Este artículo surge en el marco de la investigación “Tránsito digital en el ámbito educativo”, que se lleva a cabo dentro del Centro de Investigaciones Educativas TEBAS-UCV. A la luz de esta línea se desarrolló un informe en el cual se plantean problemas que van de los epistémico a lo interpretativo a través de la investigación y la producción de conocimiento y su constatación en la realidad con el apoyo de entrevistas y encuestas que han acompañado esta investigación. Este artículo toma uno de sus capítulos, el cual es de carácter inédito. Dicha línea de investigación y sus aportes al conocimiento han servido de base al desarrollo de los Programas docentes que a lo largo de estos dos últimos años vengo adelantando en el post-grado de la UNEFA Núcleo Los Teques. A partir del cual se han elaborados contenidos digitales y se han dotado herramientas teóricas y prácticas que redundan en sendos beneficios a la práctica docente en Venezuela a través del uso de las Tics.

1. DOCENCIA Y TICS EN VENEZUELA: TRANSITO DIGITAL EN EL AMBITO
EDUCATIVO. TEBAS-UCV.
Dra. Sybil Caballero, Msc.
Resumen
Este artículo surge en el marco de la investigación “Tránsito digital en el ámbito
educativo”, que se lleva a cabo dentro del Centro de Investigaciones
Educativas TEBAS-UCV. A la luz de esta línea se desarrolló un informe en el
cual se plantean problemas que van de los epistémico a lo interpretativo a
través de la investigación y la producción de conocimiento y su constatación en
la realidad con el apoyo de entrevistas y encuestas que han acompañado esta
investigación. Este artículo toma uno de sus capítulos, el cual es de carácter
inédito.
Dicha línea de investigación y sus aportes al conocimiento han servido de base
al desarrollo de los Programas docentes que a lo largo de estos dos últimos
años vengo adelantando en el post-grado de la UNEFA Núcleo Los Teques. A
partir del cual se han elaborados contenidos digitales y se han dotado
herramientas teóricas y prácticas que redundan en sendos beneficios a la
práctica docente en Venezuela a través del uso de las Tics, lo anterior puede
constatarse en los blogs:
www.transitodigital.blogspot.com
www.mteducativa2008.blogspot.com
www.ticsunefaes2008.blogspot.com
Nuestra línea de investigación está centrada en la nueva práctica pedagógica
que emerge gracias a la aparición de nuevos métodos, herramientas y
espacios de transmisión de saberes, a partir de las Tecnologías de Información
y Comunicación (TICs).
En virtud de lo cual se parte de tres supuestos fundamentales:
1. Ya no se lee, ni se escribe igual
2. Ya no se enseña ni se aprende igual
3. Hay un salto ético en la escuela sobre la base de la integración de
la escuela a la comunidad
Este artículo está compuesto por dos secciones, la primera, describe el
contexto, algo de antecedentes y el estado actual de la educación en
Venezuela y las TICs acompañado de los valores y percepciones de los
maestros en torno a este tema, esto como antesala a la segunda sección,
sobre el análisis e interpretación de de las encuestas y entrevistas
suministradas a docentes en ejercicio, en los Eventos “Ventana” Santillana-
Tebas 2008, que permitieron tener una mayor comprensión sobre el
acercamiento y competencias digitales de los docentes y su uso en el aula.

2. Contexto País. Venezuela 2000-20081: Antecedentes y situación actual.
Esta sección se sitúa en Venezuela, se presentan antecedentes y el marco de
políticas públicas sobre las cuales se sustentan las iniciativas que vinculan las
TICs, la escuela y el desarrollo.
Antecedentes y situación actual
Venezuela, desde el año 2000, ha sido uno de los países pioneros en legislar y
apoyar a través de sus políticas públicas la conectividad, la capacitación, el
desarrollo de contenidos, la economía digital y el gobierno digital a través del
desarrollo de las telecomunicaciones y el uso de Internet. Tal como lo señala la
Ley Orgánica de Telecomunicaciones (2000), se contempla el acceso de todos
a la telefonía2 y a Internet y, adicionalmente, está planteada la creación del
Fondo de Servicio Universal para el desarrollo de las telecomunicaciones para
áreas aisladas o conglomerados sociales de escasos recursos.
Asimismo, a través del Decreto 825 el Estado se obliga a prestar servicios vía
Internet (automatización), se establece a la Internet como prioridad nacional y
se proponen la creación de una red intra y extra ministerial. En este sentido, se
cuenta con servicios de trámites electrónicos, como pasaportes, dólares, pago
1
En Informe sobre Antecedentes en Venezuela recogidos en 1998, podría decirse que es entre el año 2000-2002 que se desarrolla
una política pública en torno al tema de las TICs, con la creación de decretos e instituciones.
2
Vale destacar que Venezuela es uno de los países en AL con mayor demanda en telefonía celular. El mayor cambio que ha
experimentado el mercado de la telefonía móvil en Venezuela no ha sido el incremento en el número de sus abonados sino aspectos
cualitativos relacionados con el uso del servicio. En este grupo, podríamos mencionar elementos como el crecimiento de las
comunicaciones de texto, las descargas de contenidos y, sobre todo, la preferencia por los equipos que poseen cámaras fotográficas,
reproductores mp3, acceso a Internet, entre otros. Mientras que la mayoría de los servicios de telecomunicaciones crecieron entre un
12 y un 35%, los suscriptores de la telefonía celular alcanzaron 18.789.466 personas, según reportó CONATEL. Este resultado
coloca a Venezuela con una penetración de telefonía móvil del 68,93% y refleja un crecimiento del 50,36% en el número de
usuarios en el año 2006. Tomado de Tendencias Digitales http://www.tendenciasdigitales.com/Publicado por Carlos Jiménez en
lunes, junio 11, 2007 ¡Ah, pero no tiene cámara! http://puntobiz.blogspot.com/2007/06/ah-pero-no-tiene-cmara.html

3. de impuestos, muchos de los cuales han encontrado, por un lado, resistencias
por ausencia de alfabetización electrónica, y por otro, inoperatividad por parte
de los organismos en la prestación de estos servicios. Esta situación ha hecho
surgir una nueva categoría de gestores teletrabajadores. Incluso, la
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela dicta, en su artículo
108, lo siguiente:
Los medios de comunicación social, públicos y privados, deben
contribuir a la formación ciudadana. El Estado garantizará servicios
públicos de radio, televisión y redes de bibliotecas y de informática,
con el fin de permitir el acceso universal a la información. Los
centros educativos deben incorporar el conocimiento y aplicación de
las nuevas tecnologías, de sus innovaciones, según los requisitos
que establezca la ley.
Como instrumentación a toda esta reglamentación existe en Venezuela una red
de centros electrónicos: Los Infocentros ubicados en bibliotecas y otros
espacios públicos, los cuales podrían considerarse en el ámbito de la
educación informal3, fueron creados en el año 2000 por el Centro Nacional de
Tecnologías de la Información (CNTI). Como parte de su misión se orientan al
“(…) uso estratégico de las redes, dirigidas a impulsar y fortalecer los procesos
de desarrollo, organización comunitaria y participación ciudadana, apoyando
sus iniciativas, disminuyendo la exclusión y mejorando la calidad de vida”
(Infocentros, 2005).
Para el año 2002 existían 244 Infocentros, en el año 2005 existían 234
Infocentros y para el 2007 había 454 infocentros. Adicionalmente, a la
estrategia de infocentros se han sumando nuevos modelos de acceso,
representados en los megainfocentros, los infopuntos y el novedoso servicio
3
En el año 2006 se desarrollaron programas de alfabetización electrónica en estos espacios. No se tiene registro de ello.

4. del infomóvil
De un total de 454 infocentros para el año 2007, se pasó a 637 infocentros y 6
infomóviles en el 2008, según su presidenta Zambrano (SELA:2008) con miras
a la apropiación social de las tics por parte de los sectores populares,
asimismo, los Infocentros en Venezuela buscan fortalecerse como telecentros,
sistematizando experiencias para la sociabilización del conocimiento
Es indudable que el acceso gratuito ha permitido el acercamiento de diversos
actores a estos medios, así como mayor participación y democratización para
el acceso a las redes, dándole cabida a poblaciones aisladas y proyectos
comunitarios. Sin embargo, más allá del sentido instrumental, estos espacios
aún no cumplen con la misión encomendada. Uno de los elementos que resalta
ha sido la escasez de contenidos, las experiencias aisladas, y la desvinculación
con los problemas sociales.
Asimismo, en el ámbito de la educación formal, el Ministerio de Educación y
Deportes (MED)4 creó, en febrero de 2001, la Fundación Bolivariana de
Informática y Telemática (FUNDABIT) que tiene entre sus logros, a decir de
González (2005, p.6), lo siguiente:
o Más de 230 Centros Bolivarianos de Informática y Telemática
(CBIT), donde estudiantes, docentes y la comunidad en general
desarrollan proyectos educativos mediante el uso de las TICs.
4
El MED, tal como se destaca en su página web: http://www.me.gov.ve/, ha firmado convenios con empresas
privadas para el financiamiento de computadores personales y de acceso a Internet a precios preferenciales, para
docentes en ejercicio, así como tratados de cooperación, como el firmado con la Asociación de Televisión Educativa
Iberoamericana, organización sin fines de lucro promovida por el gobierno español que cuenta con más de 200
instituciones asociadas y colaboradoras (universidades, ministerios de Educación y Cultura, canales de televisión,
ONG’s), para la producción, difusión, evaluación y uso de materiales de radio, televisión, multimedia e Internet.

5. o El Portal Educativo Nacional (www.portaleducativo.edu.ve), un
espacio en la Web que alberga información sobre diversas
disciplinas académicas, enlaces con instituciones educativas,
nacionales e internacionales, y alternativas para el debate y la
recreación.
o La Red Nacional de Actualización Docente mediante el uso
educativo de la Informática y la Telemática (RENADIT), a través
de la cual se desarrollan planes de formación continua en
diversas áreas del conocimiento, incorporando las TICs en los
procesos de enseñanza-aprendizaje.
o El Sistema Automatizado de Gestión Administrativa de centros
informáticos (SAGABIT), un sitio que tiene como objetivo
centralizar y automatizar la información relacionada con los
espacios dedicados a la masificación de las TICs para hacerlas
accesibles a los venezolanos desde cualquier punto de conexión
a la red.
o La Revista INFOBIT, único medio impreso venezolano
especializado en la difusión y el uso educativo de las TICs, que
circula de manera gratuita cada dos meses.
o Uno de los proyectos más importantes del MED es el SIGEDUN
(Sistema de Gestión Educativa Nacional), es un programa
computarizado estadístico de registro de matrícula, en el cual se
gestionarán todas las instituciones educativas del país. Cuando
el proyecto esté incluido en su totalidad, permitirá visualizar a

6. cada uno de los centros educativos del país con todos sus
estudiantes y personal.
Hay que destacar que, aún y con todo el esfuerzo y recursos invertidos,
Venezuela no cuenta con un sistema educativo que integre las TICs como
parte de su estrategia pedagógica y alternativa para el desarrollo. Se sabe que,
en la nueva propuesta de reforma curricular del año 2008, aparecen las TICs
como ejes transversales de la educación, pero ello no viene acompañado de
una estrategia articulada de formación docente, de dotación de recursos, ni de
iniciativas por parte de los mismos docentes, quienes a pesar de su aceptación
general sobre la importancia de las TICs y su efecto en la educación para
consolidar valores, y potenciar el desarrollo están, en su mayoría, a la
expectativa que sea la escuela y el gobierno quienes resuelvan el acceso, sin
asumir de manera directa su responsabilidad en la adquisición de una nueva
competencia indispensable para su práctica pedagógica.
Valores y percepciones de los docentes en Venezuela sobre los medios
electrónicos.
Tal como se muestra en el gráfico siguiente, un 80 % de los docentes
entrevistados considera que los medios electrónicos pueden promover valores
de ampliación de conocimiento; le sigue la cooperación en un 66% y la
tolerancia en un 64%. Ello significa que las TICs, más allá del sentido
instrumental, comienzan a percibirse como espacios de interacción que hacen
posible el ejercicio de valores, debido al efecto socializador y de intercambio

7. que es posible a través de estos medios. Sin embargo, valores como la
solidaridad y la dignidad, se consideran más distantes.
¿Usted piensa que a través de los m edios electrónicos se
pueden prom over valores com o...?
Ampliación de 20 80
conocimiento
Tolerancia 36 64
Valores
Solidaridad 46 54
Dignidad 45 55
Cooperación 34 66
0 20 40 60 80 100
Porcentaje
Desacuerdo Medianamente de acuerdo De acuerdo, Totalmente de acuerdo
Fuente: Caballero, Sybil. 2008. Informe Tránsito digital ámbito educativo. Competencias
Docentes y TICs
A continuación se presenta una tabla de datos que caracteriza la matrícula
docente en Venezuela, sobre cómo son percibidas las TICs por los docentes
encuestados en comparación con los medios tradicionales y algunos aspectos
de las políticas públicas.
Para el año 2007, Venezuela cuenta con una matrícula de 477 mil docentes, de
los cuales el 82% corresponde al sector oficial y el 18% restante al sector
privado, tal como se observa en la siguiente tabla.

8. Tabla No. 1
Número de docentes por dependencia según Entidad Federal. Venezuela. Año escolar 2006-07
Dependenci
a total oficial privada
Venezuela 477.101 391.658 85.443
Distrito
Capital 28.701 18.050 10.651
Amazonas 3.317 2.935 382
Anzoátegui 23.203 17.516 5.687
Apure 9.596 9.080 516
Aragua 29.739 24.221 5.518
Barinas 20.425 19.159 1.266
Bolívar 24.139 18.753 5.386
Carabobo 33.070 25.126 7.944
Cojedes 7.605 7.082 523
Delta
Amacuro 4.745 4.467 278
Falcón 18.487 16.633 1.854
Guárico 15.940 14.295 1.645
Lara 25.536 21.571 3.965
Mérida 17.604 15.671 1.933
Miranda 41.561 28.698 12.863
Monagas 16.726 14.908 1.818
Nueva
Esparta 8.301 6.572 1.729
Portuguesa 14.368 13.063 1.305
Sucre 23.903 22.188 1.715
Táchira 24.698 21.408 3.290
Trujillo 15.877 14.824 1.053
Vargas 5.097 3.630 1.467
Yaracuy 11.546 10.823 723
Zulia 52.917 40.985 11.932
Fuente: Memoria y Cuenta del Ministerio de
Educación, 2007
De acuerdo a la matrícula, específicamente, la del sector privado 85.443
docentes, a los que correspondería la población de nuestro estudio, El 87%
de los docentes encuestados opina que los medios tradicionales no son
mejores y que los medios electrónicos motivan y facilitan el aprendizaje y el
trabajo en equipo. Sólo un 14% opina que son inútiles y que jamás sustituirían
al docente en el aula. Un 38,5% no ha trabajado con estos medios ni con
información por Internet.

9. ¿Cuál es su percepción a propósito de los medios electrónicos (Internet, computadores, software
educativos, DVD) y su uso en el aula
100 87,9
85,5 85,1 87,2
90 78
80
Porcentaje
66,2
70 61,5
60
50
Si
38,5
33,8
40 No
30 22
20 14,5 14,9 12,8 12,1
10
0
Le parece que si Le parece inútil, Piensa que los Por el Ha notado que Nunca ha Se comunica vía
trabaja con una pues jamas van métodos contrario, los niños y trabajado con Internet con sus
computadora a sustiturir al tradicionales piensa que los jóvenes leen computadoras, alumnos
tiene miedo de docente en el son mejores que medios más ahora que ni con
dañarla aula usar las aulas electrónicos antes y manejan información
virtuales e motivan y más por Internet y
Internet para facilitan el información que no sabe cual es
buscar aprendizaje y el la de los textos su efecto en el
información trabajo en tradicionales, a aula
equipo veces se
sorprende
porque traen
Percepción
Fuente: Caballero, Sybil. 2008. Informe Tránsito digital ámbito educativo. Competencias
Docentes y TICs. TEBAS/UCV.
En este sentido, aun cuando cerca de un 38,5% no ha trabajado nunca con
computadoras, existe la percepción de que los medios electrónicos son
mejores o facilitan el aprendizaje e incluso que es posible la tolerancia y la
cooperación (64% y 54%), respectivamente, además del aprendizaje (88%). Es
importante destacar que de ese 88% solo cerca de un 60% ha trabajado con
estos medios, es decir, que para el otro 28% restante, esta afirmación proviene
de una percepción, más que de su propia experiencia.
Es de hacer notar, que los docentes encuestados pertenecen a capitales de los
estados en Venezuela, son del sector privado y cuentan con mejores
condiciones que en la mayoría de las escuelas de zonas aledañas y del sector
público. En tal sentido, dicha esta aclaratoria, si extrapoláramos la población de
docentes en el 2007 del sector privado ( tal era de 85.443) podríamos decir que

10. sólo el 60% ha tenido o tiene contacto con medios electrónicos, es decir, un
total de 51.265 docentes.
Por otra parte, sólo el 33,8% se comunica vía Internet con sus estudiantes, lo
que quiere decir que son los que potencialmente pueden ser usuarios de las
herramientas de trabajo colaborativo. Si extrapolamos del total de 85.443, sólo
29.050 docentes usan los medios electrónicos en forma interactiva con sus
estudiantes, considerando que cuenten con las condiciones óptimas.
COMPETENCIAS DOCENTES Y TICS
El perfil docente a nivel medio y diversificado, este perfil ha sido tomado de un
estudio del año 2000-20015, el cual sigue vigente, en la mayoría de sus
conclusiones:
1. Es un educador tradicional. Acostumbrado a trasmitir conocimientos a
través de clases magistrales,cuyo instrumento para obtener los
conocimientos es a través de bibliografías (textos) y algunos por
asistencia a foros, conferencias, congresos o talleres.
2. No maneja las TICs. Existe una predisposición de los docentes en estos
niveles para manejar las TICs, ya que aducen no necesitarlas por
considerar que no son indispensables. La tendencia de la mayoría es a
rechazar la incorporación de las nuevas tecnologías.
3. De bajos recursos económicos que le impide el acceso a la tecnología.
4. Los educadores a nivel medio y diversificado no cuentan con recursos
5
Claudia Fuenmayor y Almira Salazar. Los Docentes y el uso de las TICs en Venezuela. Universidad
Bicentenaria de Aragua. Informe de Gestión. Maracay. Venezuela. 2000-2001

11. económicos apropiados, ya que la remuneración que perciben apenas
les alcanza para cubrir las necesidades básicas, viéndose en la
obligación de tener empleos adicionales. Otro aspecto que hay que
resaltar es que estos educadores son en su mayoría mujeres que tienen
una alta carga familiar y cumplen el rol de jefe de familia. Por lo tanto, la
adquisición y el uso de la TICs queda en un segundo plano. De igual
forma, hay que resaltar que la educación en Venezuela es impartida a
través de organismos públicos (mayoría) y privados. Estos organismos
públicos son de carácter estadal nacional, en ambos casos se les asigna
un bajo presupuesto, en el cual está ausente la partida para adquisición
de computadores y servicio de Internet. Además el servicio de Internet
no está masificado para que llegue a todas las escuelas, liceos, etc.
5. Otro aspecto determinante es la incorporación de estudios en el área de
las TICs y la educación. Apenas 1995 se inicia la licenciatura en
docencia, mención Informática, lo que implica que es a partir del año
2000 que se tienen las primeras promociones de estos profesionales.
Antes de esta fecha, las personas estudiaban licenciatura en docencia,
mención Matemática y Computación. En cuanto a estudios de Postgrado
todas las especializaciones que tienen que ver con educación y las TICs
son de reciente creación y no se han masificado aún, lo que indica que
sólo un porcentaje muy mínimo posee este tipo de estudios.
Podríamos decir, con base en lo obtenido en nuestra encuesta, que del año
2001 al presente la percepción negativa del docente con respecto a las TICs ha
cambiado considerablemente, pues solo un 14% de la población entrevistada lo

12. considera inútiles y un 27% de los encuestados considera que no requiere de
los medios electrónicos en el aula, pues posee suficientes elementos como
libros y materiales didácticos. Sin embargo, hemos constatado que aún y con
esta percepción positiva, en la práctica los docentes esperan que la institución
o bien el Estado sea quien resuelva lo digital, pues no se asume lo digital como
una competencia docente, hecho que se repite en las entrevistas y en las
encuestas, tal como veremos en una de ellas a continuación:
- ¿En cuanto a lo digital qué sabes y cómo lo usas?
- E1, si me hablas de la computadora se un poquito, se trabajar, de
repente buscar una información, y algunas cosas pero no soy muy
buena. Eso lo implantan en los colegios y sale en este nuevo currículo,
pero ¿dime tú qué colegios tienen esas computadoras? ¿o yo me llevo
mi laptop de mi casa para allá?
En el gráfico siguiente observaremos el uso actual que le dan los docentes a
los medios electrónicos. En este orden de ideas, notamos que un 45 % de los
docentes nunca ha diseñado clases usando medios electrónicos, casi un 50%
no ha descargado ningún software, casi un 60% no ha colaborado en un grupo
en Internet, un 12% no ha navegado por Internet y un 25% no ha utilizado un
procesador de texto ni consultado bases de datos y, por último, un 53% no ha
utilizado el computador como apoyo de clase.

13. ¿Qué tipo de usos le da usted como docente a
esta tecnología?
90,00
81,10
80,00
70,00
Porcentaje
58,20 58,30
60,00 53,20 55,30
53,00
Nunca
47,60 45,90
50,00 45,20 Baja (1vez por semana)
39,40
40,00 Media (3días/semana)
33,50
Alta (Todos los días)
30,00 24,70 26,50
22,10 21,60
20,00 12,80
10,00
0,00
e
et
al
s
s
s
s
t
o
o
es
s
r
es
as
ne
ir
no
o
ga
to
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rn
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on
ib
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cl
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ña
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si
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sa
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up
o
ua
se
s
eg
ad
tra
ftw
de
y/
rh
na
o
en
gr
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di
om
al
el
av
id
es
so
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or
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Ev
en
y
tiv
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N
rc
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o
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su
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bi
s
do
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ci
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C
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R
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D
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pa
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U
o
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ar
sa
or
U
ab
ol
C
¿Qué tipo de usos le da usted como docente a esta tecnología?
Baja (1vez por Media Alta (Todos los
Nunca
semana) (3días/semana) días)
Procesador de texto, escribir 24,70 19,80 32,30 23,20
Navegar por Internet 12,80 22,10 33,50 31,60
Consulta a bases de datos 26,50 22,40 31,50 19,70
Colaborar o participar en un grupo a través de
Internet 58,20 17,40 15,10 9,30
Realizar el trabajo personal 22,10 18,30 30,40 29,20
Descargar software educativo 47,60 23,50 17,00 11,90
Usar Internet para trabajos en grupo o proyectos 39,40 20,10 25,00 15,50
Utilizar el computador como apoyo en clase 53,20 23,10 14,50 9,20
Usar programas y diseñar las clases 45,20 25,00 15,20 14,40
Evaluar a los alumnos 53,00 20,70 13,00 13,30
Usar hojas de cálculo 58,30 19,00 13,00 9,70
Enviar y recibir mensajes de correo 33,50 18,60 25,80 22,10
Hacer presentaciones y/o simulaciones 45,90 23,30 17,50 13,40
Elaborar páginas web sencillas 81,10 9,70 6,50 2,70
Jugar 55,30 26,00 10,40 8,20
Actividades personales 21,60 25,60 27,80 25,00
Fuente: Caballero, Sybil. 2008. Informe Tránsito digital ámbito educativo. Competencias
Docentes y TICs. TEBAS/UCV.
Si estamos en presencia de un 64% de escuelas con laboratorio de
computación y que un 53% de los docentes no se apoya en estas
herramientas, ello quiere decir que los niños asisten al laboratorio en forma

14. desvinculada con sus actividades curriculares, atendiendo al sentido
instrumental de las TICs.
Asimismo, notamos que aún cuando un 88% de los encuestados considera la
importancia de los medios electrónicos para potenciar el aprendizaje, en la
práctica sólo un 14 % lo utiliza al menos 3 veces por semana.
Nos apoyaremos en dos de los entrevistados que ponen en evidencia el
sentido instrumental de la tecnología y el escaso uso que se hace de los
mismos para el desarrollo de trabajos colaborativos e interactivos.
- Hablando un poco de lo digital ¿qué sabes cómo lo usas? En cuanto a la
tecnología.
-E4, yo trabajo muchísimo con la computadora, en la parte de Word de
Excel, donde llevo las notas, los talleres registrados, yo llevo las clases al
salón de clases. Utilizo también los retroproyectores y las diapositivas.
-E5, están las presentaciones en video beam, son recursos óptimos, siento
que la actualidad no está al alcance de todo docente y creo que se debería
de usar este recurso para mejorar nuestras estrategias pedagógicas.
Podemos observar que lo digital se usa para reforzar la clase tradicional. En
especial las presentaciones y el uso del video beam

15. - En cuanto a lo digital ¿qué sabes? ¿cómo lo usas? ¿nos puedes comentar
un poco acerca de eso?
-E6, si bueno, yo gracias a Dios tengo un poquito de conocimiento en lo que
es tecnología y utilizo mucho el video beam, más que todo el video beam,
de pronto utilizo diapositivas, allí no tengo problema.
Tal como lo vimos en la tabla de matrícula docente, en Venezuela la mayoría
de los docentes prestan servicio para el Estado y la capacitación en esta área
es débil, por no decir inexistente. Esto se puede constatar con los
FUNDACEBITs6, a través de los cuales se está impartiendo capacitación
docente de manera muy tímida, sin una planificación sobre las competencias
requeridas.
Esta investigación, permite mostrar que el problema de las Tics es una
responsabilidad compartida, tanto del Estado en cuanto al desarrollo de
políticas públicas, como de los docentes en la adquisición de nuevas
competencias en cuyo desempeño se desarrollen valores de participación,
respeto, tolerancia e interacción constructiva.
La escuela como espacio de formación frente a la necesidad de lo digital como
parte de la práctica pedagógica, requiere ser entendida desde su raíz, es decir,
si ya no se escribe, ni se lee igual; si ya no se aprende, ni se enseña igual. La
6
http://www.cnti.gob.ve/cnti_docmgr/detalle.html?categoria=3711

16. escuela como espacio de saberes está puesta en jaque y toda su comunidad
(padres, dicentes, docentes, Estado) están en el compromiso de asumir los
nuevos retos planteados en la sociedad actual, pues las TICs mas que
instrumentos y herramientas deben ser concebidas como lenguajes, formas de
comunicación a través de los cuales circulan saberes, valores y emociones.
A modo de retos
Tres grandes retos se plantean en relación al tema de este tránsito hacia lo
digital en el ámbito educativo.
El primero, se relaciona con la necesidad de articular políticas públicas y
necesidades reales y que las mismas intenten resolver además del acceso y la
dotación física, la capacitación docente bajo el entendido de que comprender lo
digital pasa por comprender un nuevo modo de pensar y hacer.
El segundo, la necesidad de ampliar las líneas de investigación que den cabida
a un nuevo cuerpo conceptual, epistémico y metodológico, que no se quede en
la mera descripción del fenómeno, más bien, ir más allá en el intento de
comprenderlo en su raíz.
El tercero, el reto para Venezuela y la Región, en tanto que, estrategia de
desarrollo.
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