1. Leemos y reconocemos ideas en un
texto de opinión
Fotocopia del texto.
Papelotes.
Plumones.
Cinta adhesiva.
Libro Comunicación 5.
¿Para qué usamos el lenguaje al leer un texto argumentativo
sobre el cuidado del medioambiente?
Usamos el lenguaje al leer un texto argumentativo para
acercarnos a la opinión del autor y plantear ideas propias
desarrollando argumentos propios.
Fotocopia el texto “No es por las ballenas”, por Rolando
Arellano C. (Anexo 1).
Lee el texto con anticipación.
Prepara el esquema de llaves.
Revisa los indicadores seleccionados y las actividades que se
plantean en función de ellos.
Antes de la sesión
Materiales o recursos a utilizar
219
quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 22

2. En grupo clase
Conversa con los estudiantes sobre lo trabajado hasta ahora. Recuerda
que todo lo que estamos leyendo, comprendiendo, analizando y
aprendiendonosvaaservirtambiénparaparticipardeunconversatorio
sobre los derechos y responsabilidades.
Pregúntales si ya están preparados para participar del conversatorio.
Escucha sus comentarios e indica que hoy seguirán preparándose
leyendo un nuevo texto.
Comunica el propósito de la sesión: hoy van a deducir el tema, las
ideas principales y el propósito del autor en el texto.
Coméntales que las ideas que se desarrollan en este texto los ayudarán
a tener mayores argumentos para el conversatorio.
Pide a los estudiantes que elijan las normas de convivencia a tener en
cuenta en esta sesión.
Momentos de la sesión
10minutos
INICIO1.
COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)
A TRABAJAR EN LA SESIÓN
ÁREA CURRICULAR DE Comunicación
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Comprende textos escritos. Infiere el significado de los
textos escritos.
Deduce el tema y las
ideas principales en textos
con algunos elementos
complejos en su estructura
y con diversidad temática.
Deduce el propósito
del autor en un texto
con algunos elementos
complejos en su estructura.
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 22
220

3. Pídeles que recuerden el texto que leyeron en la sesión 18. Pregunta:
¿cuál era el título?, ¿qué consejos planteaba?, ¿quién lo escribió?,
¿para qué lo escribió? Anota sus ideas en la pizarra.
Entrega el texto que preparaste para esta sesión (Anexo 1) y solicita
que observen el título, la imagen y el nombre del autor.
Mientras observan, haz preguntas que los ayuden en la observación:
¿el título tiene relación con la imagen?, ¿hay relación entre el título y
la frase de entrada que está debajo del título?
Después de la observación, pregúntales: ¿de qué tratará el texto?,
¿será un cuento?, ¿cuántos párrafos tiene el texto?
Anota en la pizarra las ideas que planteen los niños con el fin de
revisarlas después de la lectura.
60minutos
DESARROLLO2.
Antes de la lectura
No es necesario que respondan estas
preguntas, se plantean solo a manera de
indicación mientras observan.
De forma individual
Pide a los niños que hagan una primera lectura de manera individual y
silenciosa.
Mientras leen, observa cómo se acerca cada uno de los niños al texto,
fíjate cuál es la posición que tienen al leer, cómo va la mirada en el
texto; esto te permitirá saber en qué están avanzando y en qué están
teniendo dificultades, a fin de orientarlos.
En grupo clase
Pregunta: ¿cuál es la idea más importante?, ¿qué idea podríamos
destacar en el primer párrafo?, ¿cuál en el último párrafo?, ¿qué ideas
podríamos destacar en los párrafos intermedios?
Durante la lectura
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 22
221

4. Lee el segundo párrafo haciendo pausas e interrogando al texto: ¿a qué
está condenado el mundo?, ¿por qué?, ¿cuándo serán importantes
para todos nosotros los problemas del medioambiente?
[..] el objetivo de la Vigésima Conferencia de las
Partes (COP 20) y de iniciativas similares, estimado
lector, es salvarles la vida a sus hijos y a sus nietos.
Si alguien responde alguna de las preguntas, toma nota en la pizarra;
si no responden, diles que esa primera lectura solo nos ha permitido
acercarnos a las ideas del texto y que ahora haremos una lectura más
detallada.
Inicia la lectura en voz alta haciendo énfasis en algunas palabras o
frases del título y la frase de inicio.
Comenta y pídeles que subrayen el nombre del autor.
Lee el primer párrafo y pregunta: ¿qué ideas podríamos destacar en el
primer párrafo?
Pregunta: ¿a qué se refiere el autor con nada de ello?
Sin duda, los problemas del calentamiento global y de la
sobreexplotación de los recursos son temas preocupantes
para todos, pues con ello el mundo se condena a cada
vez vivir un futuro en peores condiciones.
Lo que sucede es que nada de ello se torna realmente
relevante si no lo llevamos a nuestra vida cercana y a lo
que sucederá con aquellos que queremos, si no hacemos
algo todos para evitarlo.
Se refiere a la desaparición de los elefantes y
la contaminación de los mares.
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 22
222

5. Pide que ahora se junten entre dos para que lean.
En pares
Indica que con su compañero lean el tercer y cuarto párrafo, que
comenten y luego subrayen las ideas más relevantes.
Acércate a los niños y acompáñalos en la lectura. Orienta el trabajo.
A medida que te acerques a los niños, ayúdalos a repasar:
• El número de párrafos y la idea más relevante de cada párrafo.
Determina un tiempo para esta actividad.
En grupo clase
Indícales que pongan marcas tipo llave { al costado de los párrafos de
inicio, desarrollo y cierre.
Después de la lectura
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 22
223

6. En pares
Coloca en la pizarra un gráfico de llaves que deben completar con
sus propias palabras en función de las ideas más relevantes que han
ubicado en cada parte.
INICIO
DESARROLLO
CIERRE
Monitorea y acompaña a los niños. Escucha lo que dicen y comenta
solo si es necesario.
En grupo clase
Indica que ahora van a compartir lo trabajado. Pide que intervengan
voluntariamente y toma nota de las ideas usando el mismo esquema.
En grupos pequeños (4 integrantes)
Entrega a cada grupo una ficha para que conversen en función de las
preguntas planteadas.
En grupo clase
A partir de las respuestas de los niños, concluye comentando que
hemos leído un texto de opinión donde el autor plantea un punto de
vista, desarrolla ideas con argumentos y termina con una conclusión.
¿De qué trata el
texto?
¿Qué se dice de
esto?
¿Para qué escribe el autor?
¿Cuál es su propósito?
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 22
224

7. Pregunta: ¿cuál es el propósito en un texto de opinión?, ¿un texto
de opinión será un texto argumentativo?, ¿en este texto el autor nos
quiere convencer o persuadir de algo?, ¿de qué nos quiere persuadir?
A manera de repaso, pide que lean la información de la página 139 del
libro Comunicación 5. COMPRENSIÓN DE TEXTOS
139Unidad 6
11 Lean con atención la siguiente información:
Preciso ideas sobre el texto
Establece
un horario de lectura,
tanto en la escuela
como en tu hogar.
12 Después de leer el esquema anterior, respondan en su
cuaderno las siguientes preguntas:
• ¿Por qué el texto “Leer sin papel” es un texto
argumentativo?
• ¿Cuál es la conclusión nal a la que llega el autor? Si no
la recuerdan, vuelvan a leer el último párrafo del texto.
13 Realicen las siguientes actividades:
• Conversen sobre las diferencias entre los libros impresos y
los libros electrónicos.
• Argumenten las ventajas de leer en libros impresos y libros
electrónicos.
Responde en silencio las siguientes preguntas:
• ¿Qué pasos seguí para identicar los argumentos presentados
en el texto?
• ¿Necesité leer la información más de una vez para reconocer los
modicadores del sujeto?
¿Cómo aprendo?
Para saber
El texto argumentativo da a conocer la opinión fundamentada
del autor sobre algún tema.
Este tipo de texto tiene como objetivo o nalidad convencernos
por medio de la reexión y así hacernos cambiar de opinión
utilizando argumentos.
Con la ayuda
de un familiar,
busca otros textos
argumentativos en
libros o periódicos
y léelos en casa.
Más allá del aula
EL TEXTO ARGUMENTATIVO
Finalidad Tipos
Ensayos, discursos
políticos, artículos
de opinión
ConclusiónDesarrolloPresentaciónConvencer al
destinatario
Estructura
©SantillanaS.A.Prohibidasureproducción.D.L.822
130_155 COM5_U06LICp 139 11/29/12 8:52:48 PM
Realiza el recuento de lo trabajado en esta sesión y pregunta: ¿cuál
fue el propósito de esta sesión?
Pide que lean el propósito que compartiste al inicio de la sesión y que
está pegado en la pizarra.
Pregunta: ¿hemos logrado deducir el tema, la idea principal y el
propósito del autor en el texto?
20minutos
CIERRE (valoración del aprendizaje)3.
Pide a los niños que revisen lo que han trabajado sobre los
derechos y responsabilidades y hagan una lista de ellos.
Después de hacer la lista de derechos y responsabilidades, pide
que escriban al costado algunas ideas de reflexión y mensajes que
quisieran transmitir en el conversatorio.
Tarea a trabajar en casa
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8. Anexo 1
Quinto Grado
¿A dónde van las 7 mil toneladas de basura producida diariamente en Lima?
LUNES 08 DE DICIEMBRE DEL 2014 | 06:00
No es por las ballenas
Para entender el problema, póngase en la piel de sus hijos, si son pequeños, o de sus nietos, si tiene la suerte de
gozarlos.
Hoy que se reúnen en el Perú la mayor parte de
los países del mundo a hablar sobre el futuro de
la Tierra, muchos entendemos que el objetivo es
salvar a la Amazonía, evitar la desaparición de los
glaciares y cuidar de la extinción a las ballenas y
a muchas especies de pájaros. Grave error, el ob-
jetivo de la Vigésima Conferencia de las Partes
(COP 20) y de iniciativas similares, estimado lec-
tor, es salvarles la vida a sus hijos y a sus nietos.
Sin duda, los problemas del calentamiento glo-
bal y de la sobreexplotación de los recursos son
temas preocupantes para todos, pues con ello el
mundo se condena a cada vez vivir un futuro en
peores condiciones. Es claro que la caza indiscri-
minada puede hacer desaparecer a los elefantes y
la contaminación de los mares evitar la formación
del krill del que se alimentan millones de peces.
Es cierto que el efecto invernadero puede hacer
que se derritan los glaciares en los polos y en las
montañas andinas. No existe duda de que toda la
ecología está conectada y que un descuido en el
Perú puede ser el origen de un tornado en Arizo-
na. Lo que sucede es que nada de ello se torna
realmente relevante si no lo llevamos a nuestra
vida cercana y a lo que sucederá con aquellos que
queremos,sinohacemosalgotodosparaevitarlo.
Para entender el problema, póngase en la piel
de sus hijos, si son pequeños, o de sus nietos,
si tiene la suerte de gozarlos. Piense que si se-
guimos explotando el mundo como hasta hoy,
cuando ellos tengan 30 años y visiten Iquitos,
solamente verán la selva peruana en fotografías
del recuerdo. Igual que hoy nos pasa al ir a las
faldas del Pastoruri y recordar con nostalgia la
primera vez que tocamos la nieve, esa sustancia
blanca que ya desapareció de allí. Piense que
esa casa que usted quiere dejarles como heren-
cia, en la primera fila de esa linda playa, podría
estar inundada por los oleajes debido al deshie-
lo de los glaciares. Aunque, triste consuelo, qui-
zá sus nietos no busquen tanto el mar, para que
la humedad no empeore el asma que será muy
común en su generación, producto del aire tan
contaminado que respiraron desde pequeños.
No crea el lector que son exageraciones de este
columnista, pues más bien por ello prefiere no
detallar los tsunamis, terremotos y grandes ca-
taclismos que algunos científicos prevén.
Por eso, la próxima vez que usted tenga que deci-
dir entre usar su auto o caminar unos cientos de
metros, subir por ascensor o por las escaleras, re-
gar su jardín de día o de noche, pedir bolsas plás-
ticas o llevar sus bolsas recicladas al mercado, o,
en fin, que deba optar por cualquier actividad que
gaste recursos del planeta, piense en sus hijos o
en sus nietos. Esos que en el futuro no tendrán
la belleza natural de la que usted gozó, y que por
ello podrían recordar con amargura a sus padres y
abuelos, que les dejaron como herencia una casa
(‘eco’ viene del griego ‘casa’) en problemas.
En fin, cuando piense en la ecología, no piense
tanto en los peces o en los pájaros. Piense en
Danielita, Rodrigo, Mauricio, Lía, _________ y
___________ (ponga el nombre de esos niños
cercanos a usted). Para mí no se trata de las ba-
llenas, se trata de Kenzo y Carolina.
http://elcomercio.pe/opinion/rincon-del-autor/no-balle-
nas-rolando-arellano-c-noticia-1776888
Rolando Arellano, Profesor de Centrum Católica
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9. Anexo 2
Quinto Grado
Lista de cotejo
Nombre y apellidos de los
estudiantes
Infiere el significado de los textos
escritos.
OBSERVACIONES
Y/O COMENTARIOS
Deduceeltemaylasideas
principalesentextosconalgunos
elementoscomplejosensu
estructuraycondiversidad
temática.
Deduceelpropósitodelautoren
untextoconalgunoselementos
complejosensuestructura.
Competencia:
comprende textos escritos.
Logrado No logrado
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