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Población
- 2. La población de un territorio no se reparte de la misma manera. Hay zonas donde vive mucha gente y zonas donde vive poca gente o incluso zonas deshabitadas. En general, las personas quieren vivir en lugares donde hay trabajo, abundancia de recursos, buen clima y además servicios. Por eso, las costas, las llanuras, las zonas templadas y las grandes ciudades reúnen a la mayor parte de los habitantes de un territorio.
- 3. Nº total de habitantes Densidad de población = -------------------------------- = hab / km 2 Superficie en km 2 La densidad de población es la relación que existe entre los habitantes de un lugar y el espacio que ocupan. Se calcula dividiendo el número total de habitantes entre los Km 2 de la superficie que ocupan. En el año 2009, la densidad de España era de 91 hab/km 2 .
- 8. ÉXODO RURAL
- 11. Según el sexo: HOMBRES MUJERES
- 13. Población no activa : Formada por los jubilados, los niños, los jóvenes hasta los 16 años y todas las personas que trabajan sin recibir un salario .
- 14. La pirámide de población es un gráfico que representa la distribución de hombres y mujeres de una población, ordenada por grupos de edad. PIRÁMIDES DE POBLACIÓN MUJERES HOMBRES
- 16. LA POBLACIÓN EN ARAGÓN 1.300.000 HABITANTES Densidad de población: 27 hab/km2 48.000 KM2 650.000 hab 50.000 hab 30.000 hab
- 19. El número de habitantes de nuestra Comunidad ha crecido muy lentamente en las últimas décadas y, aunque el nº de nacimientos es menor que el de muertes ( crecimiento natural negativo), la llegada de numerosos inmigrantes( Rumanía, Marruecos y Ecuador) en los últimos años ha permitido el crecimiento de la población.
- 20. A partir de 1940 nuestra Comunidad sufrió un intenso éxodo rural y los pueblos de muchas comarcas perdieron población porque muchos jóvenes se fueron a vivir a ciudades grandes como Zaragoza, Valencia o Barcelona.
- 21. Si tenemos en cuenta el sexo, en Aragón hay más mujeres que hombres. Si tenemos en cuenta los grupos de edad, la mayoría de los habitantes de Aragón tienen entre 25 y 50 años. El nº de ancianos es mayor que el de niños y como las familias tienen menos hijos y los ancianos viven más años, en el futuro la población estará más envejecida.
Notes de l'éditeur
- * Compromiso con Europa en el 2010 . Preparar a los jóvenes para afrontar los desafíos de la sociedad de la información, así como para obtener el máximo beneficio de las oportunidades que ésta les ofrece, se ha convertido en un objetivo de los sistemas educativos europeos . De ahí que los responsables de las políticas educativas hayan revisado los contenidos curriculares y los métodos de enseñanza y aprendizaje , elevando el interés por las competencias básicas que se consideran indispensables para una participación satisfactoria en la sociedad a lo largo de la vida. Debemos remontarnos al Consejo Europeo de Lisboa (2000) que hizo hincapié en establecer “un marco europeo que definiera las nuevas destrezas básicas” entre las que debían figurar las TIC, la cultura tecnológica, las lenguas extranjeras, el espíritu emprendedor y las habilidades sociales. Este mandato se reiteró y desarrolló en el programa de trabajo ”Educación y formación 2010”, adoptado por el Consejo de Barcelona en marzo de 2002, en el que también se urgía a seguir actuando para mejorar el dominio de las competencias básicas y consolidar la dimensión europea de la enseñanza. En este sentido el compromiso europeo de cara al 2010 se podría resumir en las cuatro grandes líneas que se exponen a continuación Definir competencias básicas y determinar el mejor modo de integrarlas en los planes de estudio, adquirirlas y mantenerlas durante toda la vida. Garantizar que todas las personas tengan acceso a la educación. Promover la validación oficial de las capacidades básicas con el fin de facilitar la formación continua y el empleo. Proporcionar el acceso y uso de las TIC. Una propuesta para mejorar la calidad de la enseñanza. El trabajo por competencias obliga a un cambio en la La metodología debería centrarse en proyectos y tareas, en las que sea fundamental el “saber hacer” mediante actividades variadas, de diverso grado de dificultad y contextualizadas en la vida cotidiana. Las tareas han de incidir en el desarrollo de las competencias que necesitan ser ejercitadas, en los contenidos que han de ser asimilados y en los contextos en los que se aplican las competencias y los conocimientos. Se trata, en definitiva, de potenciar la capacidad del alumnado para llevar a cabo una diversidad de tareas en un contexto próximo , apoyados en una amplia comprensión de conceptos clave. A modo de orientación metodológica, se contextualiza una situación lo más cercana posible a la realidad, bien por la actualidad de la misma o por ser una cuestión de uso cotidiano: * Una de la novedades de la LOE Si de currículos de la enseñanza básica hemos venido a hablar, qué mejor comienzo que la definición de currículo establecida en el artículo 6 de la LOE y que por tratarse de uno de los aspectos fundamentales de este nuevo sistema educativo, hemos trasladado a nuestros decretos en cada una de las etapas educativas: “Se entiende por currículo el conjunto de objetivos, competencias básicas , contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas”, (artículo 6 de la LOE). A estas alturas ya todos conocemos cuál es el elemento novedoso de esta definición: la inclusión de las competencias básicas como uno de los elementos del currículo.
- La capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada. Supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Un conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que debe alcanzar el alumnado al finalizar la enseñanza básica para: lograr su realización y desarrollo personal. ejercer debidamente la ciudadanía. incorporarse a la vida adulta de forma plena. ser capaz de continuar aprendiendo a lo largo de la vida. La forma en la que cualquier persona utiliza sus recursos personales (habilidades, actitudes, conocimientos y experiencias) para actuar de manera activa y responsable en la construcción de su proyecto de vida tanto personal como social. El conjunto de competencias básicas constituye los aprendizajes imprescindibles para llevar una vida plena .
- La incorporación de las competencias a los proyectos educativos conllevaría consecuencias en el currículo y en la organización. (1) Las consecuencias más importantes en el currículo serían dos: una modificación sustancial de las tareas actuales, y una mejor integración entre el currículum formal, informal y no formal. Para saber qué tareas habría que modificar sería necesario que todo el profesorado analizara la relación entre las tareas que actualmente ofrece a su alumnado y la contribución de cada una de ellas a la adquisición de las competencias básicas. Para facilitar la integración del currículum formal, informal y no formal sería necesario un desarrollo del compromiso educativo entre el centro, la familia y el entorno. (2) Las consecuencias organizativas más importantes serían: (a) una mayor flexibilidad en los agrupamientos, facilitando el desarrollo de proyectos e itinerarios personalizados, (b) una mayor apertura del centro al entorno y, especialmente, a la colaboración con las familias y las organizaciones locales, y (c) un uso más eficaz de las posibilidades que ofrecen los entornos virtuales de aprendizaje. Todas estas medidas tienen una finalidad común: ampliar las oportunidades educativas aumentando el tiempo efectivo para la resolución de las tareas.