Запорізька ЗОШ № 38

1. Диференційований підхід
до організації навчання учнів
з різними навчальними можливостями
Діагностика
навчально-пізнавальної діяльності учнів
як основа забезпечення диференціації
навчального процесу

3. ДІАГНОСТИКА РІВНЯ ПОТЕНЦІЙНИХ
НАВЧАЛЬНИХ МОЖЛИВОСТЕЙ ШКОЛЯРІВ
 Визначення потенційних навчальних можливостей учнів
проводиться з метою надання відповідної педагогічної допомоги
дітям с різним рівнем навчальних можливостей
 Навчаємість як сприйнятливість до навчання - це система
інтелектуальних якостей особистості, якостей розуму, від яких
залежить продуктивність навчальної діяльності.
 Темп и гнучкість нервово-психічних процесів школярів
становлять важливу умову успішної навчаємості. Так як
визначають здатність концентруватися, виявляти ініціативу,
уміння працювати самостійно, долати перешкоди, працювати
легко і швидко переключатися з одного виду діяльності на
інший.
 В початковій школі для визначення потенційних навчальних
можливостей учнів використовується методика Я. Стреляу
(Гильбух Ю.З. Темперамент и познавательные способности
школьника. – К., 1993. – 261с. – С. 11-14) (приложение 1) .

4. Вивчення учнів
Труднощі
навчання
Група
академічного
ризику
Інтелектуальні
якості
Інтереси Нахили
Недостатняготовністьдошколи
Порушенняпроцесучитання
Порушенняпроцесулічби
Порушенняпроцесуписьма
Зниженанавчаємість
Синдромдефіцитууваги(неуважність,
гіперактивнсть,імпульсивність)
Дітизмовленнєвимипроблемами
Дітизнизькимрівнемрозвитку
фонематичногослуху
Дітиззагальнимнедорозвиткоммови,
дефектамимови
Діти,щонавчаютьсяненарідніймові
Спостережливість
Допитливість
Кмітливість
Рівеньфантазії
Розсудливість
Доточнихнаук
Догуманітарнихнаук
Доприродничихнаук
Дотехніки
Домистецтва
Доспорту
Музичні
Вокальні
Артистичні
Художні
Технічні
Математичні
Літературні
Організаторські
Спортивні

5. Типи відхилень в структурі особистості і розвитку.
Можливі прояви в навчальній діяльності та спілкуванні
 Порушення поведінки
- неслухняність, нестриманість, неврівноваженість, безвідповідальність, грубість, гнів,
нав’язливість.
 Порушення особистості:
- почуття неповноцінності, нерозвинена самосвідомість, уникнення спілкування, тривожність (по
шкільних ситуаціях - шкільна, по самооцінці| - самооцінна, по міжособистісним відношенням
- міжособистісна), плач.
 Незрілість:
розсіяність, незграбність, пасивність, нервовий сміх.
 Асоціальні тенденції:
- наявність поганих товаришів, прогули, відданість асоціальним групам, куріння, вживання
одурманюючих засобів.
 Діти з труднощами у навчанні:
- недостатня готовність до школи;
- порушення процесу навчання (читанню - дислексія, письму - дисграфія|, рахуванню -
дискалькулія);
- синдром дефіциту уваги (неуважність, гіперактивність, імпульсивність);
- знижена навчаємість;
- нервово-ослаблені діти.
 Діти групи академічного ризику
- діти з мовленнєвими проблемами;
- з низьким рівнем розвитку фонематичного слуху;
- діти з загальним недорозвиненням мови, дефектами мови;
діти, що навчаються не на рідній мові.
 Діти соціального ризику (педагогічно занедбані)
 Група ризику за станом здоров’я
 Діти з комплексними проблемами:
- порушення слуху, мови, зору, опорно-рухового апарату

6. ЗДІЙСНЕННЯ ІНДИВІДУАЛЬНОГО ПІДХОДУ В НАВЧАННІ
• “Повільні” учні
• “Гіперактивні”учні
• Діти зі зниженими
розумовими здібностями
• Діти з недостатньо
сформованими мотивами
діяльності
• Стимулююча
• Емоційно-регулююча
• Направляюча
• Організуюча
• Навчальна
До якої групи відноситься учень Можливі види допомоги на уроці

7. Рекомендації педагогам по здійсненню
різних видів допомоги учням на уроці
Ознаки Утруднення Рекомендації
Діти, що потребують навчальної допомоги
• Затрудняются в
самостоятельном
нахождении
нового способа
действия.
• Имеют низкий
уровень
достижений.
• В
самостоятельном
нахождении
нового способа
действия.
• Научить ребенка
новому для него
действия, способу.
• Подсказать или
даже
непосредственно
показать, научить,
что и как надо
делать.
• Подсказку
дозировать по
объему и
осуществлять в
несколько этапов.

8. Дети, нуждающиеся в организующей помощи
Признаки Затруднения Рекомендации
• Чрезмерная
подвижность,
постоянные просьбы
о помощи.
• Интерес к
конструктивным
играм.
• Желание создавать
довольно сложные и
объёмные
конструкции.
• Хорошо
справляются с
заданиями, в которых
конструктивные
единицы совпадают с
наглядно
воспринимаемыми
элементами образца.
• Отсутствие
«программы
поведения».
• В предъявлении
материала,
требующего
вычленения
дополнительных
звеньев.
• В предъявлении
заданий, в
структуре которых
готовые контуры
элементов,
составляющих
нужную
конструкцию, не
выделяются.
• Учить планировать
каждый последующий
шаг в работе.
• Следить за
правильностью
исполнения действий.
• Предлагать задания,
в которых готовые
контуры элементов или
составляющие части
нужной конструкции,
или задания
выделяются.
• Следить за тем,
чтобы исполнительская
часть умственной
деятельности
выполнялась ребенком
самостоятельно.
• Планирование и
контроль
организовывает учитель.

9. Дети, нуждающиеся в направляющей помощи
Признаки Затруднения Рекомендации
Противоположные
особенности
внешнего
поведения:
некоторые дети
активны и быстры,
другие, наоборот,
чрезвычайно
медлительны.
• Манипулятивный
способ работы.
• Отсутствие
осознанной цели.
• Отсутствие
ориентировки как
необходимого этапа
умственной
деятельности.
• Неумение
различать
существенное и
второстепенное.
• Отсутствие
мыслительной
оценки «опорных
точек» при
выполнении
заданий.
• Оказывать помощь на
начальных этапах
выполнения задания.
• Необходимо
тщательно
организовывать
учащихся на
выполнение задания в
нужном направлении.
• Уделять внимание
предварительной
ориентировке в
условиях задачи,
планировании способов
ее выполнения и хода
решения.
• Использовать анализ
выполнения заданий
детьми.

10. Дети, нуждающиеся в стимулирующей помощи
Признаки Затруднения Рекомендации
• Сонливое
ожидание, что учителю
«надоест приставать».
• Демонстрирование
трудностей различными
выразительными
мимическими и
интонационными
средствами.
• Нет собственных
попыток выполнить
задание.
• Отказы отвечать и
работать на уроке
наступают раньше того
момента, когда задание
предъявляется.
• Не переживаются
ребенком как
неуспех.
• Отказы от
собственных попыток
выполнить задание
связаны с
недостаточными
умственными
усилиями.
• Приучать
самостоятельно
преодолевать возникшие
затруднения посредством
собственных умственных
усилий.
• Регулярная подсказка
может способствовать
формированию
«интеллектуального
иждивенчества».

11. Дети, нуждающиеся в эмоционально-регулирующей помощи
Признаки Затруднения Рекомендации
• Повышенная
чувствитель-
ность к
эмоциональному
тону высказыва-
ний.
• Обидчивость.
• Ранимость.
• Неуверенность
в себе.
• Боязнь
сделать ошибку.
• Связаны не
столько с
увеличением
сложности
предъявляемого
материала,
сколько с
постоянным
переживанием
при предъявлении
каждого нового
задания.
• Возникновение
отрицательных
моментов при
ответах.
• Давать одобряющую или порицающую
оценку действиям, выполненных ребенком.
• Одобрение или порицание действий
ребенка осуществлять не через оценку его
личности, а через оценку личностных
качеств и усилий, которые позволили
достигнуть необходимых результатов или,
по крайней мере, продвигаться к ним.
• Учитывать, что именно дети этой группы
составляют «группу риска», особенно
чувствительную к неправильной
воспитательной тактике, не учитывающей
их психологических особенностей.
• В качестве эмоционально-регулирующей
помощи могут выступать: взгляды, кивки,
улыбки, покачивания головы, тон учителя.

12.  Учебно-тренировочная деятельность по
развитию наглядно-образного и
практического мышления.
 Активизация мыслительной деятельности.
 Расширение практического опыта.
 Развитие речи.
 Использование опорных схем, опорных
сигналов.
 Усвоение необходимого минимума знаний.
 Контроль по признакам отставания.
Обучающая
помощь
Рекомендации
по применению возможных видов помощи
учащимся в начальных классах

13. Организующая
Помощь
• Планирование деятельности
• Контроль понимания и выполнения
Рекомендации по применению
возможных видов помощи учащимся в
начальных классах

14. Рекомендации по применению
возможных видов помощи учащимся
в начальных классах
Направляющая
помощь
•Организация на выполнение задания
в нужном направлении.
•Ориентировка в условии.
•Анализ хода выполнения
заданий

15. Рекомендации по применению
возможных видов помощи учащимся в
начальных классах
Стимулирующая
помощь
• Преодоление затруднений
путем собственных
умственных усилий.
• Не применять всякого рода
подсказки.

16. Рекомендации по применению
возможных видов помощи учащимся
в начальных классах
Эмоционально-
регулирующая
помощь
• Оценка личности через одобрение
или порицание.
• Контроль эмоционального тона
высказываний.

17. Приемы организации индивидуального подхода в
обучении учащихся начальной школы
 Предоставлять время для подготовки и произнесения ответа у
доски и при выполнении письменных заданий.
 Сокращать объем заданий.
 Использовать на уроке разного рода подсказки ученикам.
 Вырабатывать быстрый темп учебной работы.
„Медлительные”
(не только в умственной, но и в двигательной деятельности)

18.  Предоставлять возможность отвечать на поставленный
вопрос с некоторой «задержкой», которая дает возможность
очередному «заряду» импульсов разрядиться.
 Ставить задания, которые были бы доступными по трудности
и небольшими по объему.
 Контролировать своё (учителя) спокойное, размеренное
поведение на уроке.
„Гиперактивные”
(возбудимые, подвижные, неусидчивые,
импульсивные)

19.  Не уменьшать объем заданий.
 Не упрощать сложность сообщаемых ученику знаний.
 Не увеличивать время на усвоение материала.
 Интенсифицировать учебный процесс.
 Не допускать авторитетного, жестокого стиля в общении.
 Учить слушать чужой ответ.
 Задача учителя – ликвидировать временное отставание.
Дети с пониженными умственными способностями
(педагогически запущенные дети с нормальными,
а в отдельных случаях с повышенными задатками)

20.  Использовать объяснения, призывы, активизирующие
воображение.
 Переключать жизненные ориентации ребенка с внешкольных
занятий на какую-либо другую внутришкольную деятельность,
с учетом отношений авторитетной для него группы
сверстников.
 Создавать реальные возможности добиваться успеха в
решении тех или иных задач.
 Помогать в учебной работе, по возможности, видоизменяя
учебную деятельность.
 Задача учителя – помочь представить, каким образом учебная
деятельность будет способствовать удовлетворению той или
иной из его потребностей.
Дети с недостаточно сформированными мотивами
учебной деятельности