1. Організація та перевірка
домашнього завдання
Голубівська СЗШ
2014р

2. Методика етапу уроку "Організація домашньої
роботи”
Домашня робота – це вид позаурочної навчально –
пізнавальної діяльності школярів, нерозривно
зв’язаної зі змістом процесу навчання, який
здійснюється на уроці і є його логічним
продовженням. Її зміст, тобто елементи знань
(конкретні факти, уявлення, поняття) про об’єкти і
явища природи, зв’язки між ними, способи діяльності,
що були метою цілеспрямованого оволодіння
учнями, складають зміст домашніх завдань

3. Дидактичними цілями домашньої роботи можуть
бути:
- розширення і поглиблення засвоєних знань;
- конкретизація засвоєних знань:
- застосування засвоєних знань: у знайомій
ситуації; у новій ситуації;
- систематизація засвоєних знань;
- застосування засвоєних способів діяльності:
за зразком; у подібній і новій ситуації.

4. Дидактичні цілі втілюються в домашні
навчально-пізнавальні завдання, які
прогнозуються учителем під час розробки
методики уроку, але обов’язково
коригуються у процесі проведення уроку.
Управління домашньою роботою
здійснюється учителем через:
а) побудову домашніх завдань;
б) підготовку учнів до їх виконання;
в) перевірку результатів домашньої
роботи та їх оцінювання.

5. Види домашніх завдань:
- спостереження за об’єктами природи з метою розширення, поглиблення
чи конкретизації змісту сформованих уявлень, понять, закономірностей;
- виконання дослідів, щоб закріпити знання про властивості чи умови
існування природного об’єкта та уміння виконувати дослід за зразком;
- виконання практичної роботи для закріплення засвоєних знань і умінь;
- робота з підручником з метою повторено усвідомити й осмислити зміст
теми уроку;
- робота з додатковою літературою для розширення, поглиблення і
конкретизації засвоєних знань;
- завдання з використанням засобів наочності - карти, таблиці, схеми,
діаграми, графіки тощо.

6. За способом організації навчально-пізнавальної
діяльності учнів домашні завдання можуть бути
індивідуальні, групові, фронтальні.
Задаються вони як під час здійснення всіх
етапів процесу навчання, так і на спеціальному
етапі. Виконані домашні завдання необхідно
своєчасно перевіряти та оцінювати. Оцінку слід
мотивувати для того, щоб учень усвідомив
досягнуті результати, причини помилок і
критерії оцінювання своєї роботи.

7. В умовах сьогодення, конструюючи урок, учителю доцільно
передбачити повний цикл пізнавальних дій учнів від первинного
сприйняття об’єктів пізнання, логічного осмислення знань про
них, закріплення знань та вмінь, застосування їх у типовій
ситуації та при виконанні самостійної роботи у нетиповій ситуації,
узагальнення і систематизації.
Досвід творчої діяльності формується також через проблемний
характер вивчення матеріалу, розв’язання творчих завдань, які
потребують самостійного вирішення.
У зв’язку з цим доцільно скористатись оптимально
визначеними змістом та формою домашніх завдань, виконання
яких є логічним завершенням циклу пізнавальних дій учнів.

8. Якими принципами має керуватися
вчитель, підбираючи домашні завдання
для учнів?
 Взаємозв’язку завдань під час уроку і домашніх завдань
 Самостійної навчальної діяльності учнів
 Конкретизації абстрактного матеріалу
 Дозування і диференціації домашніх завдань
 Систематичності
 Системності
 Доступності
 Дозування в різних об’ємах допомоги учням у
виконанні домашніх завдань шляхом усного
інструктажу або надання письмових карток-
консультацій
 Домашні завдання мають бути регламентовані й
узгоджені із завданнями інших шкільних предметів у
даному класі.

9. Класифікація домашніх завдань за:
1. Формою:
 Усні
 Письмові
 Фронтальні
 Індивідуальні
2. Рівнем складності та метою:
 Репродуктивні: опрацювати параграф підручника
 Творчі: підготовка повідомлень, проектів,
рефератів, складання віршів, казок, загадок, ессе
 Активізуючі: складання ребусів, кросвордів,
алгоритмів
 Розвиваючі: на формування інтелектуальних вмінь,
розвиток логічного мислення (складання опорних
схем, порівняльних таблиць, діаграм Вена,
вирішення проблемних запитань)

10. Яких вимог має дотримуватися вчитель під час організації домашніх
завдань?
1. Домашнє завдання повинно відповідати віковим особливостям учнів.
2. Домашнє завдання не повинно вимагати багато часу для виконання.
3. Домашнє завдання повинно бути зрозумілим для кожного учня, тобто всі
учні повинні знати, що і як робити.
4. Домашнє завдання тільки тоді досягне мети, коли воно активізує думку
учня, спонукає його до самостійної роботи. Тому домашні завдання
повинні бути проблемного, творчого характеру, містити елементи новизни
й відкривати можливість для прояву самостійності, але доступними для
самостійного виконання. Домашнє завдання не досягне мети, якщо не
будуть надані вказівки – інструктаж, пояснення, але й навпаки, якщо
завдання буде «розжовано» - втратить свій проблемний характер.
5. Домашнє завдання повинно бути доступним для самостійного виконання.
6. Потрібно відмовитися від старого формулювання при наданні домашнього
завдання: «Вивчити параграф …, сторінка …». Домашнє завдання повинно
бути сформульовано у вигляді запитань, на які учні дають відповідь,
підбираючи необхідний матеріал у параграфі підручника, а не завчаючи
його текст для переказу в класі.

11. 7. Домашні завдання не повинні бути однотипними, необхідно підходити
диференційовано при наданні домашнього завдання. Одному учневі (чи групі
учнів) дати завдання на складання плану відповіді на конкретне питання,
другому – тезисів, третьому – завдання за карткою з пошуком відповіді в тексті
підручника, четвертому – складання схеми, п’ятому – складання таблиці,
шостому – підготувати цікаве повідомлення з теми, сьомому – підібрати
додаткову інформацію з теми тощо. Це підвищує інтерес до предмету,
стимулює процес навчання.
8. Домашнє завдання повинно орієнтувати учнів на пошук рішення, на
застосування знань з біології в різних життєвих ситуаціях.
9. Кожне домашнє завдання повинно мати питання для повторення основних
тем, розділів програми (установка на повторення раніше вивченого, на
здійснення міжпредметних зв’язків).
10. Домашні завдання повинні мати певні труднощі, але бути доступними для
учнів. Подолання труднощів допоможе застосувати всі уміння і здібності.
11. Домашнє завдання має випереджувати його перевірку. За допомогою
контролю учитель формує в учнів особистісні якості: охайність, точність,
ретельність, відповідальність, старанність, впевненість у своїх можливостях,
ініціативність.
12. Домашні завдання з біології мають бути регламентовані й узгоджені із
завданнями інших шкільних предметів у даному класі (врахування обсягу
завдань).

12. Коли доцільно повідомляти
домашнє завдання учням?
 Відповідно до логіки навчального
процесу можна на початку або в
середині уроку
 Наприкінці уроку, якщо домашнє
завдання є логічним продовженням
або завершенням класної роботи.

13. Способи виконання домашніх завдань
визначаються конкретним предметним змістом,
Перший – це безпосереднє пізнання показників,
що характеризують рівень індивідуального
здоров’я людини, за допомогою спостережень,
дослідів, практичних робіт, тестування тощо.
Другий – опосередковане сприйняття готової
інформації з підручників, додаткової літератури,
образотворчих засобів наочності – картин,
малюнків, а також кінофільмів і телепередач.

14. Відповідно ці способи є методами виконання домашніх завдань. У зв'язку з цим учням
пропонуються завдання: стежити за показниками функціонального стану власного
організму в різних умовах, щоб розширити і поглибити сформовані поняття (уявлення) або
їх конкретизувати. (“Простежте за змінами частоти пульсу в різні години дня, при різних
фізичних і емоційних станах”); виконати дослід за певним зразком, щоб закріпити знання
про закономірності діяльності організму ("Вдома виконайте дослід з визначенням зміни
частоти пульсу при дозованому навантаженні – десять присідань, і визначте час, за який
відбувається поновлення вихідних показників роботи серця”); щоб розширити сформоване
поняття й уміння виконувати дослід у нових умовах за аналогією (“Визначте, які ще
фактори, крім фізичного навантаження, впливають на частоту пульсу”); виконати
практичну роботу, щоб закріпити засвоєні знання й уміння, виконувати дію за зразком
(“Визначте антропометричні показники всіх членів своєї родини і запишіть їх у таблицю”);
щоб застосувати засвоєні знання та уміння у новій ситуації (“Проведіть оцінку за
критеріями раціонального харчування якості обіду в їдальні школи); працювати з
підручником з метою повторно усвідомити й осмислити зміст теми уроку (“Прочитайте
текст, знайдіть відповідь на запитання після тексту, дайте відповідь на них своїми
словами”); систематизувати засвоєні знання і уміння (“Прочитайте текст. Складіть план
розповіді і розкажіть його своїми словами”. “Прочитайте текст параграфу. Порівняйте його
зміст у формі таблиці зі змістом попереднього параграфу”); працювати з додатковою
літературою, щоб розширити, поглибити і конкретизувати засвоєні знання. (“Підберіть
вірші, прислів'я, загадки про відношення до здоров’я”. “Прочитайте статтю про
дискримінацію людей, хворих на ВІЛ/СНІД у книзі “Люди і СНІД”); працювати з засобами
наочності як джерелами знань – картинками, малюнками, насамперед малюнками у
підручнику.

15. Наведемо конкретний приклад такого завдання: групі учнів
пропонується підготувати театралізований виступ на уроці щодо
ролі різних мікроелементів в організмі. При цьому інша група
може виконати завдання щодо оцінки ефективності забезпечення
населення йодованою сіллю через продуктові магазини.
Індивідуальні домашні завдання призначаються для окремих
учнів. Вони відповідають індивідуальним особливостям кожного і
пропонуються на індивідуальних картках. Такі завдання можуть
мати різне призначення. В одних випадках вони служать для
подолання відставання школярів з деяких тем. В інших – для
розширення і поглиблення знань і умінь тих учнів, які виявляють
пізнавальний інтерес до вивчення предметів валеологічного
спрямування. Наприклад, можна доручити підготувати реферат на
тему “Шляхи підвищення імунітету людини”. Для оптимізації
роботи учня і зменшення нераціональних витрат часу, бажано
забезпечити його необхідною літературою або чіткими
бібліографічними посиланнями на літературу, що є в шкільній
бібліотеці.

16. За тривалістю виконання домашні завдання
бувають довготривалі і короткочасні.
Обидва види повинні відповідати фізичним та
інтелектуальним можливостям учнів. Різниця між ними
полягає в тому, що для виконання короткочасних
завдань потрібна незначна кількість часу для роботи з
підручником, проведення короткочасного досліду і т. ін.,
а довготривалі завдання виконуються протягом певного
періоду – кількох днів, тижня. Довготривале домашнє
завдання передбачає систематичну, поетапну діяльність,
що привчає дітей планувати роботу, розподіляти свій
час. Прикладом таких завдань є постійне заповнення
щоденника здоров’я, контроль за впливом регулярних
фізичних вправ на певні якості організму
(витривалість, сила, гнучкість тощо), здійснення
постійного контролю за калорійністю харчового раціону
в сім’ї.

17. Домашні завдання різняться за
характером пізнавальної діяльності,
вони можуть бути репродуктивні
(репродуктивне відтворення знань і
застосування їх у знайомій ситуації,
виконання дії за зразком) і творчі
(застосування засвоєних знань та
вмінь у новій ситуації).
Вчитель географії Мала Л.М.

18. мета домашніх завдань
 розширити набуті знання на уроці
 поглибити знання вивчені на уроці
 закріпити знання вивчені на уроці
 формувати навички самостійно працювати
 підготовка до засвоєння нового матеріалу
 розвивати пізнавальні інтереси
 розвивати творчі здібності учнів , тощо

19. види домашніх завдань
 усні
 письмові
 індивідуальні
 ті, що заохочують
 групові та парні
 репродуктивного характеру
 конструктивно– варіативного х -ру
 творчого характеру
 завдання на вибір

20. Домашні
завдання
повинні становити
14 обсягу,
виконаного на уроці

21. Обсяг домашніх завдань
в основній школі
5 – 6 клас – 2,5год.
7 – 9 клас – 3 год.
в старшій школі
10 – 11 клас – 4 год.

22. коли подавати д/з ?
1. Місце подачі домашнього завдання
може бути на будь – якому етапі
уроку.
2. Не допускається подача
домашнього завдання після
дзвінка на перерву, після уроків.
domashni_zavdannja.lnk

23. Раціональна організація
виконання домашніх
завдань
сприятиме збереженню
здоров'я учнів.

24. Інструктаж виконання
домашнього завдання
буває:
повний , стислий, конкретний
 пояснити спосіб виконання на прикладах
 запропонувати виконати аналогічні
завдання на уроці
 розглянути найскладніші елементи роботи

25. форми перевірки
домашнього завдання
 фронтальна перевірка
 вибіркова перевірка письмового завдання
 фронтальне опитування за завданням
 виконання аналогічної вправи
 взаємоперевірка учнями
 опитування за індивідуальними картками
 опитування за викликом до дошки
 змагання між рядами
 фактологічний диктант
 бліцконтроль

26. домашні завдання
не рекомендують задавати
 на канікули
 на вихідні дні
 на святкові дні

27. Пам'ятка для вчителя
 урізноманітнювати домашні завдання
 використовувати диференційовані домашні
завдання
 використовувати завдання творчого характеру
 не перевантажувати учнів обсягом домашніх
завдань
 чітко планувати матеріал для домашнього завдання
 упевнитися, що всі учні зрозуміли домашнє
завдання

28.  на уроці вчити учнів техніки й методів
навчання, а додому задавати завдання на
закріплення вміння застосовувати ці техніки й
методи
 давати домашнє завдання, якщо переконані,
що зможете знайти час на уроці для перевірки
й оцінювання виконання завдання, тому
плануючи наступний урок, не забувати про
перевірку домашнього завдання
 не бути переконаним , що всі учні обов'язково
виконають домашнє завдання
Вчителі гуманітарного ШМО школи

30. Домашня робота – самостійне виконання учнями
навчальних завдань після уроків. Необхідність домашніх
завдань зумовлена тим, що знання, навички й уміння
засвоюються не відразу, а через періодичне повторення. Крім
того, лише в домашній роботі учень може якнайкраще
виявити,
випробувати свої можливості,
набути уміння самостійно
вчитися, переборювати
труднощі.

31. Для успішної самостійної роботи вдома учень повинен бути
уважним і спостережливим, вміти запам'ятовувати,
виконувати мислительні операції, цінувати й розподіляти час,
фіксувати прочитане, побачене, почуте (тези, конспект,
реферат, анотація, рецензія та ін.).
Домашніми завданнями можуть бути робота з текстом
підручника, виконання різноманітних вправ, письмових,
графічних робіт,
розв'язування задач. Педагоги нерідко рекомендують учням
прочитати статтю в науково-популярному
виданні, переглянути кінофільм, поспілкуватися на відповідну
тему з
тією чи іншою особою, спостерегти
природне або побутове явище,
провести дослід та ін.

32. Визначаючи обсяг домашньої навчальної роботи з кожного
предмета, вчителі повинні виходити з того, що вона має
вкладатися в загальні часові межі домашньої навчальної ро-
боти учнів: у 1 класі — до 1 год., у 2—3 класах — до 1,5 год.,
4—5 — до 2 год., у 6—7 — до 2,5 год., у 8 — до 3 год., у 9— 12
класах — до 4 год. Цей обсяг не повинен перевищувати
третини зробленого на уроці у 1 — 7 класах і
половини — у 8—12 класах.Напередодні вихідних
і святкових днів домашніх завданьучням не задають.
Домашнє завдання пропонують у той момент,
коли воно природно випливає з процесу
пізнавальної діяльності (в середині, наприкінці
уроку), але
не тоді, коли пролунав дзвінок.

33. Украй важливо привчити школярів виконувати домашнє
завдання самостійно. Якщо учневі важко впоратися з ним
самому, старші можуть допомогти йому тільки
навідними запитаннями, нагадуваннями про подібну
ситуацію в попередніх завданнях та ін. Обов'язок учителів
і батьків — створити дитині належні умови (вона
повинна мати вдома своє робоче місце, необхідні
посібники) і привчити її виконувати завдання в день його
отримання, напередодні термінів виконання, під час
самостійної роботи дотримуватися певних педагогічних
вимог. Виконання домашніх завдань у школах-інтернатах і
групах подовженого дня здійснюється під безпосереднім
керівництвом педагога (вчителя або вихователя), що є
певною перевагою. Обов'язкове для всіх і щоденне
виконання домашніх завдань виробляє звичку
до систематичної самостійної
навчальної праці, формує раціональні
прийоми самостійної роботи.

34. Безмашинні засоби контролю
- Усне опитування
- - Усна самостійна робота
- Виступ з повідомленням
- Усний залік
- Бліц - опитування
Змішані засоби
- Диктант
- Самостійна робота
- Контрольна робота
- Залік
- Тест
- Екзамен
- Олімпіада
Машинні засоби контролю
- Практична робота
- Лабораторна робота

35. Отже, перевірка домашнього завдання являється
важливим елементом процесу навчання та виховання,
ним визначається результативність, ефективність
навчання. Застосувань різних форм перевірки знань учнів
відкриває більше можливостей для вдосконалення
процесу навчання, оскільки як діючий засіб боротьби за
міцні й усвідомлені знання учнів дозволяє краще вивчити
учнів, їх індивідуальні особливості. Найбільше точно і
якісно оцінювати знання учнів дозволяє різноманітність
форм домашнього завдання.

37. ФОРМИ ТА МЕТОДИ
ПЕРЕВІРКИ ДОМАШНІХ
ЗАВДАНЬ

38. Перевірка виконання учнями
домашнього завдання -
важливий і невід'ємний етап
будь-якого уроку. Якщо
перевірочна система не
налагоджена, роль самостійної
домашньої роботи учня
практично знецінюється.

39. Перевірити
домашнє завдання можна
вибіркова
перевірка
письмового
завдання
викликати одного
або декількох учнів
до дошки і опитати
по темі
провести
фронтальне
опитування в класі
(опитування з місця)
використовувати
індивідуальні
картки
самоперевірка або
взаємоперевірка
письмового завдання
виконати
аналогічне
завдання

40. Оригінальні способи перевірки
домашнього завдання
Для її проведення клас необхідно розбити на групи,
кожна з яких виступатиме в захист своєї позиції або
погляду на проблему. Одна точка зору може бути
викладена в підручнику або довіднику, а інша,
відмінна від неї, може належати комусь з учнів або
учителеві. У дискусії важливі міркування і
аргументи учнів, а результатом її стане глибше
пізнання суті вивченого явища
Дискусія

41. Тематичний
кросворд
Учителеві необхідно скласти
кросворд по відповідній темі і
запропонувати розв’язати його
учням. Особливо діти люблять
інтерактивні кросворди, які можна
розгадувати усім класом.

42. Короткі
письмові
відповіді
Замість усного опитування
учитель просить відповідати на
нескладні питання по темі
письмово. При цьому відповідь
повинна складатися з двох –
трьох слів.

43. Опитування-
світлофор
У нашому випадку світлофором виступає довга
картонна смужка червоного кольору з одного
боку і зеленого - з іншою. Звернена до вчителя
зелена сторона свідчить про готовність учня до
відповіді на поставлене питання ("Знаю"!),
червона - про те, що учень не готовий
відповісти ("Не знаю"!). Якщо на питання
учень показує червону сторону, - це сигнал
тривоги для учителя. Це двійка, яку учень сам
собі поставив. Можна ставити і творчі питання,
при цьому червоний сигнал означає "Не хочу
відповідати"!, а зелений - "Хочу відповісти"!.

44. Солідарне
опитування
Якщо учень біля дошки не може впоратися із
завданням, необхідно звернутися за допомогою
до класу. Хто хоче допомогти? З тих, хто бажає
надати допомогу, педагог вибирає найбільш
сильного учня і пропонує йому пошепки дати
підказку товаришеві. Як варіант - учень сам
вибирає того, чиєї допомоги він потребує, а
учитель дає тренерові 10-15 хвилин на
підготовку.

45. Опитувальний
ланцюжок
Такий спосіб опитування
рекомендується застосовувати для
отримання розгорнутої і логічно
зв'язної відповіді. При цьому один
учень починає відповідь, учитель в
будь-якому місці жестом перериває
його і пропонує продовжити думку
іншому учневі.

46. Гра "Малюємо
відповідь"
Учителеві необхідно підготувати
питання по пройденій темі,
відповіді на які учні зможуть
швидко і просто намалювати. Діти
мають бути попереджені, що
відповіді треба не озвучувати, а
зображувати на папері.

47. Гра
"Поплескаєм-
потупцюєм"
Перевіряючи домашнє завдання,
педагог ставить питання і пропонує
варіанти відповідей до них. У разі
правильної відповіді завдання дітей
- поплескати в долоні, якщо ж
відповідь невірна - потопати
ніжками. Ця гра -
прекрасна розминка і хороший
спосіб зняти напругу в класі.

48. Гра
"Семицвіточка"
Педагогові необхідно заздалегідь
підготувати паперові квіти із
семикольоровими пелюстками по
кількості команд. За правильну
відповідь по пройденій темі
команда отримує одну пелюстку.
Грають до тих пір, поки одна з
команд не збере квітку повністю.

49. Гра "Лови
м'яч"
Гра проводиться в колі.
Учитель ставить питання і
підкидає м'яч. Учень, який його
упіймав, дає відповідь.

50. Тихе
опитування
Учитель неголосно розмовляє
з одним або декількома
учнями, а увесь клас виконує
інше завдання.

51. Ступінь ефективності виконання домашнього
завдання учнями багато в чому залежить від
того, наскільки цікавою і різноманітною за
формою і змістом буде його перевірка.
Запропоновані способи перевірки
самостійної домашньої роботи учнів для
досягнення результату повинні
застосовуватися педагогом систематично і
комплексно.

52. Вчитель початкових класів
ТАЦІЙ ОЛЬГА СТЕПАНІВНА

53. Для багатьох педагогів актуальним є
питання, як уникнути одноманітності при
перевірці домашнього завдання в
початкових класах. Для молодших
школярів особливо актуальна і
ефективна ігрова форма перевірки
засвоєних знань.
Ігри мають особливе значення як для дитини зокрема, так і для
організованої групи дітей. В. Сухомлинський говорив:«Дитина має
справжнє емоційне та інтелектуальне життя тільки тоді, коли
вона живе в світі ігор, музики, фантазії та творчості. Без цього
вона некраща за зів'ялу квітку». Тому вчителі повинні постійно
пам’ятати про те, що їхні вихованці – діти, які часто не можуть
опанувати програмовий матеріал, бо не розуміють доцільності
більшості правил і вимог. Та варто запропонувати близьку їм тему
або завдання в цікавій формі, все стає на свої місця.

54. Ігри на уроках при перевірці знань учнів
допоможуть вчителеві в більш доступній,
цікавій формі перевірити засвоєння
програмового матеріалу. А ще ігри
розвивають спостережливість, пам'ять, зв’язне
мовлення, творчі здібності, кмітливість,
виховують дружні стосунки, взаємодопомогу,
допитливість, викликають позитивні емоції.

55. « М А Л Ю Є М О В І Д
П О В І Д Ь»
« П О Х Л О П А Є М О - П О Т
У П А Є М О»
« Щ О І Ч О М У ?»

56. «С Е М И Ц В І Т И К»
« Л О В И М ’ Я Ч»
« В І Р Ю - Н Е В І Р Ю»

59. Учитель ставить питання і кидає м'яч учневі. Учень впіймавши м'яч
дає відповідь . Використовуємо на уроці математики , української мови .

62. “ ФОРМИ І МЕТОДИ ПЕРЕВІРКИ
ДОМАШНІХ
ЗАВДАНЬ”
3 – А клас
Вчитель Бусс Наталія Томасівна