El documento describe el segundo paso del modelo ASSURE para el diseño instruccional, que es el diseño de objetivos. Explica que los objetivos deben ser específicos y observables, y deben incluir la audiencia, el comportamiento, las condiciones y el nivel esperado. También clasifica los objetivos en cuatro dominios: cognitivo, afectivo, motor y habilidades interpersonales.

1. El modelo ASSURE: Diseño de objetivos
Lic. Felipe Rafael Mojardin
Introducción al Diseño Instruccional
Mtro. Daniel Serna Poot
Universidad Da Vinci
Lic. Alfredo Humberto Escalante Godinez
Alumnos:

2. Modelo ASSURE
Diseño de Objetivos
El segundo paso del Modelo ASSURE para usar medios
instruccionales es el diseño de objetivos. Para lo cual se debe
plantear la siguiente pregunta:
¿Cuál es el aprendizaje que se espera del estudiante?
Siendo más precisos…
¿Qué capacidad debe poseer el alumno al finalizar la
instrucción?

3. Modelo ASSURE
Diseño de Objetivos
Tu declaración de objetivos debe ser lo más específico posible.
Por ejemplo:
“Mis estudiantes mejoraran sus habilidades matemáticas”
El objetivo anterior resulta ser demasiado general como para
calificarlo de específico en una lección. Tal objetivo podría
servir como un objetivo que agrupa una serie de objetivos
específicos. Un objetivo especifico podría ser:
“Los alumnos de segundo grado de primaria serán capaces de
resolver correctamente cualquier problema que sume dos
dígitos”.

4. Modelo ASSURE - Diseño de Objetivos
¿Por qué se deben de diseñar los objetivos instruccionales?

5. Modelo ASSURE - Diseño de Objetivos
¿Por qué se deben de diseñar los objetivos instruccionales?
En primer lugar, es importante conocer los objetivos para realizar una
selección adecuada de métodos y recursos didácticos. Los objetivos son,
en cierto sentido, la selección de los medios y la secuencia de las
actividades de aprendizaje. Conocer los objetivos, también nos
compromete a crear ambientes de aprendizaje en donde estos se pueden
alcanzar.
Por ejemplo, si el objetivo de una unidad de curso para conducir un
automóvil es “cambiar una llanta ponchada”, el ambiente de aprendizaje
debe incluir un automóvil con una llanta ponchada.

6. Modelo ASSURE - Diseño de Objetivos
¿Por qué se deben de diseñar los objetivos instruccionales?
Otra razón básica para definir objetivos instruccionales, es que ayuda a
asegurar una evaluación adecuada. Usted no puede saber si sus alumnos
han alcanzado un objetivo si estos no se encuentran definidos.

7. Modelo ASSURE - Diseño de Objetivos
¿Por qué se deben de diseñar los objetivos instruccionales?
Sin objetivos explícitos, sus alumnos no sabrán que se espera de ellos. Si los
objetivos se expresan de forma clara y específica, el aprendizaje y la enseñanza
estarán orientados a dichos objetivos. De hecho, una declaración de objetivos
se puede entender como un contrato entre el profesor y el alumno, que dice
“aquí están los objetivos, mi responsabilidad como instructor es proporcionar
actividades de aprendizaje adecuadas para que logres estos objetivos. Tú
responsabilidad como aprendiz es participar de manera consciente en estas
actividades.”

8. Los objetivos bien declarados
Los objetivos empiezan definiendo a los alumnos para los que se
destina el objetivo. A continuación, se especifica el comportamiento
o la capacidad a ser demostrada y las condiciones en las que se
deberá observar dicha capacidad, finalmente se especifica el grado o
el nivel en que la nueva capacidad deberá de ser dominada, criterio
por el cual dicha capacidad deberá de ser evaluada.

9. El
A B C D
de los objetivos bien definidos
U
D
I
E
N
C
E
E
H
A
V
I
O
R
E
G
R
E
E
O
N
D
I
T
I
O
N
S

10. Modelo ASSURE - Diseño de Objetivos
Audience (Audiencia)
Una premisa importante de la instrucción sistemática es centrarse en lo
que el estudiante está haciendo, no en lo que el maestro está haciendo.
El aprendizaje es más probable que tenga lugar cuando el alumno está
activo, ya sea de manera mental al procesar una idea o al practicar
físicamente.

11. Modelo ASSURE - Diseño de Objetivos
Audience (Audiencia)
Debido a que el cumplimiento del objetivo depende del alumno, el
objetivo empieza afirmando cuya audiencia va a ser cambiada, por
ejemplo, “los estudiantes de álgebra de noveno grado” o “representantes
de ventas de nuevo ingreso”.

12. Modelo ASSURE - Diseño de Objetivos
Behavior (Comportamiento)
El corazón del objetivo es el verbo que describe la nueva capacidad que
la audiencia va adquirir después de concluida la instrucción. Este verbo
será más fácil de comunicar si se indica un comportamiento observable,
para lo cual deberemos plantearnos la siguiente pregunta.
¿Qué será capaz de realizar el alumno al finalizar la instrucción?

13. Modelo ASSURE - Diseño de Objetivos
Behavior (Comportamiento)
Utilizar términos vagos como conocer, apreciar y comprender no comunican
su objetivo con claridad. Es mejor utilizar verbos como definir, categorizar y
demostrar, que denotan un comportamiento observable.

14. Modelo ASSURE - Diseño de Objetivos
Conditions (Condiciones)
Una declaración de objetivos debe incluir las condiciones que deberán
ser observadas en los alumnos al concluir el curso. Esto debe incluir las
herramientas o el equipo que se le permitirá o negara utilizar al
estudiante en la demostración del dominio del objetivo.

15. Modelo ASSURE - Diseño de Objetivos
Conditions (Condiciones)
Por ejemplo:
“Sin notas, libros de texto, o cualquier material de la biblioteca, el
alumno será capaz de escribir un ensayo de 300 palabras sobre la
relación de la nutrición para el aprendizaje”
“En un mapa político de Europa, el alumno será capaz de marcar las
principales zonas productoras de carbón”.

16. Modelo ASSURE - Diseño de Objetivos
Degree (Nivel)
El requisito final de un objetivo bien definido, es indicar el criterio o norma,
por el cual será evaluado. Para ello deberemos de plantear la siguiente
pregunta:
¿Qué nivel de exactitud o de aptitud debe mostrar el alumno?
Los requisitos indiferentemente de la manera que se expresen, ya sea
cualitativos o cuantitativos, deberán basarse en un requisito del mundo real.

17. Modelo ASSURE - Diseño de Objetivos
Degree (Nivel)
El tiempo y la precisión son dimensiones significativas en muchos
objetivos.
¿Con que rapidez se deberá realizar la conducta observable?
Por ejemplo, un estudiante será capaz de resolver ecuaciones de segundo
grado en cinco minutos o diez minutos.
¿Cuál es la precisión con la que será medida, un número entero, una
pulgada, un centímetro, etc?

18. Modelo ASSURE - Diseño de Objetivos
Degree (Nivel)
En cambio en los objetivos cualitativos juzgar un rendimiento aceptable a
veces es difícil de definir. Por ejemplo, ¿Cómo puede un instructor de
inglés calificar bajo un criterio cualitativo un ensayo o cuento?
Bueno, él podría estipular que el trabajo del estudiante será calificado en
base al desarrollo del tema, la caracterización, la originalidad u otros
criterios similares. También puede presentar una historia como ejemplo.

19. Modelo ASSURE - Diseño de Objetivos
Ejemplo: ABCD
Los estudiantes de tercer año de licenciatura serán
capaces de escribir un ensayo de 300 palabras
sobre la relación de la nutrición para el aprendizaje
en menos de media hora.
1.- Audiencie (Audiencia)
2.- Behavior (Comportamiento)
3.- Conditions (Condiciones)
4.- Degree (Nivel)

20. La importancia de la comunicación
La comunicación es una consideración importante que deberá incluir para la
evaluación de sus objetivos, independientemente de su formato. Si sus objetivos
cumplen con todos los criterios de la lista de verificación pero aún no se comunican
con efectividad a sus colegas y estudiantes, son insuficientes. Recuerda que la
evaluación final sobre cualquier objetivo está determinado por la utilidad que usted
y sus estudiantes le den.

21. Clasificación de los objetivos
La clasificación de los objetivos es un ejercicio académico que se da en los
psicólogos educativos. Se tiene un valor práctico porque la selección de los
métodos y medios de la instrucción, así como los métodos de evaluación,
dependen de lo que persiguen los objetivos.
Un objetivo se puede clasificar de acuerdo al resultado de aprendizaje al
que está dirigido. Aunque existen diversas opiniones sobre la mejor manera
de describir y organizar los tipos de aprendizaje, la más aceptada es la que
señala tres dominios de aprendizaje:
• Habilidades cognitivas
• Habilidades afectivas
• Habilidades motoras

22. Clasificación de los objetivos
A estos se le añade un cuarto, habilidades interpersonales, debido a
la importancia de este tipo de habilidades en el trabajo en equipo.

23. Clasificación de los objetivos
Habilidades cognitivas
En el dominio cognitivo, el aprendizaje
implica una serie de capacidades
intelectuales que pueden ser clasificadas
como información verbal / visual o como
habilidades intelectuales. Las
habilidades verbales/visuales requieren
que el alumno proporcione una
respuesta específica a los estímulos
relativamente específicos. Por lo general,
implican la memorización o recuerdo de
los hechos. Las habilidades intelectuales,
por otro lado, requieren de reflexionar y
manipular la información.

24. Clasificación de los objetivos
Habilidades afectivas
El dominio afectivo implica sentimientos y
valores. Los objetivos afectivos van desde
estimular el interés por una materia escolar
para fomentar actitudes sociales saludables
hasta la adopción de un conjunto de normas
éticas.

25. Clasificación de los objetivos
Habilidades motoras
En el dominio de las habilidades motoras, el
aprendizaje implica el desarrollo de
habilidades físicas como el deporte, destrezas
para manipular equipo, entre otras. Los
objetivos en este dominio van desde
operaciones mecánicas simples hasta aquellas
que supongan una sofisticada coordinación
neuromuscular y uso de estrategia, como en
los deportes competitivos.

26. Clasificación de los objetivos
Habilidades interpersonales
El aprendizaje en el dominio interpersonal
implica la interacción entre las personas. Este
tipo de habilidades centradas en las personas
requieren de la capacidad para relacionarse
eficazmente con los demás. Los ejemplos
incluyen el trabajo en equipo, técnicas de
orientación, habilidades administrativas,
discusión, relaciones con clientes, entre otros.

27. Conclusión de la clasificación de los objetivos
Los objetivos en cualquiera de los dominios que acabamos de mencionar pueden,
por supuesto, adaptarse a las capacidades de cada alumno. La filosofía declarada
en la mayoría de las escuelas y colegios es ayudar a los estudiantes a cumplir su
potencial.
De tal manera que los objetivos no están destinados a limitar lo que aprende un
estudiante, sino a proporcionar un nivel mínimo de logro esperado. El Aprendizaje
casual o incidental se debe esperar que ocurra (y debe fomentarse) a manera de
que los estudiantes progresan hacia el objetivo.

28. El modelo ASSURE: Diseño de objetivos
Lic. Felipe Rafael Mojardin
Introducción al Diseño Instruccional
Mtro. Daniel Serna Poot
Gracias
Por tu Atención
Lic. Alfredo Humberto Escalante Godinez
Alumnos:
Universidad Da Vinci