الواقع الافتراضي

1. ‫الطالبتان‬ ‫أعداد‬:
‫اهيم‬‫ر‬‫اب‬‫يج‬‫ر‬‫أ‬-‫منى‬‫النفيعي‬
‫اف‬‫ر‬‫إش‬:
‫د‬.‫ي‬ ‫العباس‬ ‫دانية‬

3. ‫؟‬‫هنا‬‫تفعلين‬ ‫ماذا‬
‫ومالهدف‬‫؟‬ ‫ذلك‬‫من‬‫أو‬ ‫سباق‬ ‫ملضمار‬ ‫اخذك‬‫استطيع‬
‫ف‬ ‫ي‬‫سفار‬ ‫في‬‫أو‬ ‫القمر‬ ‫على‬‫أعيشك‬‫ي‬
‫أفريقيا‬!!
‫شي‬ ‫تريني‬‫أن‬ ‫بإمكانك‬‫هل‬‫؟‬‫ا‬ً‫ئ‬!!‫نعم‬...‫ملكان‬ ‫سأذهب‬‫لكني‬‫معين‬‫وأ‬‫سل‬‫ر‬
‫طلب‬ ‫لك‬‫بالنقل‬‫وبموافقتك‬‫يتم‬‫النقل‬
‫ب‬‫توجد‬‫الذي‬ ‫املكان‬‫إلى‬‫الفضائي‬‫ه‬.

4. ‫بيئة‬‫من‬ ‫ن‬‫يتكو‬‫والتي‬‫االبعاد‬ ‫ثالثية‬‫مكونات‬ ‫تحاكي‬‫الحياة‬‫حيث‬‫الحقيقية‬‫في‬‫تفاعل‬ ‫ها‬,‫ومتوفرة‬
‫الوقت‬ ‫نفس‬‫في‬ ‫مستخدمين‬ ‫لعدة‬‫من‬‫عاملية‬ ‫أماكن‬.

5. ‫لديها‬ ‫من‬ ‫اتي‬‫ز‬‫عزي‬
‫الواقع‬ ‫مع‬ ‫تجربة‬
‫ي‬ ‫االفتراض‬

6. .1‫على‬ ‫ي‬‫يحتو‬‫بحيث‬‫املباشر‬ ‫باالتصال‬ ‫املشاركة‬‫وقت‬ ‫في‬‫مستخدمين‬‫عدة‬‫واحد‬.
.2‫تمثيل‬‫فضاء‬‫ملكان‬ ‫ي‬‫بصر‬‫ثنائي‬‫في‬‫األبعاد‬ ‫ثالثي‬ ‫أو‬‫داخله‬‫املستخدمين‬‫ن‬‫يتحركو‬.
.3‫املستخدمين‬‫ة‬‫ر‬‫القد‬‫لديهم‬‫فيها‬ ‫والتأثير‬‫البيئة‬ ‫في‬‫والتغيير‬‫بالتفاعل‬.
.4‫العالم‬‫متاح‬‫ي‬ ‫االفتراض‬OnLine‫املستخدم‬ ‫ل‬‫دخو‬‫عدم‬‫أو‬ ‫ل‬‫بدخو‬.
.5‫وجماعات‬‫مجتمعات‬‫لبناء‬‫التشجيع‬

7. ،‫التعليمية‬ ‫التفاعلية‬ ‫المحاكاة‬ ‫إلى‬ ‫يشير‬ ‫مصطلح‬‫التعليمي‬ ‫األلعاب‬ ‫و‬‫والواقع‬ ‫ة‬
‫االفتراضي‬.
‫وتشير‬‫من‬ ‫بمساعدة‬ ‫التعلم‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫الدراسات‬‫التفاعلية‬ ‫البيئات‬‫تنتج‬‫االفضل‬
‫باالحتفاظ‬‫تشجيع‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫المعرفة‬ ‫وعمق‬ ‫بها‬‫المتعلم‬ ‫مشاركة‬.

8. ‫التعليمية‬ ‫األلعاب‬
‫املحاكاة‬
‫ي‬ ‫اض‬‫ر‬‫االفت‬ ‫الواقع‬

11. ‫ال‬‫املستخدمين‬ ‫على‬ ‫االهداف‬ ‫تعرض‬
‫ن‬‫يخلقو‬‫من‬ ‫هم‬ ‫ولكنهم‬‫أهدافهم‬‫ت‬ ‫التي‬‫لبي‬
‫حاجاتهم‬.
‫ي‬ ‫اض‬‫ر‬‫االفت‬ ‫الواقع‬
‫البد‬ ‫محددة‬ ‫أهداف‬ ‫لها‬ ‫ن‬‫تكو‬
‫املمك‬ ‫ومن‬ ‫تحقيقها‬ ‫من‬ ‫للمستخدمين‬‫أن‬ ‫ن‬
‫تعجبهم‬ ‫ال‬
ً
‫أساسا‬.
‫التعليمية‬‫االلعاب‬

12. ‫التعاوني‬ ‫التعلم‬.
‫االجتماعي‬ ‫التواصل‬.
‫اجعة‬‫ر‬‫ال‬ ‫التغذية‬.
‫التعليمية‬ ‫املهمات‬ ‫من‬ ‫الطلبة‬ ‫قلق‬ ‫تقليل‬.
‫ممكنة‬ ‫تكاليف‬ ‫بأقل‬ ‫ات‬‫ر‬‫ابتكا‬ ‫لبناء‬ ‫املوجودة‬‫املصادر‬ ‫استخدام‬.
‫مثالية‬‫أداه‬‫في‬‫عمقا‬‫وأكثر‬ ‫التعليم‬‫في‬‫املتنوعة‬ ‫التعليمية‬‫ب‬‫ر‬‫التجا‬ ‫تقديم‬
‫التي‬‫اؤها‬‫ر‬‫اج‬‫يمكن‬ ‫ال‬‫في‬‫الطبيعة‬.

13. ‫في‬ ‫ساعدنني‬ ‫اتي‬‫ز‬‫عزي‬
‫ى‬‫أخر‬ ‫فوائد‬ ‫استنتاج‬‫؟‬

14. ‫اإلدمان‬ ‫و‬ ‫مناسبة‬‫الغير‬ ‫السلوكيات‬.
‫الترددي‬ ‫النطاق‬ ‫عرض‬‫محدودية‬:‫وقتية‬ ‫عقبة‬‫وتعتبر‬
‫املدى‬ ‫طويلة‬ ‫عقبة‬‫وتعتبر‬ ‫؟‬ ‫اضية‬‫ر‬‫االفت‬ ‫األشباح‬ ‫مدن‬
‫لذلك‬

15. ‫استخدام‬ ‫يمكننا‬ ‫كيف‬‫االفتراضي‬ ‫الواقع‬‫في‬‫الت‬‫؟‬ ‫عليم‬

16. •‫ظاهرة‬ ‫أو‬‫تجربة‬‫خلق‬ ‫إعادة‬ ‫على‬‫ن‬‫املتعلمو‬‫يركز‬.
‫تجريبي‬
•‫الحياة‬ ‫مجتمعات‬‫تعد‬‫اضية‬‫ر‬‫اإلفت‬‫محدد‬ ‫ر‬‫دو‬ ‫لعب‬ ‫في‬ ‫مفيدة‬‫أداة‬
‫ترفيهية‬ ‫أو‬‫تعليمية‬ ‫ألسباب‬ ‫األدوار‬ ‫لعب‬
•‫املش‬ ‫بعض‬ ‫حل‬‫للمتعلمين‬‫اضية‬‫ر‬‫االفت‬‫الحياة‬ ‫مجتمعات‬‫تتيح‬‫أو‬‫كالت‬
‫غيرها‬. ‫املشكالت‬ ‫حل‬
•‫امل‬ ‫في‬‫كما‬‫املعلومات‬ ‫وعرض‬‫اثبات‬‫اضية‬‫ر‬‫اإلفت‬‫الحياة‬‫تتضمن‬‫تاحف‬
‫وغيرها‬ ‫والعروض‬ ‫ض‬‫ر‬‫واملعا‬. ‫االثبات‬

17. •‫مست‬‫تشجع‬‫أو‬‫تتطلب‬‫ونشاطات‬‫مواقع‬‫اضية‬‫ر‬‫االفت‬‫الحياة‬ ‫توفر‬‫معين‬‫ى‬‫و‬
‫ن‬‫التعاو‬ ‫من‬ ‫تعاوني‬
•‫املت‬‫تمكن‬‫تعليمية‬ ‫ونشاطات‬ ‫مواقع‬‫اضية‬‫ر‬‫االفت‬‫الحياة‬‫تمتلك‬‫من‬‫علمين‬
‫بأنفسهم‬ ‫األشياء‬‫وبناء‬ ‫صناعة‬. ‫انشائي‬
•‫أهدا‬ ‫على‬‫مبنية‬ ‫منظمة‬‫مهام‬‫للمتعلمين‬‫اضية‬‫ر‬‫االفت‬ ‫الحياة‬‫تقدم‬‫و‬‫معينة‬‫ف‬
‫مؤكدة‬ ‫مخرجات‬‫أي‬ ‫ن‬‫دو‬ ‫من‬ ‫ترفيهي‬ ‫طابع‬‫ذات‬ ‫وعناصر‬ ‫محددة‬‫قواعد‬. ‫اللعب‬
•‫امله‬ ‫تطوير‬ ‫على‬‫اضية‬‫ر‬‫االفت‬‫الحياة‬ ‫في‬‫التعليمية‬‫املواقع‬‫تركز‬‫ات‬‫ر‬‫ا‬(‫العالم‬
‫ي‬ ‫اض‬‫ر‬‫االفت‬‫أو‬ ‫الحقيقي‬.) ‫ات‬‫ر‬‫املها‬ ‫بناء‬

18. ‫أن‬‫ويراعي‬‫يفهم‬‫ال‬‫محل‬ ‫في‬
ً
‫فعال‬ ‫به‬‫القيام‬ ‫للتعليم‬ ‫الخاضعين‬ ‫يستطيع‬ ‫ما‬‫تعلم‬.
‫وكما‬‫يعتب‬ ‫التخطيط‬ ‫فإن‬‫محاكاة‬ ‫أو‬‫حقيقي‬ ‫كان‬‫سواء‬‫يادة‬‫ر‬ ‫أو‬‫استكشاف‬ ‫أي‬ ‫في‬
ً
‫مهما‬ ‫ر‬
ً
‫جدا‬.

19. ‫االفتراضي‬ ‫النفسي‬ ‫الطب‬ ‫االفتراضية‬ ‫السياحة‬

20. ‫لجعل‬ ً‫ا‬‫جد‬ ‫شائع‬ ‫مثل‬ ‫تعتبر‬‫المتعلمين‬‫على‬ ‫يتأقلمون‬‫الواقع‬‫االفتراضي‬.
ً‫ا‬‫حق‬‫الحقيقية‬ ‫األشياء‬ ‫وتجربة‬ ‫والسمع‬ ‫للنظر‬ ‫بديل‬ ‫يوجد‬ ‫ال‬.

21. ‫تجربة‬‫تطبيق‬‫تم‬‫مبنىة‬‫الش‬ ‫في‬‫انفصام‬ ‫لديهما‬ ‫لشخصين‬‫الشخصية‬‫الحياتية‬‫ات‬‫ر‬‫الخب‬ ‫على‬‫خصية‬.
‫وقد‬‫الشخص‬‫هاتين‬ ‫ات‬‫ر‬‫خب‬‫لتصميم‬ ‫املرتدة‬ ‫والتغذية‬‫الشخصية‬‫املقابالت‬‫ن‬‫املصممو‬‫استخدم‬‫يتين‬.
‫ومنهج‬‫املشو‬‫األفكار‬‫مظاهر‬‫إنتاج‬‫إعادة‬ ‫طريق‬‫عن‬ ‫تجريبية‬ ‫تعليم‬ ‫مشاركات‬‫يستخدم‬‫التصميم‬‫واملشاعر‬،‫هة‬
‫وهكذا‬‫الشرطة‬‫قبل‬ ‫من‬
ً
‫دا‬‫ر‬‫مطا‬‫الشخص‬‫ن‬‫يكو‬‫عندما‬‫الطائشة‬.
‫والقصد‬‫الشخ‬‫انفصام‬‫ن‬‫يكو‬‫أن‬ ‫يمكن‬‫كيف‬‫بإحساس‬‫املشاركين‬ ‫يد‬‫و‬‫تز‬‫هو‬ ‫ي‬ ‫األساس‬‫التصميمي‬
ً
‫تطفليا‬‫صية‬ ً
‫وفضوليا‬.
‫وعلى‬‫قل‬ ‫سنوات‬‫في‬ ‫بدائية‬ ‫تبدو‬‫قد‬ ‫ر‬‫املنظو‬‫نفس‬‫لها‬‫التي‬ ‫واألخريات‬‫املحاكاة‬‫هذه‬‫أن‬ ‫من‬‫الرغم‬‫بيئة‬‫فهي‬ ‫يلة‬
‫املباشرة‬‫األوصاف‬ ‫من‬‫الواقع‬ ‫من‬‫ما‬‫حد‬‫إلى‬ ‫قريبة‬
ً
‫تعليميا‬‫خالقة‬.
‫ومهما‬‫خ‬‫في‬ ‫مباشرة‬‫املتعلمين‬ ‫يشرك‬ ‫وهو‬‫ي‬ ‫اض‬‫ر‬‫االفت‬ ‫للعالم‬ ‫واضح‬‫مثال‬‫فهي‬ ‫نقص‬ ‫من‬‫بها‬ ‫يكن‬‫محددة‬ ‫ات‬‫ر‬‫ب‬
‫ات‬‫ر‬‫الخب‬ ‫لتلك‬ ‫الشفوية‬‫التوضيحات‬ ‫مقابل‬‫في‬ ‫آخرين‬ ‫ألناس‬.

22. ‫من‬ ‫العظمى‬ ‫الغالبية‬ ‫فإن‬‫وساحرة‬ ‫للتعلم‬ ‫مدهشة‬ ‫ببيئة‬ ‫ن‬‫مواجهو‬‫أننا‬‫بما‬‫ن‬‫يبحثو‬ ‫ا‬
‫البيئ‬‫هذه‬ ‫على‬ ‫التعلم‬ ‫كيفية‬‫وتوضيح‬ ‫لشرح‬
ً
‫تماما‬‫جديدة‬‫نظريات‬ ‫على‬‫ة‬.
‫أساسية‬ ‫نظريات‬ ‫أربع‬‫للعمل‬‫عليها‬‫بالتعليم‬‫في‬‫االف‬ ‫الواقع‬‫تراضي‬
‫الجشطالتية‬ ‫االجتماعي‬‫التعلم‬‫الكائن‬ ‫اك‬‫ر‬‫االد‬ ‫التعلم‬‫باالكتشاف‬
‫ج‬ ‫فرص‬ ‫يوفر‬ ‫التعلم‬ ‫نظريات‬ ‫مع‬ ‫بالتوافق‬ ‫االفتراضية‬ ‫العوالم‬ ‫تطبيق‬ ‫إن‬‫خضم‬ ‫في‬ ‫ديدة‬
‫المعرفة‬ ‫الكتساب‬ ‫فعالية‬ ‫الطرق‬ ‫أكثر‬ ‫عن‬ ‫البحث‬.

23. ‫فيها‬ ‫التعلم‬ ‫يتم‬:‫تمت‬ ‫التي‬ ‫التصرفات‬ ‫اقبة‬‫ر‬‫م‬ ‫طريق‬‫عن‬‫نمذجتها‬‫بواسطة‬‫؛‬‫ى‬‫أخر‬ ‫ذوات‬
‫أو‬ ‫ممتعة‬ ‫أعمال‬ ‫مشاهدة‬ ‫يمكن‬ ‫حيث‬‫ة‬‫ر‬‫مكد‬.
‫و‬‫يمكن‬‫االيجابي‬ ‫التأثير‬‫القدوة‬ ‫ر‬‫دو‬ ‫لعب‬ ‫طريق‬ ‫عن‬ ‫السلوكيات‬ ‫في‬.
‫جميع‬‫ز‬‫تعز‬ ‫النشاطات‬‫تلك‬‫ر‬‫الدو‬‫االجتماعي‬ ‫للتعلم‬‫ي‬‫ر‬‫املحو‬.

24. ‫العقبات‬ ‫بتذليل‬ ‫العلماء‬‫من‬‫عدد‬ ‫قام‬‫لتطبيقات‬‫ال‬ ‫في‬‫االجتماعي‬ ‫التعلم‬‫واقع‬
‫نظريات‬ ،‫املثال‬ ‫سبيل‬ ‫على‬‫ي‬ ‫اض‬‫ر‬‫االفت‬Albert Bandura (1977,
1986)‫و‬ ،‫العدوان‬ ‫على‬ ‫املشتملة‬ ‫التعليم‬ ‫لنشاطات‬ ‫األساس‬ ‫كانت‬ ‫التي‬‫املخالفة‬
‫الشخصية‬‫والفعالية‬،‫االجتماعي‬‫اك‬‫ر‬‫واإلد‬ ،‫األخالقية‬.

25. ‫بالبنائي‬
ً
‫الحقا‬ ‫عرف‬‫فيما‬ ‫تصنيفه‬ ‫تم‬ ‫ما‬‫حد‬ ‫إلى‬‫مختلف‬ ‫منهج‬‫وهنالك‬‫االجتماعية‬ ‫ة‬
‫االجتماعي‬ ‫التفاعل‬ ‫بسبب‬‫يحدث‬ ‫الذي‬ ‫التعلم‬ ‫ذلك‬‫أو‬.
‫أو‬ ‫نظرية‬ ‫االجتماعية‬ ‫البنائية‬‫كانت‬ ‫إذا‬ ‫ما‬ ‫جدل‬ ‫وهنالك‬‫فلسفة‬.
‫بغض‬‫قوية‬‫ر‬‫جذو‬‫ذات‬ ‫فهي‬ ‫الجدل‬‫ذلك‬ ‫عن‬ ‫النظر‬‫في‬‫أعمال‬(1978)
‫فيغوتسكي‬‫و‬‫أعمال‬(1995)‫بياجه‬‫اإلبداعية‬.

26. ‫دعم‬‫في‬ ‫التجربة‬ ‫مجتمع‬‫ي‬ ‫اض‬‫ر‬‫االفت‬ ‫الواقع‬‫طريق‬ ‫عن‬‫تشجيع‬‫ا‬ ‫املجموعات‬‫اغبة‬‫ر‬‫ل‬
‫بمشاركة‬‫الب‬ ‫بعضهم‬ ‫من‬ ‫ن‬‫يتعلمو‬ ‫الناس‬ ‫تجعل‬ ‫التي‬‫ات‬‫ر‬‫واملها‬ ‫املعلومات‬‫عض‬.
‫عملية‬ ‫ألن‬‫أو‬
ً
‫فعليا‬ ‫سواء‬‫ات‬‫ر‬‫واملها‬ ‫املعلومات‬ ‫مشاركة‬
ً
‫اضيا‬‫ر‬‫إفت‬‫ب‬ ‫في‬‫اجتماعية‬ ‫يئة‬
‫الشخص‬ ‫ى‬‫املستو‬‫على‬‫أو‬
ً
‫مهنيا‬ ‫سواء‬ ‫اد‬‫ر‬‫األف‬‫تطوير‬ ‫ويتم‬ ‫التعلم‬ ‫ن‬‫يكو‬‫ي‬.

27. ‫ظواهر‬ ‫من‬‫كبيرة‬‫ظاهرة‬ ‫هو‬ ‫الحر‬‫اك‬‫ر‬‫اإلد‬ ‫إن‬‫ي‬ ‫اض‬‫ر‬‫االفت‬ ‫الواقع‬.
‫حيث‬‫وغالب‬ ‫تقليدية‬ ‫غير‬‫بطريق‬
ً
‫اضيا‬‫ر‬‫افت‬ ‫يتفاعل‬ ‫أن‬ ‫لخيالك‬‫يمكن‬‫ق‬‫فو‬ ‫ن‬‫تكو‬ ‫ما‬
ً
‫ا‬
‫الواقع‬.

28. ‫النفسية‬‫أو‬ ‫الطبيعية‬ ‫الظواهر‬‫من‬ ‫املتكاملة‬‫ة‬‫ر‬‫الصو‬‫نظرية‬ ‫إن‬(‫جشطالت‬)‫والتي‬
‫في‬ ‫أثرت‬
ً
‫دائما‬ ‫ولكنها‬ ‫التعليم‬‫تقود‬ ‫لم‬‫والتي‬ ‫الزمان‬‫من‬ ‫ن‬‫قر‬ ‫قبل‬‫وجدت‬‫ه‬.
‫في‬ ‫ذلك‬ ‫يتغير‬‫وقد‬‫ي‬ ‫اض‬‫ر‬‫االفت‬ ‫الواقع‬‫يجب‬ ‫املتوافقة‬ ‫غير‬ ‫العناصر‬ ‫حيث‬‫يتم‬ ‫أن‬
‫معنى‬ ‫لها‬ ‫ن‬‫ليكو‬
ً
‫عقليا‬ ‫بعضها‬ ‫مع‬‫دمجها‬.
‫طريق‬ ‫عن‬ ‫أكثر‬ ‫توجيهها‬ ‫يتم‬ ‫النظرية‬ ‫هذه‬‫االستبصار‬

29. ً‫ا‬‫توالدي‬
‫سابقة‬‫خبرة‬ ‫على‬ ‫بناء‬ ‫املشكالت‬ ‫يحل‬‫وما‬
ً
‫سلفا‬ ‫ف‬‫و‬‫معر‬ ‫هو‬
‫نظر‬ ‫ببعد‬ ‫املشكالت‬ ‫يحل‬
ً‫ا‬‫منتج‬
‫اءه‬‫ز‬‫أج‬‫من‬‫أكبر‬ ‫الكل‬‫أن‬ ‫القديمة‬ ‫القاعدة‬ ‫تلك‬‫على‬ ‫وترتكز‬ ‫شمولية‬ ‫نظرية‬‫الجشطالت‬ ‫إن‬

30. ‫يبرز‬‫بطبيعته‬‫ي‬ ‫االفتراض‬‫الواقع‬‫واالستعالم‬‫االستكشاف‬.
‫ويالئم‬‫الرغبة‬ ‫على‬ ‫يركز‬‫الذي‬ ‫التجريبي‬ ‫التعليم‬ ‫فكرة‬Dewey (1910)‫وخاصة‬
‫بواسطة‬‫املفترضة‬ ‫النشط‬ ‫االستكشاف‬ ‫نظرية‬Bruner(1961).

31. ‫من‬ ‫كل‬ ‫ويعتبر‬Gagne,Mayer, Clark and Sweller‫مجال‬ ‫في‬‫املنظرين‬ ‫ضمن‬
‫ال‬‫العملية‬ ‫في‬‫املناهج‬ ‫هذه‬ ‫من‬
ً
‫مبكرا‬‫ا‬‫و‬‫سخر‬‫الذين‬‫ين‬‫ز‬‫البار‬‫يس‬‫ر‬‫التد‬‫على‬‫تعلمية‬
‫يس‬‫ر‬‫والتد‬‫التعليم‬ ‫مجال‬ ‫في‬‫أكثر‬ ‫مالئمة‬ ‫استراتيجيات‬‫حساب‬(‫س‬‫على‬‫املثال‬ ‫بيل‬:
‫العملية‬ ‫األمثلة‬‫استخدام‬.)
‫فإن‬ ‫اآلخر‬ ‫الجانب‬ ‫وفي‬‫التعليمية‬‫البيئة‬ ‫ليس‬‫ي‬ ‫االفتراض‬‫الواقع‬‫امل‬‫على‬‫رتكزة‬
‫يب‬‫ر‬‫التد‬‫الكفاءة‬ ‫عالي‬‫بالبحوث‬‫واملرتبطة‬
ً
‫جيدا‬
ً
‫تنظيما‬‫واملنظمة‬‫استجلب‬‫التي‬
‫حجتهم‬‫الكتاب‬ ‫هؤالء‬ ‫منها‬.

32. ‫شاملة‬ ‫نظرية‬
ً
‫نسبيا‬:‫تزعم‬‫ال‬ ‫في‬
ً
‫كائنا‬ ‫ن‬‫يكو‬ ‫أن‬ ‫يجب‬‫التعليم‬ ‫أن‬‫سياق‬
‫فيه‬ ‫يوجد‬‫الذي‬‫والثقافي‬‫االجتماعي‬(Brown & Collins, 1989.)
‫قال‬ ‫وكما‬Harmon (2008)‫التف‬‫للطالب‬‫تسمح‬ ‫االفتراضية‬‫العوالم‬ ‫فإن‬‫اعل‬
‫ن‬‫يكو‬‫بحيث‬‫الحقيقي‬‫للعالم‬
ً
‫قربا‬ ‫أكثر‬ ‫حاالت‬ ‫مع‬‫يتحقق‬‫التعلم‬‫ب‬‫أكثر‬‫سهولة‬.

33. ‫استخدام‬ ‫أهمية‬ ‫إن‬‫كأنظمة‬‫ي‬ ‫االفتراض‬‫الواقع‬‫ا‬ ‫أنشطة‬‫ملحاكاة‬ ‫توصيل‬‫لعالم‬
‫ن‬‫تكو‬‫الحقيقي‬‫ظاهرة‬‫النشاطات‬ ‫ن‬‫تكو‬‫عندما‬‫التكلفة‬‫باهظة‬‫تضع‬‫أو‬
‫مواضع‬ ‫في‬ ‫املشاركين‬‫خطرة‬ ‫محاكاة‬.
‫أشار‬ ‫وقد‬Harmon‫استخدام‬ ‫طريق‬ ‫عن‬‫أنه‬‫إلى‬
ً
‫أيضا‬،‫ي‬ ‫االفتراض‬‫الواقع‬‫ف‬‫إن‬
‫إ‬‫يحتاج‬ ‫ال‬‫الفصل‬ ‫كامل‬ ‫فإن‬‫وبالتالي‬،‫فردية‬ ‫ن‬‫تكو‬ ‫مستخدم‬ ‫أي‬‫خبرة‬‫أن‬ ‫لى‬
‫املخرج‬ ‫أو‬‫يو‬‫ر‬‫السينا‬‫نفس‬‫يستخدم‬.

34. ‫العناصر‬‫ن‬‫متواز‬‫التعليم‬‫عندما‬ ‫ن‬‫يكو‬‫ف‬ ‫أو‬‫حقيقية‬ ‫مهام‬ ‫املتعلم‬ ‫ينفذ‬‫علية‬
(‫عناصر‬‫جوهرية‬)‫للحقيقة‬ ‫العملي‬‫التقريب‬ ‫أو‬(‫املحاكاة‬ ‫العناصر‬.)
‫س‬‫و‬‫در‬ ‫أن‬‫واالستقباال‬‫ات‬‫ر‬‫االستشا‬‫س‬‫و‬‫ودر‬ ‫البحوث‬‫ومجموعات‬‫الفلسفة‬‫في‬ ‫ت‬
‫العمل‬ ‫مجال‬‫والتفاعل‬‫ي‬‫فعلية‬ ‫ملهام‬ ‫أمثلة‬‫جميعها‬‫االجنبية‬‫اللغات‬‫مع‬‫أن‬ ‫مكن‬
‫في‬ ‫تحصل‬‫ي‬ ‫االفتراض‬‫الواقع‬.
‫وفي‬‫التك‬‫حيث‬ ‫من‬‫الكفاءات‬‫يادة‬‫ز‬‫االنشطة‬ ‫هذه‬‫يصاحب‬‫األحيان‬ ‫بعض‬،‫لفة‬
‫السفر‬‫يف‬‫ر‬‫مصا‬‫لتخفيض‬‫املثال‬‫سبيل‬ ‫على‬.

35. ‫ايضا‬,‫الحفريات‬‫اض‬‫ر‬‫واالستع‬ ،‫الطائرة‬‫وقيادة‬‫السرطان‬‫وجراحة‬‫األثرية‬‫ات‬
‫تحاك‬ ‫أن‬ ‫يمكن‬‫ية‬‫و‬‫النو‬‫والتفاعالت‬ ،‫الجسمانية‬ ‫والعمليات‬ ،‫يخية‬‫ر‬‫التا‬‫عناصر‬‫ي‬
‫للمستخدمين‬ ‫يمكن‬‫بطريقة‬‫الواقع‬‫للتعليم‬

36. ‫املر‬ ‫ذلك‬ ‫في‬‫بما‬‫االبعاد‬ ‫ثالثية‬ ‫فضاءات‬ ‫تحتمل‬ ‫االفتراضية‬‫العوالم‬‫وفي‬ ‫ئي‬
‫القريب‬‫املستقبل‬‫مخرجات‬‫تالمس‬‫نتص‬ ‫تجعلنا‬‫التي‬‫ى‬‫األخر‬‫الحواس‬‫على‬‫رف‬
‫قريب‬ ‫نحو‬‫بما‬‫واقعي‬‫فيه‬‫الكفاية‬.‫و‬‫كوسيلة‬‫األدوات‬ ‫هذه‬ ‫استغالل‬ ‫إن‬‫تعلم‬
ً
‫خالقا‬
ً
‫تصميميا‬
ً
‫تفكيرا‬ ‫يتطلب‬.

37. ‫الذين‬‫القليل‬‫الحاال‬ ‫بعض‬‫أعطوا‬‫قد‬‫ي‬ ‫االفتراض‬‫بالعالم‬ ‫أكثر‬ ‫خبرة‬‫لهم‬‫ت‬
‫فيها‬ ‫شاركوا‬‫أو‬ ‫صمموها‬ ‫قد‬ ‫ممتعة‬‫تعليمية‬‫لخبرات‬‫املحددة‬.
‫ومن‬‫يأتي‬ ‫ذلك‬ ‫بعد‬‫السؤال‬:
"‫هنالك؟‬ ‫قضيت‬‫الوقت‬ ‫من‬ ‫كم‬
‫هل‬‫الجامعة؟‬ ‫من‬ ‫دعم‬ ‫أي‬‫تلقيت‬
‫هل‬‫الجهد‬ ‫ذلك‬‫كل‬‫تستحق‬ ‫التعليمية‬‫املنافع‬‫؟‬"

38. ‫ف‬
ً
‫طويال‬
ً
‫وقتا‬‫قضوا‬‫نعرفهم‬‫الذين‬‫التعليم‬‫حقل‬ ‫في‬‫العاملين‬ ‫أغلب‬‫الواقع‬ ‫ي‬
‫ي‬ ‫االفتراض‬"‫طريقة‬‫يتعلموا‬‫لكي‬‫عمله‬«.
‫والعديد‬‫الدعم‬ ‫من‬ ‫كبير‬ ‫قدر‬ ‫على‬‫يحصلوا‬‫لم‬(‫املقاومة‬ ‫أو‬)‫من‬‫مؤسساتهم‬.
‫العديد‬‫في‬‫الخبرات‬ ‫ي‬‫ذو‬ ‫من‬ ‫منا‬‫ي‬ ‫االفتراض‬‫الواقع‬‫تقدي‬ ‫على‬‫ين‬‫ر‬‫قاد‬ ‫هم‬‫السؤال‬ ‫ر‬
"‫يستحق؟‬ ‫األمر‬ ‫هل‬"‫الجانبين‬ ‫من‬ ‫أي‬ ‫من‬‫املتضادين‬.

39. ‫ي‬ ‫أن‬‫املحتمل‬ ‫من‬‫والتي‬‫ناشئة‬‫تعليمية‬‫تقنيات‬ ‫هو‬‫ي‬ ‫االفتراض‬‫الواقع‬‫لها‬ ‫ن‬‫كو‬
‫يب‬‫ر‬‫والتد‬‫التعليم‬ ‫على‬‫معتبر‬‫تأثير‬.‫وعلى‬‫ت‬ ‫ال‬‫فإنها‬ ،‫ذلك‬ ‫من‬‫الرغم‬‫ذلك‬‫ستحق‬
‫األك‬‫التعليمية‬‫البيئات‬ ‫بعض‬‫على‬ ‫املطبقة‬ ‫املقاييس‬‫بنفس‬‫الجهد‬‫ثر‬
ً
‫نضجا‬.
‫كخيار‬‫ي‬ ‫االفتراض‬‫العالم‬ ‫في‬ ‫ن‬‫و‬‫يفكر‬‫العالي‬‫االلتزام‬ ‫ي‬‫ذو‬‫املصممين‬‫تقني‬ ‫تعليمي‬
‫ائد‬‫ر‬.
‫الحاالت‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫وفي‬‫ن‬‫يكو‬ ‫ال‬‫املتعلمين‬ ‫من‬‫الكافي‬ ‫العدد‬‫هنالك‬(avatars)
‫للمشاركة‬(‫مدينة‬‫الشبح‬‫ي‬ ‫االفتراض‬)‫ن‬‫يكو‬ ‫ما‬
ً
‫وغالبا‬(avatars)‫ن‬‫يعانو‬‫هنالك‬
‫التكنولوجيا‬ ‫مع‬‫الجديدة‬.