1.
LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA, INGLÉS Y FRANCÉS
TRABAJO DE GRADO II
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN EDUCACIÓN, LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
INVESTIGADORES (MÁXIMO 5)
Nombres 1. José Pachón
2. Cecilia Parra
3. Janeth Fandiño
4. Alejandra Díaz
5.
Códigos 1. 210987
2. 210989
3. 210992
4. 210995
5.
IDENTIFICACIÓN
Tema de investigación escogido. A. Educación, procesos sociales y subjetivación X
B. Medios, mediaciones y formación humana ____
C. Lectura y escritura ____
D. Formación en lenguas – Bilingüismo ____
Asunto de interés seleccionado. Representaciones sociales
Problema de investigación.
Hecho o fenómeno concreto y
específico que se convierte en
objeto de reflexión y sobre el cual
se percibe la necesidad de
conocer y, por tanto, de estudiar
(Bernal, 2010, p. 88).
Los elementos centrales de las representaciones sociales de adolescentes en institucione s
educativas públicas sobre el adulto mayor y la vejez.
PLANTEAMIENTO (Bernal, 2010)
Enunciado del problema.
Presentar, mostrar y exponer las
características o los rasgos del
tema, situación o aspecto de interés
que va a estudiarse. Enunciar un
problema requiere precisar la
naturaleza y las dimensiones del
mismo con precisión (Bernal, 2010,
p. 88). Máx. 250 palabras.
Abric (2001) define las representaciones sociales como un conjunto organizado y
jerarquizado de juicios, actitudes e informaciones que un grupo social ha elaborado a propósito
de un objeto social. Este objeto es reconstruido en un sistema simbólico que es interiorizado por
los miembros de un grupo, que lo reproduce y comparte. Así, las representaciones sociales
funcionan como un sistema de interpretación de la realidad, que rige las relaciones de los
individuos con su entorno físico y social. Además de que determina sus comportamientos o sus
prácticas. En otras palabras, las representaciones sociales son una guía para la acción que no
sólo orienta las acciones y las relaciones interpersonales sino que establece un conjunto de
anticipaciones y expectativas.
Para Torres, Soltero, Pando, Aranda y Salazar (2008), las representaciones sociales tienen
tres funciones principales. La primera función es la de permitir entender y explicar la realidad. Las
representaciones sociales les permiten a las personas adquirir conocimientos y valores que les
ayudan procesar su entorno desde un marco asimilable y comprensible para ellos. La segunda
función es definir la identidad y permitir la salvaguarda de la especificidad de los grupos. Las
representaciones permiten elaborar una identidad social y personal compatible con los sistemas
de normas determinados cultural e históricamente. La última función es la de guiar los
comportamientos y las prácticas. Las representaciones intervienen en qué hacer y cómo actuar
en situaciones típicas.
En el marco de la investigación educativa, las representaciones sociales se configuran en
una alternativa de aproximación al estudio del concepto de anciano y vejez. Esto es así porque
las representaciones sociales constituyen sistemas cognitivos en los que se puede reconocer “la
presencia de estereotipos, opiniones, creencias, valores y normas que suelen tener una
orientación actitudinal positiva o negativa” (Araya, 2002, p. 11). Estos sistemas establecen, entre
otros, códigos, valores y lógicas clasificatorias que impactan diferentes dimensiones del ser social:
su saber, hacer y sentir en cuanto al adulto mayor y el envejecimiento. En últimas, en el contexto
específico de la realidad colombiana sugiere un ser-deber y un ser-deber hacer de los jóvenes
sobre temas tan sensibles como el trato y la concepción del anciano y la vejez (Hoyos, 2013).
Formulación del problema.
Se plantea mediante la elaboración
de preguntasyobjetivos que deben
orientar y guiar el diseño y la
En virtud de lo anterior, el presente trabajo documental se orienta hacia el análisis de las
representaciones sociales de adolescentes sobre el viejo y la vejez; específicamente, se busca
entender los elementos centrales de tales representaciones. Por tanto, el estudio busca responder
las siguientes preguntas:

2.
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TRABAJO DE GRADO II
ejecución de la investigación
(Bernal, 2010, p. 89). Max. 150
palabras
Pregunta principal: ¿Cuáles son los elementos centrales de las representaciones sociales
de adolescentes en instituciones educativas públicas sobre vejez y adulto mayor?
Preguntas secundarias:
¿Qué tipo de representaciones sociales tienen los adolescentes en instituciones públicas sobre
vejez y adulto mayor?
¿Cómo se conforman las representaciones sociales de los adolescentes sobre vejez y adulto
mayor?
En relación con las anteriores preguntas, el estudio busca lograr los siguientes objetivos:
- Identificar los elementos centrales de las representaciones sociales de adolescentes en
instituciones educativas públicas sobre vejez y adulto mayor.
- Reconocer el tipo de representaciones sociales que los adolescentes en institucione s
públicas tienen sobre vejez y adulto mayor.
- Caracterizar la conformación de las representaciones sociales de adolescentes en
instituciones públicas sobre vejez y adulto mayor.
Justificación de la investigación.
Exponer losmotivosque evidencian
la importancia de la investigación,
haciendo énfasis en los aportes
teóricos que se harán, en las
posibles soluciones o alternativas
que se aportarán yen losavanceso
innovaciones metodológicasque se
buscarán (Bernal, 2010, pp. 106-
107). Máx. 150 palabras.
Es indiscutible la importancia de los ancianos para el país y no se resume a su participación
creciente en la población. Gran parte de esas personas hoy día son jefes de familia y, en esas
familias. Según el DANE (2010), el 62,4% de los ancianos y 37,6% de las ancianas son
responsables por el sustento familiar.
Sin embargo y a pesar de la participación activa indiscutible de los ancianos en la sociedad,
se suele tener y reproducir una imagen del anciano y de la vejez vinculada a pérdidas, al abandono
y a la muerte. Para De Freitas y Ferreira (2013), esa imagen contribuye a la perpetuación de mitos,
estereotipos, perjuicios y discriminación respecto a la vejez, manifestadas también en la postura
del trato con esa población. Igualmente, esa imagen puede determinar el modelo de las
interacciones personales y sociales, en particular, aquellas relacionadas con adolescentes (Cruz
y Ferreira, 2011).
Comprender las representaciones sociales sobre los ancianos y la vejez resulta, entonces,
relevante para establecer acciones o estrategias aptas para reconstruirlas, centradas ya no en la
pérdida, el abandono y la muerte sino en las posibilidades de ganancias derivadas de la senectud,
entendida como una ganancia intergeneracional tanto para las familias como para los procesos
sociales. Más importante, resulta importante fortalecer las relaciones de los jóvenes con los
ancianos, las cuales deben estar fundamentos en concepciones positivas y acciones
provechosas. En ese proceso, se debe enriquecer y expandir los sentidos sobre la vejez y el viejo.
Delimitación o alcance de la
investigación.
Se refiere a la dimensión o al
cubrimiento que la investigación
tendrá en cuanto a espacio
geográfico, período de tiempo y/o
perfil sociodemográfico del objeto
de estudio (Bernal, 2010, p. 109).
Máx. 100 palabras.
Esta investigación documental buscará, registrará, analizará y reportará fuentes
bibliográficas que den cuenta de estudios realizados en instituciones públicas de educación
secundaria en capitales de departamento en Colombia. La indagación se centrará en hallar
trabajos realizados con adolescentes entre 15 y 17 años. Finalmente, el sondeo de fuentes se
hará desde el año 2000 alaño 2014. De esta manera, se podrá dar cuenta de tendencias, patrones
y regularidades presentes o evidentes en la teoría, la metodología y los resultados de la
producción científica consultada.
Referencias
Abric, J. (2001). L’approche structurale des representations sociales: développements récents. Psychologie et Société, 2(4), 81-104.
Araya, S. (2002). Las representaciones sociales: ejes teóricos para su discusión. Costa Rica: Facultad Latinoamericana de Ciencias
Sociales.
Cruz, R., y Ferreira, M. (2011). Um certo jeito de ser velho: representações sociais da velhice. Texto Contexto Enferm, 20(1), 144-151.
DANE (2010). Informe demográfico de Colombia. Bogotá: Imprenta Nacional.
De Freitas, M., y Ferreira, M. (2013). Vejez y persona anciana: representaciones sociales de adolescentes escolares. Revista
Latinoamericana EnFermagem, 21(3), 1-8.
Hoyos, C. (2013). Representaciones sociales en el adolescente sobre la norma y el delito. ADVOCATUS, 0(21), 161-172.
Torres, T., Soltero, R., Pando, M., Aranda, C., y Salazar, J. (2008). Vida, frescura y limpieza: representaciones sociales del agua desde el
punto de vista de adolescentes y de padres de familia. Medio Ambiente y Comportamiento Humano, 9(1y2), 171-195.