Teresa Clotilde Ojeda Sánchez

1. Asegúrate de que los estudiantes tengan a mano el
croquis de su localidad trabajado en la sesión 5.
Busca un mapa político de la región a la que
pertenece la localidad.
Recuerda que los Anexos 1 y 2 son sugerencias
de cómo representar los espacios públicos en un
mapa temático y en un croquis.
Antes de la sesión
Representamos los espacios públicos
teniendo en cuenta la tecnología
Croquis de la localidad.
Mapa de la región.
Que los estudiantes visiten y observen los espacios
públicos de su localidad les permite comprender el
espacio geográfico, teniendo en cuenta que este
también es fuente de información. Es por ello que
en esta sesión las niñas y los niños representarán
el espacio público a través de la elaboración de un
mapa temático.
Materiales o recursos a utilizar
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QUINTO Grado - Unidad 6 - Sesión 08

2. En grupo clase
Saluda a las niñas y los niños y recuerda junto con ellos la clase
anterior por medio de las siguientes preguntas: ¿qué hicimos en la
clase anterior?; ¿qué actividades organizamos para la feria?, ¿dónde
la haremos? Promueve la participación de todos los estudiantes.
Muéstrales el croquis de un recorte espacial de la localidad y
pregunta lo siguiente: ¿qué espacios públicos identifican en el
croquis?, ¿qué tipo de espacios públicos son?, ¿qué actividades se
realizan allí?
Comunica el propósito de la sesión: hoy vamos a comparar los
espacios geográficos de nuestra localidad y región.
Acuerda junto con los estudiantes las normas de convivencia
necesarias para esta sesión.
Momentos de la sesión
20minutos
INICIO1.
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Actúa responsablemente en el
ambiente.
Maneja y elabora diversas
fuentes de información y
herramientas digitales para
comprender el espacio
geográfico.
Construye mapas temáticos de
una sola variable a partir de
información obtenida.
Área curricular de Personal Social
Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es)
a trabajar en la sesión
Escucha las respuestas de los estudiantes y escríbelas en la pizarra.
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Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 08

3. 60minutos
DESARROLLO2.
Indica a las niñas y los niños que observen el croquis de su localidad
y pregúntales lo siguiente: ¿la municipalidad es un espacio público
también?, ¿por qué?; ¿la sede del Gobierno regional es un espacio
público?, ¿qué tipo de espacio público es?; ¿qué espacios públicos
existen en nuestra región?, ¿cómo podemos representarlos?
Señálales que estas interrogantes serán resueltas durante el desarrollo
de la sesión.
Problematización
Divide el grupo clase en dos. Un grupo ubicará los espacios públicos
de la localidad en el croquis, y el otro grupo hará lo mismo en el mapa
de la región.
Subdivide los grupos en otros de cinco integrantes y facilítales el
croquis o el mapa, de acuerdo con la actividad que les fue asignada
anteriormente.
Facilítales fotos o imágenes de los espacios públicos de su localidad y
de la región a la que pertenecen.
Indícales que las observen detenidamente y que lean la reseña. Luego
pregúntales lo siguiente: ¿qué tipos de espacios públicos son? Escucha
con atención sus ideas y anótalas en la pizarra.
Explica a las niñas y los niños que hablar de los tipos de espacios
públicos nos permite agruparlos por categorías. Por ejemplo, la
biblioteca corresponde a la categoría de educación y cultura; las losas
deportivas y el estadio, a la categoría de deporte y recreación; etc.
Pídeles que identifiquen con qué tipo de tecnología o recursos
tecnológicos cuentan esos espacios públicos.
Oriéntalos para que, en la siguiente tabla, organicen los datos y
acuerden los símbolos que se utilizarán en la leyenda de las respectivas
representaciones cartográficas que trabajarán.
Análisis de información
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Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 08

4. Entrégales el mapa político de la
región o el croquis de la localidad
en blanco.
Recuerda a las niñas y los niños
que el mapa político de la región y
el croquis de la localidad deben ser
de tamaño A3 o del tamaño de un
papelote.
Indícales que se distribuyan las
tareas. Por ejemplo, un integrante
puede dibujar los símbolos que
utilizarán (en tamaño pequeño, para ser colocados en el mapa o en el
croquis), otro puede pintar el mapa, otro elaborar la leyenda, etc.
Recuérdales que pinten los espacios correspondientes de acuerdo con el
color o el símbolo elegido. En cuanto a los mapas, indica que deben tener
en cuenta que primero deben pintar la división política de la región.
Solicita a las niñas y los niños que dibujaron los símbolos que se
acerquen al mapa o al croquis y que, con apoyo de sus compañeros,
peguen los símbolos donde corresponde.
Señala a las niñas y los niños que elaboren la leyenda en el extremo
izquierdo de la representación cartográfica. Allí consignarán los
símbolos y la fuente de donde se han extraído los datos (en el caso
del croquis, será la ficha de observación y la encuesta; en el caso
del mapa, las reseñas de las imágenes o un atlas geográfico).
Indícales que coloquen la escala y la rosa náutica y que, finalmente,
escriban el título en la parte superior de su representación cartográfica.
Solicítales que peguen los croquis y los mapas temáticos en las paredes
del aula para ponerlos en común mediante la técnica de museo.
Vuelve a realizar las siguientes preguntas: ¿qué espacios públicos
identifican en el croquis de la localidad y en el mapa de la región?,
¿qué tipo de espacios públicos son?, ¿qué actividades se realizan en
estos espacios públicos?, ¿en qué se parecen y en qué se diferencian?
Espacios públicos representativos de mi localidad
Espacio
público
Categoría Símbolo
Cuenta con
tecnología
Área
infantil
Recreación
Espacios públicos representativos de mi región
Lugar:
provincia
o distrito
Espacio
público
Categoría Símbolo
Cuenta con
tecnología
Estadio
Deporte y
recreación
En nuestro caso, cada
niño y niña ya cuenta
con la fotocopia de la
localidad. Si no fuera así,
proporciónales el material
adecuado para que
puedan calcar el croquis
de su localidad o el mapa
de su región.
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Quinto Grado - Unidad 6 - Sesión 08

5. Dialoga junto con las niñas y los niños acerca de la importancia de
lo visto en esta sesión, mediante las siguientes preguntas: ¿por qué
es importante dar a conocer los espacios públicos?; ¿cómo debe
ser nuestra convivencia en los espacios públicos?; ¿qué actitud
debemos tener con relación a los recursos tecnológicos y a otros
servicios brindados en estos lugares?
Sobre la base de estas preguntas, orienta los acuerdos o compromisos.
Un acuerdo podría ser el crear una frase motivadora acerca del buen
uso de los espacios públicos, o elaborar consejos para una convivencia
armoniosa en estos espacios, y luego solicitar a las autoridades del
colegio que los coloquen en un lugar visible cerca de la entrada de la
escuela. Así los miembros de la localidad podrán visualizarlos.
También se podría colocar un croquis de la localidad y un mapa temático
de la región en los que se aprecien los espacios públicos.
Toma de decisiones
Felicita a los estudiantes por el trabajo realizado y por el cumplimiento
de las normas, tanto en los grupos pequeños como en el grupo clase.
En grupo clase
Orienta la metacognición con las siguientes preguntas: ¿qué
aprendimos hoy?; ¿será útil emplear un mapa temático?, ¿por qué?;
¿para qué nos es útil lo aprendido? Recuerda a los estudiantes el
propósito de la sesión y pregúntales si se ha cumplido.
10minutos
CIERRE3.
Solicita a los estudiantes que investiguen sobre dos actividades
económicas que se realizan en los espacios públicos, y que las
escriban en sus cuadernos.
Indícales que recorten imágenes relacionadas con las
actividades económicas que se desarrollan en su localidad.
Tarea a trabajar en casa
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6. Anexo 1
Quinto Grado
Los Anexos 1 y 2 son sugerencias de cómo trabajar el croquis y el mapa temático para
identificar los espacios públicos.
Los estudiantes deben estar seguros de la información que consignarán en la leyenda. Por
otro lado, pueden dibujar imágenes o colocar fotos de los espacios públicos.
Leyenda
Fuente
Material para el docente
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7. Anexo 2
Quinto Grado
Los espacios públicos de mi localidad
Leyenda
Vivienda Colegio Municipio
Mercado Área infantil Biblioteca
Fuente
Material para el docente
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