Elaboración Secuencia Didáctica completa con fines de mejora de un tema contenido en los planes de estudio vigente.

1. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
INSTITUTO DE ESTUDIOS DE POSGRADO
CLAVE: 07ESU0002Y
INSTITUTO DE ESTUDIOS DE POSGRADO
MAESTRÍA EN DOCENCIA
SEMINARIO:
ANÁLISIS Y DISEÑO CURRICULAR
PRESENTA:
ING. MARÍA ELENA SÁNCHEZ PÉREZ
ING. ANTONIO DE JESÚS PENAGOS TELLO
ING. JOSÉ ARTURO MEZA ESTRADA
“PROPUESTA DE SECUENCIA DIDÁCTICA”
COORDINADOR: Dr. RODOLFO HUMBERTO RAMÍREZ LEÓN
TERCER SEMESTRE GRUPO “A”
SEDE: Ocosingo, Chiapas.
Junio 2015

2. 1.- ¿Qué elementos contemplaron en la secuencia didáctica y por qué?
En nuestra secuencia didáctica se integraron varios elementos que como equipo
consideramos importantes en la elaboración de ésta, puesto que dicho documento “…son
un conjunto de actividades ordenadas, estructuradas, y articuladas para la consecución de
unos objetivos educativos que tienen un principio y un final conocidos tanto por el
profesorado como por el alumnado”. (Zavala, 2008, p.16).
Los elementos contemplados que se llevaron a cabo en la secuencia didáctica realizada son
los siguientes:
Los datos de identificación, asignatura, semestre de aplicación, bloque, nombre del docente,
plantel, coordinación de zona, situación didáctica del entorno o del contexto, bimestre de
aplicación, fecha o tiempo de ejecución, competencias disciplinares, objetos de aprendizaje,
actividades de enseñanza-aprendizaje tanto del facilitador como del alumno, recursos o
materiales didácticos, ponderación, descripción de la evidencias de aprendizaje (rubrica o
listas de cotejos), nombre y firma por quien o quienes elaboraron la secuencia didáctica.
Además los criterios a evaluar del portafolio de evidencias.
En nuestra manera de pensar y referente a los autores que anteriormente se leyeron nos
dice que son elementos necesarios que deben de tener las secuencias didácticas, para
tener un lineamiento en donde el docente debe llenar cuidadosamente cada uno de esos
elementos puestos que son normativos en donde Tobón nos dice que la secuencia didáctica
es: “…conjuntos articulados de actividades de aprendizaje y evaluación que con la
mediación de un docente, buscan el logro de determinadas metas educativas, considerando
una serie de recursos”. (Tobón, et. al. 2010, p.20).
2.- ¿Qué es evaluación y como se realiza desde el modelo por competencias?
Son las acciones y consecuencias de evaluar la importancia de determinadas actividades
dentro de una secuencia didáctica donde la evaluación se enfoca en los aspectos que
integran el portafolio; en donde el alumno deberá ser consciente de que esta evaluación
permitirá visualizar su trabajo y podrán extraerse juicios generales o globales de las
distintas partes del portafolio y de su interacción con los diversos elementos incorporados
para asignarles una calificación, siendo ésta la que más preocupa el estudiante.
Es importante considerar las explicaciones, argumentos o fundamentos del estudiante frente
a los distintos elementos de su portafolio o anotaciones personales cuando redacten una
autoevaluación, permitiéndonos conocer la interacción alumno-portafolio y, al mismo
tiempo, el nivel de aprendizaje logrado en relación con los objetivos propuestos al principio
de cada actividad.

3. Puesto que dentro de la evaluación según su funcionalidad ya sea sumativa o formativa se
manejan rúbricas y listas de cotejo según Tobón “en esta sección se hacen recomendaciones
donde se utilizan ciertos elementos como la: coevaluación y heteroevaluación;…
atendiendo al tiempo: inicial y final; o decidiendo cuál será la intencionalidad: promoción,
acreditación académica, certificación o mejora de los procesos. Asimismo, en este apartado
se suelen dar indicaciones acerca de la necesidad de emplear diversos instrumentos de
evaluación complementarios, como pruebas (exámenes de desempeño), anecdotarios,
escalas estimativas, cuestionarios, guías de observación”. (Tobón, et. al. 2010, p.79,80).
3.- ¿Qué estrategias escogieron en tu equipo para abordar el contenido y por qué?
Las estrategias que utilizamos como equipo fue la dificultad de aprendizaje en el tema
presentado, ya que se manejan tecnicismos y leguaje químico, con algo de grado de
complejidad para el estudiante, y para el docente al abordar el contenido. Consideramos
que pueden existir varias formas de estructurar una secuencia didáctica, que al momento de
su ejecución pueda ser flexible, ya que en el transcurso del tiempo se presentan diversos
factores que conllevan a compactarla o cerrarla con algún proyecto integrador. Además las
actividades a realizar como enseñanza deben ser reales y alcanzables, para que el
aprendizaje sea significativo. Siendo capaces de reconocer el contexto cultural, social,
político, económico, la idiosincrasia y lengua materna donde se aplican las actividades
teniendo en cuenta también al tipo de estudiantes, sus emociones y problemas como
jóvenes. Además de que las actividades se adapten a problemas de la comunidad,
desarrollando con ello las competencias disciplinares consideradas.

4. Propuesta de Secuencia didáctica
Competencias
disciplinares a
desarrollar
Objetos de aprendizaje Evidencias de
aprendizaje
Instrumento
de
evaluación
Ponderación
Mol
Leyes ponderales
Cálculos estequiométricos.
Actividades de enseñanza- aprendizaje
Apertura: El docente realiza el encuadre de la asignatura: metodología de
trabajo, criterios de evaluación, bibliografía e integración de la carpeta o
portafolio de evidencias ya sea electrónica o física.
El docente aplica una evaluación diagnóstica a los alumnos. Se retroalimenta la
información mediante una coevaluación general.
Solicitar a los alumnos y alumnas, la exposición de las inquietudes personales
y/o grupales con respecto a los objetos de aprendizaje correspondientes a este
bloque.
El estudiante participa activamente mediante un ambiente de tolerancia y respeto
de la idea de los demás.
El estudiante participa en la evaluación diagnóstica expresando los
conocimientos previos, así como sus inquietudes con respecto a los tópicos por
desarrollar.
Portafolio de
evidencias
Rúbrica 10%
Contrasta los
resultados obtenidos
en una investigación
o experimento con
hipótesis previas y
comunica sus
conclusiones.
Desarrollo:
Asesor: Recurriendo a una dinámica de integración el docente conforma equipos
de trabajo alumnos los cuales funcionarán durante las actividades del bloque o
semestre.
Pregunta detonante para empezar el tema:
¿Cuánta cantidad de fertilizante utilizas en la bomba de aspersión para la
fertilización de tus hortalizas?
DATOS DE IDENTIFICACIÓN DE LA ASIGNATURA
ASIGNATURA: Química
II
NOMBRE DEL BLOQUE: Aplica la noción de mol en la
cuantificación de los procesos químicos.
SEMESTRE DE APLICACIÓN: Segundo 2015-A
PROPÓSITO
DEL BLOQUE I.
Utiliza la noción de mol, para realizar cálculos estequiométricos en los que aplica las leyes ponderales y argumenta la importancia de tales
cálculos en procesos que tienen repercusiones económicas y ecológicas en su entorno.
Situación Didáctica del contexto: El uso de productos químicos en tu hogar y en tu entorno. Bimestre de aplicación: Primer parcial

5. Identifica problemas,
formula preguntas de
carácter científico y
plantea las hipótesis
necesarias para
responderlas.
Con esa pregunta el docente retoma la situación didáctica para explicar los
conceptos de: mol, masa fórmula, masa molar y volumen molar, mediante la
realización de ejercicios.
Solicitando a los estudiantes la elaboración de un cuadro de doble entrada que
describa y relacione los conceptos, contrastando o diferenciando de esta manera
los conceptos a abordar desde un lenguaje químico.
Alumno: Elabora un cuadro de doble entrada que incluya la descripción de los
conceptos de mol, masa fórmula, masa molar y volumen molar así como la
relación entre estos conceptos, participando de manera activa y respetuosa ante
el grupo.
Alumno: resuelve una serie de ejercicios sobre: masa molar y relaciones
estequiométricas: mol-mol, mol- masa, masa-masa, masa-volumen. Participa
activamente en la realización de los ejercicios los cuales recopila en el
problemario para que lo integre en la carpeta de evidencias.
Asesor: Explicar, con ejemplos de la vida cotidiana y con ejercicios de
aplicación práctica, los conceptos de reactivo limitante, reactivo en exceso y
rendimiento de reacción.
Asesor: Explicar los conceptos de fórmula mínima y fórmula molecular.
Presentar ejercicios tipo de determinación de las fórmulas mínima y molecular.
Alumno: Resolver, de manera individual o por equipos, los ejercicios propuestos
por la docente. Además deben elegir un representante del grupo para expongan
ante el grupo los procedimientos y resultados obtenidos en la resolución de los
ejercicios.
Cuadro de doble
entrada.
Coevaluar el
desempeño y las
habilidades en la
realización de
ejercicios sobre
relaciones
estequiométricas.
Listas de
cotejo.
Lista de
cotejo.
10%
Obtiene, registra y
sistematiza la
información para
responder a
preguntas de carácter
científico,
consultando fuentes
relevantes y
realizando
experimentos
pertinentes.
Cierre:
Asesor: Organizar al alumnado en equipos de trabajo para investigar, desde el
enfoque estequiométrico, sobre los platillos que elaboran en el comedor
comunitario, y otros en el proceso de la obtención de pan, anotando sus
especificaciones y observaciones, elaborando un reporte de investigación en el
formato sugerido por la asesora.
Alumno: realiza una investigación acerca de los platillos que proporcionan en el
comedor comunitario y en el proceso de la obtención de pan, o algún otro que
sea de su interés y reflexionar sobre la importancia de la aplicación de cálculos
estequiométricos en la prevención de problemas de carácter ecológico y
económico así como las implicaciones ecológicas, industriales y económicas,
promoviendo la actitud del cuidado ambiental.
Asesor: aplica prueba escrita.
Reporte de
investigación.
Examen escrito
Lista de
cotejo

6. Recursos
materiales:
Carpeta o folder del
color que en
conjunto designan.
Hojas blancas y de
colores
Broche para la
carpeta
Recortes o imágenes
que identifiquen el
portafolio.
Lapiceros de colores
Lápiz
Plumines
Bibliografía:
Mora, G. V. M. (2012). Química 2. México. Editorial ST.
Martínez, M. E. (2010).Química II. México. Editorial Cengage Learning.
INTERNET:
http://www.sagan-gea.org/hojared/CAtm.html (La Estequiometria es más fácil
con sándwiches!!).
http://www.pucpr.edu/facultad/itorres/quimica105/quimica105.htm (Balanceo de
ecuaciones, conversión de unidades, mol, fórmula empírica, fórmula molecular,
estequiometria).
Elaborado por: Ing. María Elena Sánchez Pérez, Ing. José Arturo Meza Estrada, Ing. Antonio de
Jesús Penagos Tello.
Plantel y
coordinación de
zona:

7. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR CUADRO DE DOBLE ENTRADA
DOCENTE: SEMESTRE:
ALUMNO (A): FECHA DE
REGISTRO:
COMPETENCIA
DISCIPLINAR
Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o
experimento con hipótesis previas y comunica sus
conclusiones.
EVALUACION DE
LA
COMPETENCIA:
NO. INDICADORES CUMPLIMIENTO PONDERACION
SI NO 10%
1 Participa en el intercambio de ideas de manera tolerante y respetuosa 2
2 Entrega en tiempo y forma 2
3 Contiene información relevante y coherente del tema: mol, masa formula, masa molar y volumen molar. 2
4 Adquiere conocimiento y lo demuestra integrando el cuadro para fácil interpretación. 2
5 Entrega un trabajo sin faltas de ortografía y organizado. 2
CALIFICACION DE ESTA EVALUACIÓN
CONCEPTOS
MOL MASA MOLAR MASA FÓRMULA VOLUMEN MOLAR
Lo que aprendí Lo que aprendí Lo que aprendí Lo que aprendí

8. RÚBRICA PARA EVALUAR EJERCICIOS
DOCENTE: SEMESTRE:
ALUMNO(A): FECHA DE
REGISTRO:
FASES DE
SOLUCION
RUBROS TOTAL
BIEN
(2.0)
REGULAR
(1.0)
INSUFICIENTE
(0.5)
DATOS En todos los casos los datos están
correctamente identificados y
determinado su significado.
En todos los casos los datos
están correctamente
identificados pero no siempre
está determinado su
significado.
No en todos los casos los datos
están correctamente
identificados.
JUSTIFICACION La resolución de todos los
problemas incluye explicaciones
para facilitar la lectura y
comprensión.
La resolución de casi todos los
problemas incluye
explicaciones para facilitar la
lectura y comprensión.
La resolución de casi ninguno
de los problemas incluye
explicaciones; no se facilita la
lectura y comprensión.
APLICACIÓN DEL
METODO
El método se ha utilizado correcta y
ordenadamente con todos sus pasos
en todos los problemas.
El método se ha utilizado
correcta y ordenadamente con
todos sus pasos en casi todos
los problemas.
El método no se ha utilizado
correctamente en casi ningún
problema.
RESULTADOS Los resultados de todos los
problemas planteados son totalmente
correctos.
Los resultados de todos los
problemas planteados son
correctos, con pequeños errores
de cuentas o de notación.
El resultado de algún problema
es incorrecto con gran error de
cuentas o de notación.
Total

9. LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL
DOCENTE: SEMESTRE:
ALUMNO: FECHA DE
REGISTRO:
NO. INDICADORES CUMPLIMIENTO PONDERACIÓN Total
SI NO 10(%)
1 Contiene presentación e índice. 2
2 Contiene información relevante, coherente y significativa 3
3 Contiene información clara, detallada y precisa del tema 3
4 La investigación es presentada en la fecha requerida 3
5 La investigación presenta limpieza y buena ortografía 2
6 Contiene fuentes bibliográficas, las cuales cita. 2
Total

10. LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA CARPETA DE EVIDENCIA
INDICADOR CUMPLIMIENTO PONDERACION
SI NO %
1 La carpeta es de color NARANJA, y presenta limpieza. 0.5
2 Presenta dibujos que relacionan la materia de química. 0.5
3 Presenta carta compromiso, firmado por el padre o tutor. 1
4 Contiene la presentación, misma con los elementos requeridos: datos de la escuela,
materia, bloques, nombre del alumno y firma, nombre del asesor, fecha de entrega
1
5 Presenta índice, contenido y página. 1
6 Presenta la mayoría de las evidencias requeridas para evaluación: líneas de tiempo, cuadros
de doble entrada, diagramas de bloques, mapas mentales, cuadros sinópticos, etc.
1
7 Las evidencias están organizadas correctamente de acuerdo a los bloques. 1
8 Separa las evidencias de cada uno de los bloques. 1
9 Las evidencias están integradas en el broche. 1
10 Presenta bibliografías consultadas. 1
11 Es puntual en la entrega en la fecha requerida. 1
CALIFICACION DE ESTA EVALUACION 10%
PORTADA PRESENTACION INDICE CONTENIDO CONCLUSIONES – AUTOEVALUACION DEL PARCIAL ANOTACIONES PERSONALES -