Учитель основної школи
Збільшити опіку над учнями.
Поступово збільшувати різні види самостійної роботи.
Використовувати різні види наочності: схеми, малюнки, діаграми.
Проводити більше тренувальних вправ із глибоким аналізом
виконання.
Систематично домагатися логічних доведень, враховуючи вікові
особливості.
Використовувати методи й прийоми, прийнятні для учнів 10-11 років.
Здійснювати диференційований підхід, проводити різнорівневі
перевірні роботи.
Володіти методикою переключення уваги, зміни діяльності.
Розробити узгоджене з вчителем початкових класів планування
розділу «Повторення» у вересні 5 класу.
Узгоджувати зміст перевірних робіт за підсумками повторення з
вчителями початкових класів.

16. Виділяють такі види шкільної дезадаптації
п'ятикласників:
1. Інтелектуальна - низький рівень розвитку мислення,
не сформованість пізнавальної мотивації, не
сформованість навчальних умінь і навичок.
2. Поведінкова — невідповідність поводження дитини
правовим, і моральним нормам (конфліктність,
агресивність, недисциплінованість асоціальність).
3. Комунікативна — утруднення в спілкуванні з
однолітками й дорослими (тривожність замкнутість,
надмірна залежність).
4. Емоційна - тривога й переживання із приводу
проблем у школі, страх перед учителем небажання
відвідувати школу.

17. Перший етап - робота з випускними класами початкової школи.
Мета : встановлення стилю викладання навчального матеріалу, зворотнього
зв’язку і вимог, до яких звикли діти.
Для профілактики дезадаптації випускників 4-х класів під час переходу до
середньої школи доцільними є такі заходи:
Відвідування вчителями, яких призначено класними керівниками, уроків у
своїх майбутніх 5-х класах для ознайомлення із стилем викладання класовода.
Проведення спільно (класовод та майбутній класний керівник) виховного
заходу.
Відвідування педагогами-предметниками уроків у випускних класах,
ознайомлення з програмою і системою навчальних вимог учителів початкових
класів. Співвідношення програми випускного класу за конкретним навчальним
предметом і програмою 5-го класу, визначення розбіжностей у вимогах
програм.
Проведення вчителями-предметниками пробних уроків з використанням
організаційно-педагогічних прийомів, які активно застосовуються в середній
школі.

18. Другий етап - робота з п’ятими класами:
Робота з вивчення процесу адаптації п’ятикласників проводиться у першому
півріччі. Вона складається з діагностичної роботи та низки заходів щодо
психологічної профілактики дезадаптації.
Діагностична робота:
Дослідження процесу адаптації учнів до навчання в школі. (опитувальник
самооцінки дітей і підлітків для визначення інтегрального показника адаптації).
Діагностика шкільної тривожності (методика Філіпса ).
Визначення ставлення учнів до школи (анкета для учнів №1).
Проективні методики (Неіснуюча тварина тощо)
Соціометричні дослідження (тест Морено)
Визначення характеру психологічного комфорту учнів в класі:
Виявлення причин труднощів у навчанні і поведінці окремих учнів:
Індивідуальна психодіагностика (підбір методик визначається типом труднощів,
запитом на обстеження, особливостями дитини).
Спостереження за поведінкою дитини під час індивідуального психологічного
обстеження.
Бесіди і консультації батьків.
Бесіди з учителями.

19. Третій етап - Психологічна просвіта вчителів та батьків
Психолого-педагогічний консиліум з адаптації
- Виступ на батьківських зборах (узагальнені дані результатів
дослідження, рекомендації, індивідуальні та групові консультації з
питань, що виникли).

20. Четвертий етап – корекційна робота.

21. Типові труднощі процесу адаптації
до навчання в основній школі
• Характеристика труднощів
• Рекомендації
• Повільність (не встигає
виконувати завдання, не
одразу розуміє, повільно
пише, читає)
• Причиною може бути тип
нервової системи. На уроках
не підганяти, заздалегідь
повідомляти запитання,
повторювати завдання
декілька разів, надавати
додатковий час. Батькам —
рекомендується обстеження
у психоневролога, додаткові
розвивальні заняття пам'яті
та уваги

22. Типові труднощі процесу адаптації
до навчання в основній школі
• Характеристика труднощів
• Рекомендації
• Погано вчиться (труднощі у
запам'ятовуванні,
недостатній словниковий
запас, несформованість
навчальних навичок)
• Причиною може бути
педагогічна занедбаність,
недоліки виховання або
низький інтелектуальний
рівень дитини.
Необхідні додаткові заняття.
Бажано давати
завдання зниженого рівня
складності.
Підбадьорювати, відзначати
навіть невеликий успіх.
Батькам — займатися
розвитком дитини

23. Типові труднощі процесу адаптації
до навчання в основній школі
• Характеристика труднощів
• Рекомендації
• Часто хворіє (а тому не
засвоює матеріал, погано
розуміє і запам'ятовує)
• Причиною може бути
астенія, порушення
нервової системи.
Вимоги до таких дітей треба
знизити.
Використовувати посильні
індивідуальні завдання.
Батькам — консультування у
лікарів-спеціалістів.
В окремих випадках —
направлення на психологомедико-педагогічну
консультацію

24. Типові труднощі процесу адаптації
до навчання в основній школі
• Характеристика
труднощів
• Труднощі у читанні та
письмі (поганий
почерк, пропуски
літер, недописування,
заміна тощо)
• Рекомендації
• Причина —
недорозвиток
мовлення. Допомога
логопеда. Підтримка,
похвала учня

25. Типові труднощі процесу адаптації
до навчання в основній школі
• Характеристика
труднощів
• Емоційні порушення
(тривожність,
замкненість, боязкість,
нерішучість,
сором'язливість)
• Рекомендації
• Доброзичливе ставлення,
підтримка. Не викликати
до дошки. Відповідь лише
на невелику аудиторію.
Індивідуалізація навчання.
Підготовка рефератів.
Підтримка активності й
самостійності. Спілкування
без залякувань і покарань.
Батькам — консультація у
фахівців

26. Типові труднощі процесу адаптації
до навчання в основній школі
• Характеристика труднощів
• Рекомендації
• Надмірна рухливість
• Причина — неправильний
(схильність до відволікання,
стиль виховання, органічні
порушення нервової системи,
труднощі у концентрації,
емоційні порушення.
імпульсивність, порушення
дисципліни)
Головне в роботі з ними —
терпіння і наполегливість.
Вчити доводити справу до
кінця, давати невеликі
завдання, здійснювати
покроковий контроль,
заохочувати бажану поведінку.
У депресивній фазі —
ненав'язлива турбота,
зменшення вимог. Батькам —
зайнятися спортом, гуртковою
роботою

27. Типові труднощі процесу адаптації
до навчання в основній школі
• Характеристика
труднощів
• Рекомендації
• Допомогти стати потрібним
• Труднощі в контактах
і бажаним. Звертати увагу
(погані взаємини з
однокласників на успіхи
однолітками або
цих дітей. На позакласних
відторгненість у класі)
заходах давати можливість
проявити себе.
Батькам — сприяти дружбі
з іншими дітьми. Вчити
вмінню жити серед людей

28. Типові труднощі процесу адаптації
до навчання в основній школі
• Характеристика
труднощів
• Агресивність,
запальність,
дратівливість
• Рекомендації
• Виявляти максимальну
стриманість і терпимість.
Необхідно стати «союзником»
дитини, щоб спрямувати її
активність у конструктивне
русло. Тактовно вчити
самоконтролю й стриманості.
Батькам — переглянути
систему сімейного виховання,
особливо сферу покарання.
Давати щоденні установки на
правильний тип поведінки,
самоконтроль

29. Типові труднощі процесу адаптації
до навчання в основній школі
• Характеристика
труднощів
• Рекомендації
• Надавати можливість
• Демонстративність
висловлювати власну думку
(бажання бути у центрі перед багатьма
уваги)
«глядачами». Звертати
увагу на позитивні дії.
Зауваження — нейтральні,
іноді тільки поглядом.
Змінювати інтервали між
проявами уваги.
Батькам — крім виховання
«Я» в дитині, звернути увагу
на формування звичайних
людських рис

30. Типові труднощі процесу адаптації
до навчання в основній школі
• Характеристика
труднощів
• Інфантильність
(незрілість,
«дитинність»)
• Рекомендації
• Виховувати
самостійність,
відповідальність.
Батькам — переглянути
своє ставлення до
дитини, як до
маленької. Дитина має
бути зрілою, відповідно
до її віку

31. Дякую за увагу!