Nino yeinashvilis praqtikis kvleva

1. წაკითხული ტექსტის გაგება-
გააზრების
უნარ-ჩვევების დაუფლება
დაწყებით საფეხურზე
(I-IVკლ.)
/კვლევის ანგარიში/
ნინო ყეინაშვილი
სსიპ თბილისის 160-ე საჯარო სკოლა
2019 წელი

2. ნაშრომი არის პრაქტიკის კვლევის ანგარიში,
რომელშიც განხილულია წაკითხული ტექსტის
გაგება-გააზრების უნარ-ჩვევების დაუფლება
დაწყებით საფეხურზე (I-IV კლასები). ჩემი
საკვლევი თემა, ,,წაკითხული ტექსტის გაგება-
გააზრების უნარ-ჩვევების დაუფლება დაწყებით
საფეხურზე (I-IVკლ.)’’
I.2.მიზანი
კითხვის მთავარი ამოცანა ტექსტის
მნიშვნელობის კონსტრუირებაა გონებაში, ანუ
წაკითხულის გაგება-გააზრება, რაც ძალიან
მნიშვნელოვანია ადამიანისთვის.
მიზნად დავისახე წაკითხულის გაგება-გააზრების
გაუმჯობესებისათვის შემეწყო ხელი.

3. I.3.სტრუქტურა
პირველ რიგში უნდა გამომეკვლია
როგორი ტექსტების გაგება-
გააზრება უფრო უძნელდებოდათ,
მხატვრული თუ საინფორმაციო,
ამასთან ერთად, დავინტერესდი,
რამდენად საკმარისად ჰქონდათ
ლექსიკური მარაგი. მოგეხსენებათ,
შეზღუდული ლექსიკური მარაგი
წაკითხული ტექსტების გააზრების
ძირითადი დამაბრკოლებელი
ფაქტორია. საკვლევი საკითხის
იდენტიფიცირების და კვლევის
მიზნის ჩამოყალიბების შემდეგ
შევიმუშავე სამოქმედო გეგმა:

4.  ლიტერატურის მიმოხილვა;
 საკვლევი კითხვების ფორმულირება;
 კვლევის მეთოდების განსაზღვრა;
 მონაცემთა შეგროვება და ანალიზი;
 ინტერვენციების, სტრატეგიების
შემუშავება;
 ინტერვენციების შეფასება;
 კვლევის ანგარიშის მომზადება;

5. კვლევის პერიოდში edu.aris.ge განათლების
გვერდზე, გამოქვეყნდა გვანცა ღვედაშვილის
სტატია: ,,მოსწავლეთა 14%–ს წაკითხულის
გააზრება მინიმალურ დონეზეც არ შეუძლია –
საქართველოში PIRLS-ის კვლევის ფარგლებში
შერჩეული იყო 200 სკოლა და დაახლოებით 6
ათასამდე მოსწავლე მათი მშობლები,
მასწავლებლები და დირექტორები. კვლევის
მიხედვით, წაკითხულის გააზრებას უმაღლეს
საფეხურზე მოსწავლეთა მხოლოდ 2% ახერხებს.
მაღალ საფეხურზეა მოსწავლეთა 22%,
საშუალო საფეხურზე – 36%
დაბალ საფეხურზე -26%
კრიტიკული ზღვარი – 14%, ეს არის ბავშების
მასა, რომლებიც მინიმალურ დონეზეც ვერ
ახერხებენ წაკითხულის გააზრებას.

6. III.2. საკვლევი კითხვები:
 რატომ უჭირთ მოსწავლეებს წაკითხულის გაგება-გააზრება?
კვლევის მთავარ კითხვაში აღნიშნული პრობლემის მიზეზის დადგენაში დამეხმარა შემდეგ
ქვეკითხვებზე პასუხის გაცემა:
 კითხულობენ თუ არა მოსწავლეები კლასგარეშე ლიტერატურას?
 თუ არ კითხულობენ, რა არის ამის მიზეზი?
 ჩართული არიან თუ არა მშობლები ბავშვის წიგნიერების პროცესში?
 უფრო მეტად, როგორი ტექსტების გააზრება უჭირთ, მხატვრული
 თუ შემეცნებითი?
 რამდენად საკმარისია მოსწავლეთა ლექსიკური მარაგი?
III.3. კვლევის მეთოდები:
 დაკვირვება;
 დიაგნოსტირება;
 მოსწავლეთა ფოკუსჯგუფი;
 მოსწავლეთა გამოკითხვა/ანკეტირება;
 მშობელთა გამოკითხვა/ანკეტირება;

10. იმისათვის, რომ გამერკვია თუ რა სახის ტექსტების გაგება-
გააზრება უჭირდათ მოსწავლეებს, ჩავატარე
დიაგნოსტიკური ტესტირება სამი მიმართულებით:
 მხატვრული ტექსტის გააზრება;
 საინფორმაციო ტექსტის გააზრება;
 ლექსიკური მარაგის შემოწმება.
დიაგნოსტიკურმა ტესტირებამ მიჩვენა, რომ მოსწავლეების
უმრავლესობას უფრო მეტად გაუჭირდათ
1.საინფორმაციო ტექსტის გაგება-გააზრება-(41% დაბალი,
35% საშუალო, 24% მაღალი), ვიდრე 2.მხატვრული ტექსტის
გააზრება- მაგრამ მხატვრული ტექსტის გააზრებაშიც 8
მოსწავლეს ჰქონდა დაბალი შეფასება. (28%).
3.ლექსიკური მარაგის- შემოწმებამ ცხადჰყო, რომ კლასის
უმრავლესობას საშუალო და მაღალი მაჩვენებელი ჰქონდა
(72%).