Este documento presenta la sesión 09 de la unidad 4 del quinto grado sobre ecosistemas. La sesión guía a los estudiantes a explorar los diferentes ecosistemas que existen en las regiones naturales del Perú mediante una visita de campo, lectura de textos e imágenes. El objetivo es que los estudiantes puedan identificar los tipos de ecosistemas, sus factores bióticos y abióticos, y entender cómo se distribuyen en las diferentes regiones del país.

1. Revisa con anticipación las imágenes de las páginas 72 y 73
del libro Ciencia y Ambiente y otras que puedas conseguir.
Revisa la sesión y léela con atención para entender su
secuencia.
Inspecciona previamente el lugar donde realizarán la visita
de campo, así podrás orientar mejor su observación y hacer
previsiones para que los niños y niñas no se expongan a
situaciones de peligro.
Prepara la ficha de trabajo y los esquemas que se han
planteado; así como la distribución de los estudiantes para
el trabajo de campo.
Antes de la sesión
Exploramos los ecosistemas
de las regiones
Papelotes, hojas bond, cinta adhesiva.
Imágenes de ecosistemas.
Libro de Ciencia y Ambiente.
Cartulinas, plumones gruesos.
Espacio físico, lupas, pinzas.
Texto Las ocho regiones naturales del Perú (anexo 1).
Exploramos los ecosistemas que existen en
el Perú para reconocer los factores bióticos y
abióticos, entender las interrelaciones entre ellos y
clasificarlos, reconociendo su importancia para el
desarrollo de actividades sostenibles en cada una
de las regiones naturales del Perú.
Materiales o recursos a utilizar
¿Para qué exploramos los ecosistemas
que existen en el Perú?
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QUINTO GRADO - UNIDAD 4 - SESIÓN 09

2. Saluda a tus estudiantes y recuérdales que en la sesión anterior
observaron ecosistemas locales, y encontraron que cuando se
modifican los factores abióticos de un ecosistema los seres vivos
son afectados; y analizaron que, en consecuencia, es fundamental
que las acciones que realizamos los humanos no afecten los
espacios naturales.
Para iniciar esta sesión, planifica con los niños y niñas una salida
a un parque cercano, a un área verde en la misma escuela, o una
visita a un ecosistema terrestre o acuático, si hubiera alguno
cercano. Indícales que el fin de la visita es observar los ecosistemas
e identificar sus factores.
Antes de la salida, recuérdales que en todo ecosistema hay factores
bióticos y abióticos. Muéstrales el siguiente esquema y pídeles
ejemplos para cada factor. Escribe en la pizarra o papelote los
ejemplos que indiquen.
Momentos de la sesión
10minutos
INICIO1.
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Explica el mundo basado en
conocimientos científicos.
Comprende y aplica
conocimientos científicos y
argumenta científicamente.
Da razón de que las regiones
naturales se caracterizan por
sus ecosistemas, su fauna y
flora.
Da razón de que los tipos de
ecosistemas son determinados
por el clima, altitud y actividad
humana.
Área curricular de Ciencia y Ambiente
Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es)
a trabajar en la sesión
ECOSISTEMAS
Factores bióticos Factores abióticos
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Quinto Grado - Unidad 4 - Sesión 09

3. Comunica el propósito de la sesión: hoy reconocerán algunos
ecosistemas y sus características, cuáles son sus tipos, cómo se
diferencian unos de otros y en qué regiones naturales del Perú se
encuentran. Pide a tus estudiantes que elijan de su cartel una o
dos normas de convivencia para ponerlas en práctica durante el
desarrollo de la presente sesión.
En grupo clase
Invita a los niños y niñas a realizar la salida de campo que
planificaron. Antes, debes indicarles las normas de convivencia que
será importante cumplir para que el trabajo se realice con éxito y
seguridad:
En grupo
Distribuye a los niños y niñas en grupos y pídeles que, organizadamente,
observen minuciosamente a su alrededor, busquen con cuidado bajo
las piedras (puede haber insectos peligrosos), en los árboles, ver
qué plantas y animales hay; pero también deben prestar atención
a los factores abióticos: el suelo con sus rocas, etc. Los estudiantes
usarán las lupas y pinzas del kit de Ciencias y, si es el caso, los
frascos recolectores. Si recogen alguna muestra, cuida que sea bajo
tu supervisión. Sugiéreles anotar en su cuaderno de actividades lo
que encuentren, porque más adelante elaborarán un cuadro para
clasificar los factores bióticos y abióticos que identificaron. Utiliza
el esquema sugerido; pueden dibujar o, si fuera posible, fotografiar
animales, plantas, suelo, etc.
Este es el momento oportuno para reflexionar juntos que “debemos
cuidar las áreas verdes y los ecosistemas en general, ya que son
fuente de vida y nosotros respetamos la vida. Por ello, vamos a
respetar las plantas y animales que encontremos”.
Planteamiento del problema70minutos
DESARROLLO2.
Trabajar de manera ordenada, controlando el tiempo para la
investigación.
Respetar a quienes encontremos y respetarse unos y otros.
Respetar a las plantas y animales que haya en el lugar que
vamos a visitar, no alterar ni deteriorar lo que encontremos para
no afectar los ecosistemas.
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Quinto Grado - Unidad 4 - Sesión 09

4. En grupos
Retoma la pregunta y haz que tus estudiantes planteen sus posibles
respuestas. Cada grupo lee su respuesta. Recuérdales que las
respuestas son sus hipótesis.
Propicia la siguiente reflexión: “El Perú tienen 8 regiones naturales;
para esta clasificación Javier Pulgar Vidal ha tomado en cuenta los
pisos altitudinales, los tipos de flora y fauna, el clima e incluso la
actividad humana. Esta forma de clasificar el territorio de nuestro
país se relaciona directamente con los tipos de ecosistemas que
investigaremos en esta clase”.
En grupos
Pide a los niños y niñas que indiquen si el ecosistema que visitaron
es acuático o terrestre, y sugiéreles que escriban la información que
les falta saber para responder a la pregunta de investigación.
Planteamiento de hipótesis
Elaboración del plan de indagación
Factores bióticos Factores abióticos
1.
2.
1.
2.
En grupo clase
Al retorno en el aula, pídeles que lean la lista que elaboraron, y llena
el cuadro en un papelote con la participación de tus estudiantes.
Solicítales que formulen preguntas sobre lo observado, estas pueden
ser: ¿qué seres vivos había en el lugar visitado? ¿qué tipos de
ecosistemas había en el lugar?, ¿qué tipo de ecosistema observaron?,
luego de la sistematización aprovecha para conversar con los
estudiantes sobre la importancia del aire, agua y suelo para el o los
ecosistemas observados.
Escribe en un papelote las preguntas que los niños planteen, esto
orientará la formulación de la pregunta de investigación.
Con las preguntas formuladas, condúcelos a plantear una pregunta
central, que llamaremos la pregunta de investigación:
¿Qué tipos de ecosistemas existen en las regiones del Perú?
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Quinto Grado - Unidad 4 - Sesión 09

5. Oriéntalos para que se pongan de acuerdo en una propuesta sobre
qué investigarán para responder a la pregunta. Se propone que
investiguen:
Proponles que para responder busquen información en diferentes
fuentes; indícales que pueden utilizar la biblioteca escolar, el libro
de Ciencia y Ambiente y si la escuela cuenta con acceso a internet
para buscar información, que accedan a:
http://enperu.about.com/od/regiones_y_ciudades/tp/Las-Regiones-
Naturales-Del-Per-U.htm
Pide a los estudiantes que observen las imágenes de la actividad
“Indago y comparo” de la página 72 y las de la página 73 de su
libro de Ciencia y Ambiente.
Flora y fauna de las regiones naturales.
Tipos de ecosistemas:
• Ecosistemas acuáticos.
• Ecosistemas terrestres.
Pregunta: ¿el lugar que hemos visitado se parece a alguna de estas
imágenes del libro?, ¿en qué se parecen? Si no se parece a ninguna
de ellas, pide a los estudiantes que observen otras imágenes que
hayas previsto.
Haz que concentren su atención en las imágenes del libro: ¿qué
diferencias observan entre los ecosistemas de las fotografías?, ¿qué
seres vivos creen que existan en cada ecosistema?
Invítalos a leer la información “Tipos de Ecosistema” de las páginas
72 y 73 del libro de Ciencia y Ambiente.
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Quinto Grado - Unidad 4 - Sesión 09

6. Pregúntales: ¿el ecosistema que hemos visitado y observado es
terrestre o acuático?, ¿por qué?, ¿este ecosistema tendrá iguales
o semejantes especies de seres vivos que el ecosistema de la
imagen al que se parece?, ¿tendrán los mismos o parecidos factores
abióticos y bióticos?
Construye con los estudiantes un organizador visual sobre lo leído,
recuérdales que su elaboración contribuye a la mejora de sus
aprendizajes. El siguiente gráfico puede darte algunas ideas.
En grupos
Indica a los estudiantes que lean individualmente la información
“Las ocho regiones naturales del Perú” del anexo 1.
Después de leer, completa con los niños y niñas la siguiente ficha de
trabajo, señalando los tipos de ecosistemas que hay en cada región
y que anoten algunos nombres especies que viven en él (como en
el ejemplo). Ayúdalos a completar el cuadro, recuerda que solo
conocen estas regiones por sus nombres y las lecturas que han
realizado.
Actividades integradoras
Ecosistemas terrestres
Bosques
Espacios con abundantes árboles que
dan refugio y alimento a otros seres
vivos. Presentan múltiples hábitats
y albergan muchas especies.
Valles
Terrenos por donde pasa un río. Son
áreas muy fértiles para la agricultura.
Se pueden encontrar zorros, peces,
aves, etc.
Praderas
En ellas abundan los pastos naturales
de los que se alimentan los grandes
herbívoros. Son aprovechados por el
ser humano en la ganadería.
Desiertos
En ellos hay pocas plantas y animales
debido a la escasez de agua. Aquí se
pueden encontrar serpientes, arañas,
cactus, lagartijas, etc.
1. Identicar las características. Escribe en tu cuaderno
las características de los ecosistemas terrestres
y acuáticos.
2. Elegir la fuente adecuada y averiguar. ¿Qué es un
estuario? ¿Dónde se encuentra?
3. Deducir. ¿Sería posible encontrar un pingüino
en una pradera? ¿Por qué?
4. Clasicar. Señalen los tipos de ecosistemas que hay
en su región. Indiquen un ejemplo de cada uno.
5. Registrar información. Elaboren una tabla de los
factores bióticos y abióticos de un ecosistema.
¿Qué has hecho para aprender y reconocer los tipos
de ecosistemas?
Ahora sabemos que…
El Perú tiene ecosistemas
acuáticos y terrestres
de gran diversidad.
Bosque en el Manu, región Madre de Dios.
Altiplano, región Puno.
Valle del Santa, región Áncash.
Desierto de Huacho, región Lima.
73Unidad 3
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Descubro y aprendo
Indago y comparo
¿Qué tipos de ecosistemas existen en el Perú?
• ¿Qué diferencias observas entre los ecosistemas
de las fotografías?
• ¿Qué tipos de seres vivos crees que exista en cada
ecosistema?
• ¿Qué puedes concluir de esta actividad?
Me informo
Tipos de ecosistemas
Existen muchas clasicaciones de ecosistemas. Aquí te
presentamos algunos ecosistemas acuáticos y terrestres.
Ecosistemas acuáticos
Agua dulce
Se encuentran en ríos, arroyos, lagos,
pantanos, etc. En estos ecosistemas
viven animales como truchas, patos,
parihuanas; y plantas como lentejas de
agua, etc.
Agua salada
Se encuentran en el mar, las costas, los
arrecifes de coral, etc. En ellos habitan
seres microscópicos, como el plancton,
pero también peces, aves, ballenas, etc.
Laguna de Yauyos, región Lima. Bahía de Paracas, región Ica.
Toma en cuenta
Los seres vivos que son
llevados a otro ecosistema
se denominan especies
introducidas.
Sección de proceso72
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CARLOSSALA
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De agua
salada
Valles
Bosques
De agua
dulce
Desiertos
Praderas
TIPOS DE
ECOSISTEMAS
Ecosistemas
acuáticos
Ecosistemas
terrestres
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Quinto Grado - Unidad 4 - Sesión 09

7. Marca con una (X) los tipos de ecosistemas que hay en las ocho
regiones naturales y escribe los nombres de algunas especies
animales o vegetales que allí viven (si tienes imágenes permite que
las observen).
Región
Ecosistema acuático Ecosistema terrestre
Agua
dulce
Agua salada Bosques Valles Praderas Desiertos
Costa o
chala
X X
Cachalote
X X x
Escorpión
Yunga X X X X
Quechua X X X X
Suni o
Jalca
X X X X
Puna X X
Janca X X
Selva Alta o
Rupa Rupa
X X X X
Selva Baja
u Omagua
X X X X
Conduce un análisis con tus estudiantes sobre los tipos de
ecosistemas y haz que, conforme las van describiendo, contrasten
la información del texto con los datos recogidos durante su
observación del ecosistema visitado.
Inicia una conversación con los estudiantes, más generalizadora,
que responda a la pregunta inicial: ¿qué tipos de ecosistemas
existen en las regiones del Perú?
En grupo clase
Reflexiona con niños y niñas sobre la respuesta a la pregunta
inicial; recuerda que la respuesta debe estar fundamentada en la
información obtenida, observación de imágenes, lectura del texto,
así como otras fuentes a las que recurrieron.
Análisis de resultados y comparación de las hipótesis
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Quinto Grado - Unidad 4 - Sesión 09

8. Pregúntales, ¿qué deberíamos hacer para salvaguardar a los
animales silvestres? Dialoguen sobre qué significa “concientizar a la
sociedad” sobre el problema.
Numera las imágenes de las páginas 72 y 73 del libro Ciencia y
Ambiente 5 y pide a los estudiantes que indiquen en qué región
se ubican (pueden usar un mapa como referencia para ubicar los
lugares. Asimismo, que digan ¿qué especies vegetales y animales
podrían encontrarse en esos lugares?
En grupo clase
Plantea a los estudiantes una nueva pregunta: ¿qué consecuencias
padecerá una especie, vegetal o animal si es sacada de su hábitat
en un ecosistema y es trasladada a otro hábitat en otro ecosistema?
Comenta que la pregunta se refiere a los casos como, por ejemplo:
si un ave es extraída de su hábitat en un valle interandino y llevada
a una ciudad de la costa, para ser encerrada en una jaula, ¿esto
afectará al ave? ¿de qué manera?
Luego de la reflexión con los estudiantes, indícales que para
responder no basta con dar una respuesta oral o escrita a las
preguntas del problema, sino que se necesita poner en práctica
acciones preventivas para que el problema no ocurra.
Reflexionen juntos, a continuación, sobre este texto: “El Ministerio
de Agricultura y Riego de Perú (MINAG) alertó que alrededor de
400 especies de fauna y flora silvestre del país son amenazadas por
el tráfico ilegal. Es decir, estas especies son sacadas de su región
natural, de su hábitat, para comercializarlas”.
Pregúntales: ¿qué opinan de las personas que trafican con los
animales, los sacan de su ecosistema natural y los venden o tienen
como mascotas? A fin de centrar la discusión, preséntales en un
papelote la siguiente frase:
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
“Tu casa no es mi hogar”.
Contrasta con los estudiantes la información inicial que tenías en un
papelógrafo con la que han obtenido en el análisis de investigación;
destaca que las hipótesis pueden ser desechadas si no coinciden
con la información científica o confirmadas, si coinciden con ella.
106
Quinto Grado - Unidad 4 - Sesión 09

9. En grupos
Pide a los estudiantes que elaboren un afiche con frases que inviten
a niñas y niños de la escuela a no comprar animales silvestres para
tenerlos como mascotas. Realicen una caminata por la institución con
el fin de difundir estas frases. Se sugiere:
Comunicación
En grupo clase
Recuerda con tus estudiantes paso a paso todas las actividades
desarrolladas el día de hoy: la visita de campo, lectura del libro,
búsqueda en internet u otras fuentes, lectura de separatas,
elaboración de afiche.
Destaca la secuencia del proceso seguido: planteamiento de
problema, planteamiento de hipótesis, elaboración del plan de
indagación, análisis de resultados y comparación de las hipótesis,
estructuración del saber construido como respuesta al problema,
y comunicación. Todos estos procesos se han implementado con
la observación y análisis de imágenes, la reflexión, respuestas a
preguntas, escuchando argumentos, elaborando gráficos, etc.
Destaca la importancia de organizar la información para entenderla
mejor, la caminata que sirve para concientizar sobre la venta y
adquisición de animales silvestres como mascotas o diversión.
Pregúntales: ¿cuántas veces leyeron el texto?, ¿se hicieron
preguntas mientras leían?, ¿compararon el contenido del texto
con información proveniente de otras fuentes?, ¿el organizador les
permitió comprender mejor el contenido?, ¿qué sabían antes de su
investigación?, ¿qué saben ahora?
10minutos
CIERRE (valoración del aprendizaje)3.
Solicita a los estudiantes que investiguen de qué forma el
Estado peruano protege nuestra flora y fauna. Referencia Ley
nº 27308, Ley forestal y de fauna silvestre.
Tarea a trabajar en casa
No somos
juguetes...
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Quinto Grado - Unidad 4 - Sesión 09

10. Anexo 1
Quinto Grado
Las ocho regiones naturales del Perú
1. La Chala o costa
La Chala o costa está situada desde el litoral
marino hasta los 500 m.s.n.m. La costa es la
parte más poblada del Perú. Su recorrido es
desde Tumbes hasta Tacna, resaltando Piura,
Lima, Lambayeque, Ancash e Ica donde se
cultiva la vid para el pisco.
Fauna
Existe una inmensa variedad de animales
en el litoral, islas cercanas en el océano. Se
encuentran cachalotes y ballenas, pelícanos,
lobos marinos, águila pescadora. En los
desiertos está el escorpión y los arácnidos.
Los manglares cobijan loros, pericos, ardillas,
zorrinos, venados, pumas, jaguares y muchos
más.
Flora
Su morfología es desértica, con dunas,
pampas, valles, ríos, riberas fluviales. Hay
cultivos de arroz, algodón y caña de azúcar. En
el monte abunda la caña brava, la planta de
vid, el huarango, el molle, el sauce y más.
2. La Yunga
La Yunga abarca entre los 500 y 2300 m.s.n.m.
Los habitantes se ocupan especialmente del
cultivo de frutas. La zona está cortada por
valles y quebradas y por profundos cañones o
pongos hacia la Amazonía.
Fauna
Predominan aves como chaucato, taurigaray,
choñas, chauco, tórtola; mamíferos como,
tapires, lobitos de río, comadrejas, monos,
yaguaretés, zorros, hurón, coatí, cuyes,
marmosas y más.
Flora
La Yunga es el paraíso de los árboles frutales
como el lúcumo, la chirimoya, la guayaba,
el palto, los cítricos y el pepino dulce. En los
valles encontramos sauces, carrizos, molle,
boliche, etc. Y en los pendientes crecen cactos
y más.
3. La Quechua
La Quechua abarca desde los 2300 a 3500
m.s.n.m. El grupo humano que vive en
esta región es el quechua. La mayoría son
agricultores que cosechan una gran diversidad
de vegetales, más de 300 especies. Es la zona
más transformada y poblada por el hombre
desde la antigüedad. En la quechua se
concentran las principales ciudades andinas
como Arequipa, Cusco, Cajamarca, Ayacucho y
Huancayo.
Fauna
Hay variedad de aves, especímenes como
huipcho, aguiluchos, gavilanes y más.
Flora
Tiene gran abundancia de productos nutritivos
y medicinales. Los principales la papa, el maíz,
el trigo, el olluco, la cebada y las arvejas,
frutos y más.
4. La Suni o Jalca
La Suni o Jalca, está situada entre los 3500 y
4000 m.s.n.m. La mayoría de los pobladores
son ganaderos o criadores. Su relieve es
rocoso y quebrado, compuesto por muros
de piedra que cercan valles y pampas. Es
una zona minera, muy fría que llega a tener
16 grados bajo cero, conserva un aire seco y
heladas frecuentes.
Fauna
Hay cuyes, zorrinos, conejos andinos y vuelan
los gavilanes, aguiluchos y el cóndor. El
santuario especial de la región es Ampay en
Apurímac. Es un área protegida desde 1987
y allí viven vizcachas, osos andinos, ranas,
lagartijas y más animales. Alrededor se haya
colibrís, picaflores y otras aves.
Flora
En esta zona e cultiva, el olluco, la mashua,
muña, plantas medicinales, quinua, sauco,
ñuccho y más.
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Quinto Grado - Unidad 4 - Sesión 09

11. 5. La Puna
La Puna emerge desde los 4000 hasta los
4800 m.s.n.m. No tiene árboles y es un lugar
que se utiliza para pastorear. Habitan los
pastores o jatiris conocidos por domesticar a
los auquénidos. Es la zona más fría del Perú.
Llega a temperaturas de 25ºC bajo cero, la
naturaleza es hosca y adusta. Los pobladores
se han adaptado a la altura y a la escasa
recepción de oxígeno. Esta región abarca el
sur de Ayacucho, Pasco, Puno, Huancavelica y
parte de Junín.
Fauna
La más importante son los camélidos, la llama,
la vicuña, la alpaca y el guanaco. Existe gran
variedad de ganado vacuno y ovino.
Flora
Hay productos como la papa, la mashua y la
cebada.
6. La Janca
La Janca se presenta por los 4800 m.s.n.m.
Esta región está dominada por los glaciales,
aludes y fracturas de ciertas zonas a nivel
geográfico.
Fauna
El cóndor es el animal más importante de esta
región, donde puede encontrar vizcachas y
vicuñas.
Flora
Su escasa flora está formada por musgos,
hierbas y líquenes. Las más resaltantes las
plantas medicinales y la yaretilla.
7. La selva alta o Rupa Rupa
En la ladera del lado oriente, se sitúan las
regiones en forma descendente y al llegar
a los 1500 m.s.n.m. Empieza la Selva Alta o
Rupa Rupa habitada por el recolector, de gran
conocimiento de medicinas originarias de
la selva, de árboles y medicinas. Está región
está denominada por cañones, pongos, vías
fluviales hacia el Amazonas, profundos valles,
aristas abruptas y grandes bosques. Las
provincias que corresponden son desde el río
Marañón, Urubamba, Huallaga, Ucayali, Jaén,
Cajamarca, Bagua, Amazonas, Tingo María,
Oxapampa, Tambopata, Rioja, Quillabamba y
otros.
Fauna
Los mamíferos más destacados de esta región
son el otorongo, jaguar, tigres americano,
tigrillo, el perezoso, los monos, el oso de
anteojos, los murciélagos, el manatí, gallito de
las rocas, paujil, gallinazo carroñero y más.
Flora
Se cultiva café, té, cacao, coca, arroz, plátanos,
frutas tropicales. Los bosques están cubiertos
de helechos, musgos y hay una gran variedad
de orquídeas.
8. La selva baja u Omagua
Se encuentra a partir de los 400 m.s.n.m.
Hasta la frontera limítrofe con el país vecino.
Es la zona más rica en biodiversidad de todo
el mundo. Las especies vegetales y animales
se cuentan por centenares. Las ciudades más
importantes son Iquitos, Amazonas, Pucallpa,
Ucayali, Madre de Dios.
Fauna
Su fauna es inmensa. Se encuentra alrededor
de 600 variedades de peces como el paiche, el
bagre, la piraña. Alrededor hay diversos tipos
de tortugas (el motelo, charapa y taricaya),
lagartos, riqueza en aves como garzas, buitres,
cushuri, y abundan serpientes y boas.
Entre los mamíferos están el jaguar y otros
felinos, la nutria, el manatí, el oso hormiguero,
monos, ardillas, vampiros, murciélagos y 800
variedades de aves.
Flora
Su flora presenta alrededor de 2500 especies
de árboles, arbustos y plantas. Hay gran
cantidad de maderas como la caoba, la lupuna,
el ceibo y alrededor crecen palmeras, chonta,
el aguaje y una inmensa variedad de bellas
flores y distintos vegetales el más reconocido
la ayahuasca.
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