4. Atender la diversidad en la
escuela
¿Qué es? ¿Qué no es?
¿Qué beneficios trae? ¿Qué desafíos presenta?
5. Actividad 1:
-Observar los videos y registrar lo observado
teniendo presente las siguientes
consideraciones :
- Ideas presentes en los relatos que se vinculan
con la realidad en sus escuelas.
-Interrogantes que les surjan a raíz de la
observación de los videos.
8. EN LA ESCUELA DE LA
HOMOGENEIDAD LA
DIVERSIDAD FUE EXCLUIDA
SISTEMÁTICAMENTE
incluir o excluir no es solo
ofrecer vacantes sino
garantizar, para los y las
estudiantes , la oportunidad
de aprendizaje significativo.
ANIJOVICH-2018
9. LOS DESAJUSTADOS
Si cada vez que un niño no se ajusta a lo que
esperamos lo mandáramos a una institución para los
que no se ajustan, seguramente quedarían muy
pocos en nuestra escuela, en cada escuela. No se
trata la vida, y la vida de las escuelas, de andar
reajustando cada vez, de andar pensando cómo?
Señales de vida. Teresa Punta
16. Proveer un contexto en el
que todos los niños
puedan ser valorados
equitativamente, tratados
con respeto y provistos
con oportunidades reales
en la escuela.
Thomas y Losley, 2001
La inclusión en educación está
ligada a dos procesos: el del
incremento de la participación de
todos los estudiantes en la vida
escolar y el de los esfuerzos por
reducir y eliminar todas las formas
en que se gestan los procesos de
exclusión.
Barton, 2000
ANIJOVICH-2018
INCLUIR A TODA/OS
17. Enseñar a todos para que todos
aprendan.
• Los y las estudiantes se
convierten en el centro del
proceso educativo cuando
reconocemos quiénes son, cómo
aprenden, cuáles son sus
intereses, sus debilidades y
fortalezas, sus entornos
culturales y sociales.
18. Adriana va a enseñar cuentos de
terror. Lleva al aula 3 cuentos
distintos.
Propone que cada estudiante elija con
cuál quiere trabajar.
Matias enseña una unidad de
indagación acerca de la alimentación.
Les propone a sus estudiantes 3 modos
de evidenciar lo que aprendieron: un
menú saludable para el buffet del
colegio; un video para deportistas con
sugerencias de alimentación sana; un
comic para niños de inicial.
Un grupo de alumnos de Ramiro está
resolviendo un caso en la biblioteca,
otro grupo entrevista a un experto que
visita la escuela, otro grupo está en el
aula observando un video.
23. DOCENTES
Estimulan a que todos los
estudiantes tomen
decisiones, elijan.
Tienen una actitud
anticipatoria y proactiva. No
esperan que los estudiantes
no aprendan.
Tienen altas expectativas
para con todos los
estudiantes.
Desarrollan una práctica
reflexiva y favorecen el
desarrollo del pensamiento de
sus estudiantes.
ANIJOVICH-2018
24. Obligatoria
Optativa
Agenda
semanal/
mensual
Espacios dentro
y fuera delaula
Paredes
interactivas
Básicos
Ampliación
Profundización
Tipos y
criterios de
agrupamiento
Tipos de
inteligencia
Intereses
Contextos Ritmos de
aprendizaje
Contenidos/
capacidades
Consignas
auténticas
Uso
flexible
tiempoEstudiante
Aprendizaje
colaborativo
Entorno
educativo
Evaluación
alternativa Fuentes
y
recursos
Estrategias
de
enseñanza
PLE: Entorno
Personal de
Aprendizaje
Pensamiento
Visible
Metacognición
Autonomía
proyectos
AULAS
HETEROGÉNEAS
25. ANIJOVICH-2018
Atender a la diversidad supone tomar decisiones
políticas y pedagógicas; implica debatir y lograr
consensos acerca de qué es lo común que todos los
alumnos deben aprender y utilizar estrategias
diferenciadoras para que todos ellos logren el
dominio de lo básico en una medida aceptable.
Por ende, una pedagogía de la diversidad no puede
apoyarse en la homogeneidad de formas de trabajar.
Sacristán
26. Momento 2
El aula heterogénea como núcleo
básico del trabajo escolar.
27. Actividad 2:
-Leer el TA-TE-TI y responder las siguientes
preguntas orientadoras :
a) ¿Por qué creen que todas las opciones pasan
por el número 5?
b) ¿Los estudiantes, al elegir opciones
diferentes aprenden lo mismo?
30. MENÚ
• Imaginá que vivís en la zona industrial de una una ciudad
europea a mediados del siglo XIX y sos Comte/ Marx/
Weber. En esta sociedad de tu época han ocurrido algunos
hechos violentos que te preocupan: los trabajadores de
una fábrica incendiaron las instalaciones y tomaron a los
dueños de rehén en reclamo de mayores salarios; la policía
encarceló al líder de un movimiento en defensa de los
artesanos de la provincia; un científico publicó su teoría
sobre la evolución de las especies y fue atacado por
diversos grupos religiosos.
31. ACTIVIDADES OBLIGATORIAS
A. Pensá en tres preguntas que te hacés como teórico social
sobre estas situaciones.
B. Se viene un debate televisivo con sociólogos de diferentes
corrientes teóricas y debés planificar tu participación en él.
Prepará una breve intervención en torno a estos tres temas
de debate:
• El orden y la paz social
• El origen y naturaleza de los conflictos
• La sociedad en el futuro
32. ACTIVIDADES OPTATIVAS
Elegí alguna de las siguientes opciones y escribila a continuación.
– Hace unos meses un amigo de la universidad te había advertido sobre unos
conflictos similares en su ciudad. Escribile una carta expresándole tus
preocupaciones y comentando sobre algunas ideas teóricas que surgen para
comprender este fenómeno. En el texto reflexioná sobre estas cuestiones
intentando buscar una respuesta para estos interrogantes.
– Otro amigo personal, Marx/ Weber/ Comte, está muy preocupado y te escribe
por WhatsApp. Reproducí el intercambio imaginario entre los dos sociólogos.
– Se viene el debate político entre candidatos de diferentes partidos. ¿En cuál
sos asesor de campaña? Escribí el discurso principal del candidato cuando
lance su campaña para presidente.
– Tu candidato a presidente necesita un spot de campaña con los puntos más
importantes de la propuesta del partido. Dibujá un boceto de la secuencia de
imágenes y el contenido. Luego prepará un informe en el cual le presentás la
idea al jefe de campaña.
33.
34.
35.
36. que le permitan al alumno desempeñar un papel activo, y ser creador de nuevos
saberes.
que favorezcan el uso de distintas fuentes de información y recursos variados.
que posibiliten distintas respuestas correctas – favoreciendo la realización de variados
productos, exponentes de su aprendizaje.
que sean relevantes para el universo de los estudiantes, con sus intereses, sus
conocimientos, sus sentimientos y vivencias personales.
que permitan establecer relaciones con los conocimientos previos,
que estimulen el desarrollo de distintas habilidades de pensamiento.
que esté anclada en un contexto.
que estimulen el establecimiento de relaciones entre diferentes áreas de conocimiento
CONSIGNAS AUTÉNTICAS Y SIGNIFICATIVAS
37. que posibiliten la autoevaluación y la reflexión.
que planteen al estudiante la necesidad de programar y organizar su propia tarea.
que permitan al estudiante elegir modos, procedimientos, recursos, interlocutores,
fuentes de información.
que se relacionen con el mundo real.
que posibiliten el trabajo colaborativo, favoreciendo variedad de enfoques y
perspectivas .
que favorezca la interacción social variada: trabajo individual, en grupos, con los
docentes.
que el tiempo para su realización sea variado
38. Requieren de un pensamiento
crítico y una solución activa de
problemas.
Incrementan la motivación del
estudiante porque son más
interesantes que la memorización o
la aplicación de procedimientos
sencillos. (Stipek, 1998)
Consignas significativas y auténticas
39. Desafío
Académico
Problemas
correspondientes a un
área de contenido.
Focalizada en un
área de conocimiento.
Se ocupa de un
problema que se
deriva directamente.
del campo disciplinar.
Contexto auténtico
mínimo.
Desafío de
Escenario
Juego de roles (en la
realidad o en
forma imaginaria)
Focalizada en una o
varias áreas de
conocimiento.
Problema similar al de
la vida cotidiana.
Contexto auténtico
medio.
Problemas de la
vida cotidiana
Resolver situaciones
verdaderas que exigen
soluciones reales.
• Interdisciplinaria.
• Problema complejo
de la vida cotidiana.
• Contexto auténtico
máximo.
Gordon (1998)
Consignas significativas y auténticas
40. La tarea a realizar, especificando el o los tipos de producción
que deben desarrollar.
La finalidad perseguida, aclarando el objetivo de dicha tarea.
Los procedimientos a utilizar, precisando limitaciones o dando
pistas sobre otros usos posibles.
El tiempo disponible para la realización de la tarea.
Los recursos y elementos a utilizar, y si son obligatorios u
opcionales, según el criterio de los alumnos.
La modalidad individual o colectiva del trabajo, si es un
compuesto de ambos, o si hay una conformación previa de los
grupos o se deja librado a la elección de los alumnos.
El margen de libertad y sobre qué aspectos pueden tomar
decisiones.
Para construir una consigna auténtica es preciso definir:
41. Actividad 3:
-Analizar las consignas en función de su
autenticidad, grado de significatividad.
-Proponer sugerencias para la mejora.
42. SI NO ACCIONES PARA
MEJORAR
Las propuestas de enseñanza dan
cuenta de la consideración del
estudiante como protagonista
Diferentes usos del tiempo, los
espacios y las formas de
agrupamiento de los estudiantes
Uso de materiales y fuentes de
información diversas
Se proponen actividades en las que
los estudiantes tienen opciones
(pueden elegir algún aspecto de la
tarea que se les propone realizar)
44. Actividad 4:
a) Redactar una consigna auténtica y
significativa, sobre una temática que elijan para
llevar a cabo en una capacitación docente.
b) Revisión entre pares de la consigna elaborada
, realizando una valoración de un aspecto
positivo y alguna sugerencia de mejora.
45. Momento 3
La planificación de la enseñanza y la
evaluación de los aprendizajes
considerando la diversidad de los
estudiantes.
46. Reconocer las diferencias implica Cambios en las decisiones de
planificación y en la puesta en marcha de la enseñanza. La
consideración y respeto por la diversidad y heterogeneidad de los
estudiantes son centrales al considerar la enseñanza.
Favorecer el diálogo directivos/docentes acerca de las prácticas de
aula. Interrogantes, para abordar la cuestión:
¿Qué significa atender a la diversidad en términos escolares?-
¿Cuándo una propuesta es significativa?-¿Cómo favorecer
propuestas de enseñanza que sean significativas para los
estudiantes?¿Los procesos metacognitivos favorecen el
aprendizaje? ¿Cómo?
47. Actividad 5 :
-Observar la planificación.
-Analizar a la luz de los criterios expuestos.
-Formular sugerencias de mejora para que se
contemple el trabajo con la diversidad.
48. Actividad 6 :
- Leer el caso presentado.
- Elegir a uno de los docentes que forma parte del
mismo (Rocío, Jorge o Raúl).
- Resolver las siguientes consignas:
- a)Escribir dos argumentos, que utilizarían para
conversar con Julia y con el otro docente elegido por
ustedes para mostrar el trabajo con la diversidad.
- b) Sugieran una estrategia para trabajar con Julia
referida al trabajo con la diversidad de sus
estudiantes.
50. Puesta en común:
• Agruparse aquellos que hayan seleccionado el
mismo docente sin considerar a Julia.
• Compartir los análisis.
• Exponer argumentos que podrían utilizar
según los planteos que se ha hecho.
51. Actividad de cierre :
-Elegir dos frases .
-Completar las frases y escribir en un papel de
manera anónima.
Me surge una nueva pregunta……..
Me quedo pensando en………….
Lo que más me entusiasma es……..
Empezaría en mi escuela haciendo……….
