1. UNIDAD DIDÁCTICA
Comunicación
Personal Social
Ciencia y Ambiente
4

3. La Revista
II. PRODUCTOS
Elaboramos una revista
para dar a conocer las
características de nuestro país
Losniñosdesextogrado alolargodelaeducaciónprimariahandesarrolladosupensamiento
enrelacióna categoríasespaciales.Desdelosprimerosgradoshanaprendidolarelaciónde
proximidad, separación, orden y continuidad. Han desarrollado su percepción del espacio
desde distintos puntos de vista en relación con la distancia y también con la orientación.
Ya son capaces de reconocer los ámbitos espaciales cercanos, los espacios familiares: casa,
calle, barrio, pueblo y ciudad; esto los ha ayudado a tener conciencia del lugar donde viven
y a reconocer las dimensiones del espacio real.
Por otro lado el fácil acceso a los medios de comunicación les da oportunidad de seguir
construyendo sus nociones de espacios más abstractos, lejanos y ajenos al que ya conocen:
(país, continente).
El hecho de reconocer que hay espacios más lejanos a su ciudad, genera la necesidad de
establecer conexiones y hacer comparaciones entre lo que hay y ocurre en estos entornos
para ello es necesario absolver algunas interrogantes:
¿A qué nos referimos cuando hablamos de región? ¿Qué podemos decir de las regiones
naturales de nuestro país? ¿Qué actividades económicas y productivas se desarrollan en la
sierra y selva? ¿Qué cambios han generado las actividades productivas en la sierra y selva?
¿Qué problemáticas ambientales existen en la sierra y selva? ¿qué opinamos acerca del
actuar de los actores sociales frente a estas problemáticas?
En esta unidad los niños responderán a estas interrogantes poniendo en práctica sus
capacidades para investigar, leer, y producir textos orales y escritos al presentar un
atlas del Perú y América del sur en el que reconozcan los grandes ambientes: regiones
naturales, relieve, actividades económicas, descripción del modo de vida de las personas,
recursos que lo componen. Para ello deben reconocer las principales características de
los elementos sociales y naturales que los conforman, así como las actividades económicas
que se realizan en ellos, identificar las problemáticas ambientales existentes en la sierra y
selva reconociendo las causas que la generan, así como las consecuencias.
I. Situación significativa
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SEXTO Grado - Unidad didáctica 4

4. III. APRENDIZAJES ESPERADOS
ÁREA CURRICULAR DE COMUNICACIÓN
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Se expresa oralmente
Expresa con claridad sus
ideas.
Ordena sus ideas en torno a un tema
específico a partir de sus saberes previos y
fuentes de información.
Utiliza estratégicamente
variados recursos expresivos
Se apoya con recursos concretos (láminas,
papelotes, fotografías, etc.) Visuales
(power point, prezzi, etc.) auditivos o
audiovisuales de forma estratégica para
transmitir su texto oral.
Interactúacolaborativamente
manteniendo el hilo
temático.
Participa en interacciones con preguntas,
aclaraciones o complementaciones en
forma oportuna y pertinente.
Mantiene la interacción realizando
contribuciones relevantes a partir de los
puntos de vista de su interlocutor para
enriquecer el tema tratado
Comprende textos escritos.
Escucha activamente
diversos textos orales.
Toma apuntes mientras escucha de
acuerdo con su propósito y utilizando
algunos organizadores gráficos básicos,
según la situación comunicativa.
Infiere el significado de los
textos escritos.
Deduce el propósito de un texto con varios
elementos complejos en su estructura.
Recupera información de
diversos textos escritos.
Localiza información en diversos tipos de
textos con varios elementos complejos
(temático y lingüístico) en su estructura y
con vocabulario variado.
Produce textos escritos.
Planifica la producción de
diversos textos escritos.
Selecciona de manera autónoma el
destinatario, el tema, el tipo de texto,
los recursos textuales y alguna fuente de
consulta que utilizará, de acuerdo con su
propósito de escritura.
Textualiza experiencias,
ideas, sentimientos,
empleando las convenciones
del lenguaje Escrito
Escribe diversos tipos de textos con
algunos elementos complejos, con diversas
temáticas, a partir de sus conocimientos
previos y en base a fuentes de información.
Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de los
textos escritos
Revisa si se mantiene en el tema cuidando
de no presentar digresiones, repeticiones,
contradicciones ni vacíos de información.
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5. ÁREA CURRICULAR DE Ciencia y Ambiente
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Construye una posición
crítica sobre la ciencia y
tecnología en sociedad
Toma posición crítica frente a
situaciones socio científicas.
Defiende su punto vista respecto a
un aspecto controversial generado
por la producción y uso de nuevos
materiales.
Explica el mundo físico
basado en conocimientos
científicos
Comprende y aplica concimientos
científicos y argumenta
científicamente
Da razón de que las diferentes
regiones del Perú hacen del Perú un
pais megadiverso.
Da razón de que las diferencias
climatológicas y de suelo influyen en
las características de los ecosistemas
de las diversas regiones naturales.
Diseña y produce prototipos
que resuelven problemas de
su entorno
Plantea problemas que requieren
soluciones tecnológicas y selecciona
alternativas de solución.
Analiza información de fuentes
confiables para determinar posibles
causas del problema.
Indaga mediante métodos
científicos situaciones que
pueden ser investigadas por
la ciencia.
Analiza datos o informaciones. Contrasta los datos o información
obtenida en la indagación, con
los resultados de sus pares y los
complementa con las fuentes de
información seleccionadas.
Diseña estrategias para hacer una
indagación.
Propone medidas de seguridad
tomando en cuenta su cuidado y el
de los demás para el desarrollo de la
indagación.
Genera y registra datos e
información.
Obtiene datos a partir de la
observación o medición de las
variables, con ayuda de instrumentos
de medición apropiados.
ÁREA CURRICULAR DE Personal Social
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Actúa responsablemente en
el ambiente.
Maneja y elabora diversas fuentes
de información y herramientas
digitales para comprender el espacio
geográfico.
Interpreta cuadros, gráficos e
imágenes para obtener información
geográfica.
Construye mapas temáticos de una
sola variable a partir de información
obtenida en diversas fuentes.
Actúa responsablemente en el
ambiente.
Evalúa problemáticas ambientales
y territoriales desde múltiples
perspectivas.
Participa en asuntos públicos
para promover el bien
común.
Problematiza asuntos públicos a
partir del análisis crítico.
Explora una serie de fuentes de
información de diversos tipos
(impresas y digitales) para abordar
asuntos públicos.
Asume una posición sobre asuntos
públicos que le permita construir
consensos.
Aporta a la construcción de una
opinión común en el aula, a partir de
posturas individuales y basadas en
principios.
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6. IV. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
Sesión 1: Dialogamos para organizar nuestro trabajo al
elaborar una revista
Se les presenta los retos de la unidad y se recoge las
propuestas de acciones y tareas, en función de la actividad
central “Elaboración de una revista para dar a conocer las
características de nuestro país”
Sesión 2: Planificamos actividades para la elaboración de
nuestras revistas
Revisamos revistas y comentamos acerca de lo que se
necesita para hacer una revista.
Sesión 3: ¡Así es mi Perú!
En esta sesión buscaremos comprender el espacio geográfico
a partir de la observación de los elementos naturales
y sociales que lo componen y de las relaciones que se
establecen entre ellos.
Sesión 4: Escribimos artículos para nuestra revista
Los estudiantes escriben un artículo de opinión para la revista
a partir de la información que tenemos con relación al Perú.
Sesión 5: Revisamos, reflexionamos y mejoramos nuestros
artículos de opinión
Revisan su artículo de opinión y reflexionan si se mantiene en
el tema, cuidando de no presentar digresiones, repeticiones,
contradicciones ni vacíos de información para mejorarlo.
Sesión 6: Representamos el espacio geográfico de la sierra
y de la selva
Los estudiantes analizan paisajes para obtener información
geográfica que le permitirá identificar los elementos naturales
y sociales, así como las relaciones que se establecen entre
estor y a partir de ello elaborarán un mapa temático.
Sesión 7: Planificamos y escribimos avisos publicitarios
para nuestra revista
Los estudiantes planifican y escriben avisos publicitarios
sobre la diversidad y la oferta ambiental que presenta el Perú
a través de una revista.
Sesión 8: Revisamos los avisos publicitarios que
elaboramos
Los estudiantes revisan los avisos publicitarios que
elaboramos para reflexionar sobre la claridad y la coherencia
con que organizamos los mensajes que deseamos transmitir,
en función de nuestros propósitos.
Sesión 9: ¿Por qué es diversa la geografía del Perú?
Interpretan mapas físico-políticos para analizar las relaciones
entre los diversos elementos del espacio geográfico y conocer
por qué es diversa la geografía del Perú.
Sesión 10: La biodiversidad y las ecorregiones del Perú
Los estudiantes indagan y analizan en imágenes y lecturas
información científica sobre la biodiversidad, para explicar
con argumentos científicos la importancia de mantener el
equilibrio de los ecosistemas y tomar conciencia de que
alterarlos es atentar contra el ambiente.
Sesión 11: Agua y suelo: dos recursos básicos para nuestra
vida. ¡Cuidémoslos
Los estudiantes identifican las causas y las consecuencias del
deterioro del suelo y el agua en nuestro ambiente; asimismo,
van a proponer dos alternativas para mejorar el uso de
recursos en su comunidad.
Sesión 12: Cambio climático y el desafío del calentamiento
global
Los estudiantes comprenden, reflexionan y explican con
argumentos científicos el problema del calentamiento global
y el cambio climático, proponiendo algunas formas de mitigar
el impacto.
Sesión 13: Reconocemos y reflexionamos sobre la
importancia del aire para la vida
En esta sesión los estudiantes aprenderán cuáles son las
causas de la contaminación del aire y sus consecuencias para
la salud.
Sesión 14: Identificamos problemáticas ambientales de la
sierra y la selva
Los estudiantes interpretan mapas físico-políticos para
analizar las relaciones entre los diversos elementos del
espacio geográfico e identificar problemáticas ambientales.
Sesión 15: Analizamos noticias de problemáticas
ambientales de la sierra y de la selva
En esta sesión los estudiantes analizan noticias para
identificar causas y consecuencias de una problemática
ambiental de la sierra y de la selva.
Sesión 16: ¿La contaminación del lago Titicaca es un
asunto público?
Los estudiantes indagan y analizan diversas fuentes de
información (impresas y digitales) para explicar si la
contaminación del lago Titicaca es un asunto público.
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7. Sesión 17: Identificamos los actores implicados en la
problemática ambiental
Los estudiantes explican el uso sostenible de los recursos
naturales e identifican los actores sociales implicados en
una problemática que afecte el bien común.
Sesión 18: El mundo está en nuestras manos: ¿Qué
podemos hacer hoy para mejorar el medio
ambiente y vivir mejor?
Extraen conclusiones a partir de la relación entre su
hipótesis y los resultados de la indagación.
Dan razón de la importancia del desarrollo sostenible como
base para el aprovechamiento de de los recursos naturales.
Sesión 19: Reconocemos los ciclos de reciclaje en la
naturaleza
En esta sesión los estudiantes indagaran sobre los ciclos de
reciclaje en la naturaleza y comprenderán su importancia
para la continuidad de la vida en el planeta.
Sesión 20: Áreas de conservación y protección de
especies y recursos naturales del Perú.
Los estudiantes realizan una investigación que les permitirá
conocer qué son las áreas naturales protegidas, cómo se
clasifican, qué usos tienen, dónde están ubicadas.
Sesión 21: Opinamos acerca del uso sostenible del Lago
Titicaca
Los estudiantes dialogarán acerca contaminación y la
necesidad de pensar en el uso sostenible teniendo como
ejemplo el caos del lago Titicaca y en base a ello construir
opiniones consensuadas.
Sesión 22: Seleccionamos información y planificamos la
elaboración de nuestra revista.
Los estudiantes seleccionan información y planifican la
redacción de los textos en función de la temática de la
unidad.
Sesión 23: Escribimos y revisamos los textos que
publicaremos en nuestra revista.
Los estudiantes seleccionan información, planifican la
redacción de los textos en función de la temática de la
unidad e inician la redacción de los textos que publicarán en
su revista.
Sesión 24: Escribimos y revisamos los textos
que publicaremos en nuestra revista
(continuación)
Escribimos y revisamos los textos que publicaremos en
nuestra revista (continuación)
Sesión 25: Presentamos la revista y evaluamos nuestro
trabajo
En esta sesión los estudiantes ordenan sus ideas al hacer la
presentación de la revistas y evalúan el trabajo realizado en
la revista.
Sesión 26: Evaluando los aprendizajes
En esta sesión los estudiantes pondrán en juego sus
conocimientos, habilidades y destrezas para analizar
situaciones de problemáticas ambientales.
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8. V. EVALUACIÓN
Situación de
evaluación/
Instrumento
Competencia Capacidad Indicador
Sesión 21
Opinamos acerca
del uso sostenible
del lago Titicaca
(artículo de opinión).
Lista de cotejo
Participa
en asuntos
públicos para
promover el
bien común.
Problematiza asuntos
públicos a partir del
análisis crítico.
Explora una serie de fuentes
de información de diversos
tipos (impresas y digitales)
para abordar asuntos
públicos.
Asume una posición
sobre asuntos públicos
que le permita construir
consensos.
Aporta a la construcción de
una opinión común en el
aula, a partir de posturas
individuales y basadas en
principios.
Sesión 25
Presentamos la
revista y evaluamos
nuestro trabajo
Instrumento: Lista
de Cotejo
Se expresa
oralmente.
Expresa con claridad sus
ideas.
Ordena sus ideas en torno a
un tema específico a partir
de sus saberes previos y
fuentes de información.
Comprende
textos orales.
Escucha activamente
diversos textos orales.
Toma apuntes mientras
escucha de acuerdo con
su propósito y utilizando
algunos organizadores
gráficos básicos, según la
situación comunicativa.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
BENÍTEZ, Laureano. Actividades y recursos para educar en valores. España: PPC. 2009
DIRECCIÓNDETUTORÍAYORIENTACIÓNEDUCATIVA.Guíadeeducaciónsexualintegral
para docentes del nivel de Educación Primaria. Lima: Ministerio de Educación. 2014.
EL NOCEDAL. Personal Social 5 – Ministerio de Educación. Lima: El Nocedal. 2103
HUMANIUM. Perspectiva histórica de la evolución de los Derechos del Niño. [fecha de
consulta: 16 de abril 2015]. Disponible en: http://www.humanium.org/es/historia
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. Convención sobre los Derechos del Niño. Lima:
Ministerio de Educación. 2013
UNIDOS POR LOS DERECHOS HUMANOS. Una breve historia sobre los derechos
humanos. [fecha de consulta: 16 de abril 2015]. Disponible en: www.humanrights.
com/es_ES/what-are-human-rights/brief-history/cyrus-cylinder.html
• KAUFFMAN, Ana María (coord.). Leer y escribir el día a día en las aulas. Buenos
Aires: Aique.
• Ministerio de Educación (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo 1. Comprensión
de textos. IV y V ciclo. Lima.
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9. VI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD
Libro Comunicación 5
Libro de Personal Social 5
Libro de Ciencia y ambiente 5
Láminas de biblioteca – dotación 2014
• Ministerio de Educación (2014). Rutas del aprendizaje. Área curricular Ciencia y
Ambiente. V ciclo. Lima.
• Ministerio de Educación (2014). Rutas del aprendizaje. Fascículo 1. Ejerce
plenamente su ciudadanía. V ciclo. Lima.
• Ministerio de Educación (2014). Rutas del aprendizaje. Fascículo 2. Comprensión
y expresión de textos orales. V ciclo. Lima.
• MinisteriodeEducación(2015).Rutasdelaprendizaje.FascículodeComunicación.
V ciclo. Lima.
Personal
• http://www.minam.gob.pe/
Ciencia
Como hacer un terrario. Recuperado de: http://es.wikihow.com/hacer-un-terrario
Rodríguez, I. (2013). Cuaderno de prácticas de laboratorio Ciencias biológicas. Monterrey,
México: Secretaría de educación.
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