1. Reconocemos nuestros derechos
Papelotes, plumones y cinta adhesiva.
Cartulinas con los derechos escritos en dos partes.
Mapamundi o planisferio.
Anexos 1, 2 y 3.
Si bien en muchos casos los estudiantes entienden como
derechos al conjunto de normas que los protegen, es
necesario que puedan identificarlos a partir de situaciones
cotidianas en las que se evidencie cómo es que se vivencian
esos derechos y los documentos que los contienen.
Prepara tarjetas con los derechos del Anexo 1 escritos en
dos partes (ver modelos en Inicio).
Ten a la mano un mapamundi o un planisferio.
Fotocopia los anexos 2 y 3 en cantidad suficiente para todos
los estudiantes y revisa los siguientes enlaces en la web:
http://www.unicef.org/peru/spanish/convencion_sobre_
los_derechos_del_nino__final.pdf
http://mx.humanrights.com/about-us/what-is-united-for-
human-rights.html
Antes de la sesión
Materiales o recursos a utilizar
¿Por qué es importante que los niños y las
niñas reconozcan sus derechos?
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quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 03

2. En grupo clase
Saludaamablementealosestudiantesypidequeseubiquenformando
una media luna, de manera que todos puedan verse.
Recuérdales que acaban de iniciar la tercera unidad y que a lo largo de
ella leerán, profundizarán y reflexionarán sobre los derechos, con la
finalidad de poder difundirlos.
Entrega a cada estudiante una de las cartulinas que elaboraste y que
contienen los derechos del Anexo 1 en dos partes. Por ejemplo:
Momentos de la sesión
20minutos
INICIO1.
COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)
A TRABAJAR EN LA SESIÓN
ÁREA CURRICULAR DE Personal Social
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Participa en asuntos
públicos para promover el
bien común.
Propone iniciativas y las
gestiona para lograr el
bienestar de todos y para la
promoción de los derechos
humanos.
Explica que sus derechos se
enmarcan en los siguientes
documentos: Convención
sobre los Derechos del Niño
y Código de los Niños y
Adolescentes.
Tenemos derecho a
NOMBRE y
NACIONALIDAD
Artículo 7
Artículo 7
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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 03

3. Indica que deben buscarse entre sí para formar los pares de cartulinas
que corresponden. Una vez que lo hayan logrado, solicita que lean el
derecho y conversen sobre si lo conocían y qué es lo que entienden de
él.
Pide que se ubiquen nuevamente en media luna y que cada pareja
cuente a todo el grupo el derecho que formaron, así como lo que
entienden del mismo. Señala que pueden utilizar ejemplos.
Al concluir, alcánzales un papelote y cinta adhesiva para que peguen
las cartulinas en orden.
Plantea las siguientes interrogantes: ¿cómo se sintieron al descubrir
los derechos con sus compañeros y compañeras?, ¿conocían esos
derechos? ¿fue fácil pensar en ejemplos y explicar los derechos?
Comunica el propósito de la sesión: hoy reconocerán los documentos
que protegen sus derechos como niños y niñas.
Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia a tener en
cuenta para trabajar en equipo.
En forma general
Formula esta pregunta a los estudiantes: ¿saben cuál es el documento
más antiguo sobre derechos humanos en el mundo? Tras oír sus
respuestas, lee con ellos el texto “El Cilindro de Ciro” (ver Anexo 2) y
luego comenta la historia utilizando un mapamundi o un planisferio
para ubicar el lugar donde sucedieron los hechos.
Señala que desde el tiempo de Ciro el Grande han ocurrido muchos
acontecimientos que han permitido llegar a los acuerdos sobre
derechos humanos que hoy existen en casi todos los países del mundo.
Pregunta: ¿saben cuál es el documento que contiene sus derechos en
el Perú? Conversa con los niños y las niñas a partir de sus respuestas e
indica que ese documento es el Código de los Niños y Adolescentes.
60minutos
DESARROLLO2.
Problematización
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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 03

4. En pequeños grupos mixtos
Comenta que ahora van a conocer los hechos más saltantes a lo largo
de la historia de los derechos de los niños y las niñas.
Señala que para este propósito, cada grupo recibirá una copia del
Anexo 2, que contiene una síntesis de la historia de los derechos de
los niños y las niñas en el mundo. La leerán y elaborarán un listado de
los acontecimientos más importantes, que luego deberán ubicar en
una línea de tiempo.
Resalta la importancia de que cada grupo se organice y distribuya las
tareas entre sus integrantes; por ejemplo: dibujar la línea de tiempo,
identificar las fechas importantes en la lectura, compartir el trabajo en
el plenario, realizar dibujos que ayuden a comprender la información,
etc.
Solicita al responsable de materiales que distribuya los papelotes y
demás útiles requeridos para la actividad.
Recuerda las normas de convivencia acordadas para el trabajo en
equipo.
Es importante que conduzcas la actividad acercándote a cada grupo
para orientar, guiar y reforzar el proceso de aprendizaje.
En grupo clase
Pide a los estudiantes que vuelvan a ubicarse formando una media
luna y que un representante de cada grupo presente y comparta sus
trabajos.
Indica que expliquen sus líneas de tiempo de manera clara y con
un tono de voz adecuado, a fin de que todos sus compañeros y
compañeras los escuchen.
Cuando todos los grupos hayan presentado sus trabajos, solicita que
los peguen en un mismo espacio para que los observen a modo de
museo.
Comenta con los estudiantes que tanto el documento internacional como
el nacional que contienen sus derechos (Convención sobre los Derechos
del Niño y Código de los Niños y Adolescentes) son de cumplimiento
obligatorio.
Análisis de la información
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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 03

5. Plantea las siguientes interrogantes: ¿cómo se sienten ahora que
conocen de dónde provienen sus derechos?; ¿consideran que los
derechos son importantes en su vida?, ¿por qué?; ¿cómo observan
el cumplimiento de sus derechos en las actividades que realizan
cotidianamente? Anota sus respuestas en la pizarra y propón que,
de manera individual, piensen en qué podrían hacer para lograr que
siempre se cumplan sus derechos.
Pide a los niños y a las niñas que comenten con sus padres u otros
familiares lo trabajado en la sesión y escuchen sus opiniones con
atención.
Tarea a trabajar en casa
Invita a voluntarios o voluntarias para resumir el trabajado realizado.
Luego, felicita a todos por la creatividad mostrada al desarrollar
las actividades y la buena disposición para cumplir las normas de
convivencia acordadas.
Propicia la metacognición a través de estas preguntas: ¿qué hemos
aprendido hoy?, ¿cómo nos hemos organizado?, ¿qué pasos hemos
seguido para lograrlo?, ¿todos y todas hemos participado?
10minutos
CIERRE (valoración del aprendizaje)3.
Toma de decisiones
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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 03

6. Anexo 1
Quinto Grado
El Cilindro de Ciro (539 a. C.)
(Una breve historia sobre los derechos humanos)
En el año 539 a. C., los ejércitos de Ciro el Grande, el primer rey de la Persia anti-
gua (actual Irán), conquistaron la ciudad de Babilonia. Pero sus siguientes accio-
nes fueron las que marcaron un avance significativo para las personas. Liberó a
los esclavos, declaró que todas las personas tenían el derecho a escoger su pro-
pia religión y estableció la igualdad racial. Estos y otros decretos fueron graba-
dos en un cilindro de barro cocido en lenguaje acadio con escritura cuneiforme.
Conocido hoy como el Cilindro de Ciro, este documento antiguo ha sido recono-
cido en la actualidad como el primer documento de los derechos humanos en
el mundo. Está traducido en los seis idiomas oficiales de las Naciones Unidas y
sus disposiciones son análogas a los primeros cuatro artículos de la Declaración
Universal de los Derechos Humanos.
La difusión de los derechos humanos
Desde Babilonia, la idea de los derechos humanos se difundió rápida-
mente por la India, Grecia y por último a Roma. Ahí nació el concepto
de “ley natural”, tras observar el hecho de que las personas tendían a
seguir, en el transcurso de la vida, ciertas leyes que no estaban escritas,
y la ley romana se basaba en ideas racionales derivadas de la naturaleza
de las cosas.
Los documentos que afirman los derechos individuales, como la Carta
Magna (1215), la Petición del Derecho (1628), la Constitución de Estados
Unidos (1787), la Declaración Francesa de los Derechos del Hombre y del
Ciudadano (1789) y la Carta de Derechos de Estados Unidos (1791) son
los precursores escritos de muchos de los documentos de los derechos humanos de la actualidad.
Fuentes en la web:
http://www.humanrights.com/es_ES/what-are-human-rights/brief-history/cyrus-cylinder.html
http://www.iranchamber.com/history/cyrus/cyrus_charter.php
Los decretos que Ciro proclamó sobre los derechos humanos se grabaron en el lenguaje aca-
dio en un cilindro de barro cocido.
Cilindro de Ciro el Grande, en el British Museum, Londres.
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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 03

7. Anexo 3
Quinto Grado
Historia de los Derechos del Niño
Perspectiva histórica de la evolución de los Derechos
del Niño
En la antigüedad nadie pensaba en ofrecer protección
especial a los niños y niñas. Eran considerados “adultos
pequeños”.
A mediados del siglo XIX, surgió en Francia la idea de
ofrecer protección especial a los niños; esto permitió el
desarrollo progresivo de los derechos de los menores.
A partir de 1841, las leyes comenzaron a proteger a los
niños en su lugar de trabajo y, a partir de 1881, las leyes
francesas garantizaron el derecho de los niños a una
educación. Este nuevo desarrollo, que comenzó en Francia, se extendió más adelante por toda
Europa.
Desde 1919, tras la creación de la Liga de las Naciones (que luego se convertiría en la ONU), la
comunidad internacional comenzó a otorgarle más importancia a
este tema, por lo que elaboró el Comité para la Protección de los
Niños.
El 16 de septiembre de 1924, la Liga de las Naciones aprobó
la Declaración de los Derechos del Niño (también llamada la
Declaración de Ginebra), el primer tratado internacional sobre los
Derechos de los Niños. A lo largo de cinco capítulos, la Declaración
otorga derechos específicos a los niños, así como responsabilidades
a los adultos.
La Declaración de Ginebra se basa en el trabajo del médico polaco
Janusz Korczak.
La Segunda Guerra Mundial dejó entre sus víctimas a miles de niños
en una situación desesperada. Como consecuencia, en 1947 se creó el Fondo de las Naciones Unidas
para la Infancia (conocido como Unicef).
Durante sus inicios, Unicef se centró particularmente en ayudar a las jóvenes víctimas de la Segunda
Guerra Mundial, principalmente a los niños europeos. Sin embargo, en 1953, su mandato alcanzó
una dimensión internacional y comenzó a auxiliar a niños en países en vías de desarrollo. La
Organización luego estableció una serie de programas para que los niños tuvieran acceso a una
educación, buena salud, agua potable y alimentos.
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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 03

8. Desde el 10 de diciembre de 1948, la Declaración
Universal de los Derechos Humanos reconoce que “la
maternidad y la infancia tienen derecho a cuidados y
asistencia especiales”.
En 1959, la Asamblea General de las Naciones Unidas
aprobó la Declaración de los Derechos del Niño, que
describe los derechos de los niños en diez principios.
Si bien este documento todavía no ha sido firmado
por todos los países y sus principios tienen carácter
indicativo, le facilita el camino a la Declaración Universal
sobre los Derechos del Niño.
Luego de aprobar la Declaración de los Derechos Humanos, la ONU deseaba presentar una Carta de
Derechos Fundamentales que exigiera a los gobiernos a respetarla. Como consecuencia, la Comisión
de los Derechos Humanos se dispuso a redactar este documento.
En medio de la Guerra Fría, y tras arduas negociaciones, la Asamblea General de las Naciones Unidas
aprobó en Nueva York dos textos complementarios a la Declaración Universal de los Derechos
Humanos: el Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales, que reconoce el
derecho a la protección contra la explotación económica y el derecho a la educación y a la asistencia
médica; y el Pacto Internacional de Derechos Civiles y Políticos, que establece el derecho a poseer
un nombre y una nacionalidad.
La ONU proclamó al año 1979 como el Año Internacional del Niño. Durante este año, tuvo lugar
un verdadero cambio de espíritu, ya que Polonia propuso crear un grupo de trabajo dentro de la
Comisión de los Derechos Humanos que se encargara de redactar una carta internacional.
Así, el 20 de noviembre de 1989, la Asamblea General de las Naciones Unidas aprobó la Convención
sobre los Derechos del Niño. A lo largo de 54 artículos, el documento establece los derechos
económicos, sociales y culturales de los niños.
Este es el tratado sobre derechos humanos que se ha aprobado más
rápidamente.Seconvirtióenuntratadointernacionalyel2deseptiembre
de 1990 entró en vigencia luego de ser ratificado por 20 países.
Hasta ahora, la Convención sobre los Derechos del Niño ha sido firmada
por 190 de 192 Estados, aunque hay algunas reservas sobre ciertos
fragmentos del documento. Solo Estados Unidos y Somalia la han
firmado pero no ratificado.
Enel Perú,ademásdelaConvencióndelosDerechosdelNiño,contamos
con el Código de Niños y Adolescentes desde el año 2000, que dice
en su artículo V: “El presente Código se aplicará a todos los niños y
adolescentes del territorio peruano, sin ninguna distinción por motivo
de raza, color, sexo, idioma, religión, opinión política, nacionalidad,
origen social, posición económica, etnia, impedimento físico o mental,
o cualquier otra condición, sea propia o de sus padres o responsables”.
Actualmente, su ideal y carácter contundente son universalmente aceptados. Sin embargo, su
funcionamiento puede mejorar y aún es necesario transformar las palabras en acciones. En un
mundo en donde la urgencia es lo esencial, en donde un niño muere de hambre cada 5 segundos,
es hora de unificar la teoría con la práctica. Tal vez es así como deberíamos haber comenzado.
Fuente: http://www.humanium.org/es/historia/
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