Pca

Artículo 3.
• El Estado está obligado a prestar servicios
educativos para que toda la población pueda
cursar la educación preescolar, la primaria y la
secundaria. Estos servicios se prestarán en el
marco del federalismo y la concurrencia previstos
en la Constitución Política de los Estados Unidos
Mexicanos y conforme a la distribución de la
función social educativa establecida en la
presente Ley.

Historia
• Los antecedentes de la educación especial en México se
remontan a la segunda mitad del siglo XIX año 1866 cuando se
crearon escuelas para sordos y ciegos. En 1915 se fundó en
Guanajuato la primera escuela para atender a niños con
deficiencia mental y posteriormente se diversificó la atención a
niños y jóvenes con diferentes discapacidades, sobre todo por
medio de instituciones como la Universidad Nacional Autónoma
de México, la Escuela de Orientación para Varones y Niñas, y la
Oficina de Coordinación de Educación Especial.
• A fines de 1970, por decreto presidencial, se creó la Dirección
General de Educación Especial con la finalidad de organizar,
dirigir, desarrollar, administrar y vigilar el sistema federal de
educación especial y la formación de maestros especialistas. A
partir de entonces, el servicio de educación especial prestó
atención a personas con deficiencia mental, trastornos de audición
y lenguaje, impedimentos motores y trastornos visuales.

Durante la década de los ochenta
• los servicios de educación especial se clasificaban en dos
modalidades: indispensables y complementarios. Los servicios de
carácter indispensable -Centros de Intervención Temprana, las
Escuelas de Educación Especial (En estas escuelas se daba
atención a niños en edad de cursar la educación preescolar y
primaria en cuatro áreas: deficiencia mental, trastornos
neuromotores, audición y visión) y los Centros de Capacitación de
Educación Especial- funcionaban en espacios específicos
separados de la educación regular y estaban dirigidos a los niños,
las niñas y los jóvenes con discapacidad. En esta modalidad
también estaban comprendidos los grupos integrados B para niños
con deficiencia mental leve y los grupos integrados para
hipoacúsicos, que funcionaban en las escuelas primarias
regulares.

• Los servicios complementarios -Centros
Psicopedagógicos, los Grupos Integrados A-
prestaban apoyo a alumnas y alumnos inscritos
en la educación básica general con dificultades
de aprendizaje o en el aprovechamiento escolar,
lenguaje y conducta; esta modalidad también
incluía las Unidades de Atención a Niños con
Capacidades y Aptitudes Sobresalientes (CAS).

• Además de Artículo 3º Constitucional que señala el derecho a la
educación, en la Ley General de Educación, en su Artículo 41, se
señala lo siguiente en relación con la educación especial:
• La educación especial está destinada a individuos con
discapacidades transitorias o definitivas, así como a aquellos con
aptitudes sobresalientes. Atenderá a los educandos de manera
adecuada a sus propias condiciones con equidad social.
• Tratándose de menores con discapacidades, esta educación
propiciará su integración a los planteles de educación regular
mediante la aplicación de métodos, técnicas y materiales
específicos. Para quienes no logren esa integración, esta
educación procurará la satisfacción de las necesidades básicas de
aprendizaje para la autónoma convivencia social y productiva,
para lo cual se elaborarán programas y materiales de apoyo
específicos.
• Esta educación incluye orientación a los padres o tutores, así
como también a los maestros y personal de escuelas de educación
básica regular que integren a alumnos con necesidades especiales
de educación.
Marco Legal

I. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (NEE)
CONTENIDO
I. 1 Barreras para el aprendizaje y la participación (BxaAP).
I. 2 Detección de las nee.
I. 3 Determinación y enunciación de las nee.
DESCRIPCIÓN
Los servicios de apoyo de educación especial tienen como tarea fundamental dar
respuesta a las necesidades educativas especiales en el contexto de la escuela
regular.
En esta sesión de jornada de discusión pedagógica, se analizará y ejercitará la
DETERMINACIÓN y ENUNCIACIÓN de las nee para precisar y clarificar aquellos
requerimientos específicos que presentan nuestros niños y niñas.

I. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (NEE)
COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL FUTURO LIC.
Verbo de
desempeño
Contenido
conceptual
Finalidad
contextual
Condición de
referencia
Identifica los elementos necesarios
que permiten
determinar las nee
con base en la revisión
de algunos elementos
teóricos.
Enuncia
las nee que presentan
nuestros alumnos
para el diseño de una
propuesta curricular
adaptada
con base en la revisión
de casos de alumnos
atendidos por la
USAER.

I. 1 Barreras para el aprendizaje y la
participación (BxaAP).
Actividad 1
lectura comentada del siguiente texto:
Educación Especial en México
“… es una modalidad de apoyo a la educación básica que cambia de manera
permanente, lo cual exige mantener “al día” a todo el personal en dos sentidos:
más y/o nuevas maneras de atender a los alumnos, más y/o nuevas maneras de
operar los servicios.
Esto significa … conservar aquellos procedimientos exitosos con los que contamos,
sumar nuevas técnicas, métodos o materiales, e incorporar todo eso al marco de la
normatividad y política educativa vigente.”
En el marco de la política educativa para educación especial, se encuentra, entre
otros, los conceptos de inclusión, atención a la diversidad y barreras para el
CEA “Planeación en acción de la PCA a las actividades diarias.
SEFCySP.2008-2009.

I. 1 Barreras para el aprendizaje y la
participación (BxaAP).
Actividad 1
aprendizaje y la participación (BxaAP). Estos términos remiten a un actuar diferente
al que hasta hoy han desplegado los servicios de apoyo a la educación regular y por
tanto requiere, también de nuevas competencias y formas de proceder en la
identificación, determinación y enunciación de las nee.
Berreras para el Aprendizaje y la Participación (BxaAP)
Término utilizado para identificar los obstáculos que se presentan en las escuelas –
en su cultura, en sus políticas y en sus prácticas- para que todos los alumnos
participen en las distintas actividades y logren los aprendizajes previstos.
Al identificar las BxaAP de los alumnos, se identifican las NEE, es decir, los apoyos y
los recursos específicos que algunos alumnos requieren para avanzar en su proceso
de aprendizaje. Esto significa que un alumno presenta nee cuando se enfrenta con
barreras en el contexto escolar, familiar y/o social que limitan su aprendizaje y el
acceso a los propósitos generales de la educación.
Orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios de educación especial.
SEP. México, 2006.

Actividad 2
Adaptaciones curriculares en educación infantil. Primeros años.
Laura Méndez Zaballos, Rosa Moreno Díaz, Cristina Ripa Pérez de Albéniz.
Narcea. España, 2006

Actividad 3
• En equipo, revise una evaluación psicopedagógica y organice la información en el
siguiente cuadro:
Exponga al grupo sus conclusiones.
Alumno

Actividad 4
• En equipo, con la descripción que ha hecho del alumno y su entorno, intente
clasificar los problemas que pudiera presentar en una de las tres categorías
siguientes:
Exponga al grupo sus conclusiones.
Problemas cuya solución
depende fundamentalmente
del maestro
Problemas cuya solución
depende del maestro de grupo
con apoyo del personal de
educación especial
Problemas cuya solución no
está en manos del docente ni
del personal de educación
especial

I. 3 Determinación y enunciación de las nee
Actividad 5
• En plenaria, revisa junto con el conductor las siguientes afirmaciones y realice los
ejercicios solicitados.
Las n.e.e. NO son una descripción de "características particulares" de un
alumno,Ni un "diagnóstico de sus déficits". Son, por el contrario, la
manifestación de las medidas que debe tomar el contexto educativo (no el
alumno) para atender a las necesidades detectadas….
Éstas, son la base que nos ilumina sobre "lo que ese alumno necesita
especialmente que hagamos en el contexto educativo" (necesidades educativas
especiales).
Equipo Específico de Motóricos
http://web.educastur.princast.es/eoep/eemovied/informacion/determinacion.asp
Adaptaciones curriculares en educación infantil. Primeros años.
Laura Méndez Zaballos,Rosa Moreno Díaz,Cristina Ripa Pérez de Albéniz.

Actividad 5
Las nee comprenden:
Las originadas en diferencias individuales que soluciona el maestro con algún cambio
metodológico.
Las nee temporales que superan a la escuela y necesitan de un equipo interdisciplinario.
Las nee que comprometen la capacidad de aprendizaje, que requieren adecuaciones
curriculares, equipo integrador, etc.
Las nee complejas, generalmente permanentes y por lo general también necesitan de
escuelas especiales.
Yanina Capasso
http://www.maestrasjardineras.com.ar/nee.htm

Actividad 5
Los ámbitos de las nee
Adaptaciones curriculares en
educación infantil. Primeros
años.
Laura Méndez Zaballos, Rosa
Moreno Díaz, Cristina Ripa
Pérez de Albéniz.

SESIÓN UNO
Actividad 6
• En equipo retome el ejercicio de la Actividad 4, revise las
siguientes consideraciones y determine si el alumno tiene nee o no.
Consideraciones sobre el ejercicio:
1ª. Si solamente llenó la primera columna (“Problemas cuya
solución depende fundamentalmente del maestro”), el alumno en
cuestión NO presenta necesidades educativas especiales. Esto no
quiere decir que esté libre de dificultades, pero no requiere apoyos
distintos a los que habitualmente se encuentran en la escuela y el
aula regular.

SESIÓN UNO
Actividad 6
2ª. Si también llenó la segunda columna (“Problemas cuya solución depende del
maestro de grupo con apoyo del personal de educación especial”), es probable que sí se
trate de un alumno con necesidades educativas especiales. Sin embargo, se tendrían que
aclarar algunas cuestiones:
a) Probablemente le resulte difícil definir cuándo es necesario el apoyo del
personal de educación especial, por desconocer los alcances y limitaciones que la
actividad de estos profesionales puede tener en las escuelas. En este caso, es
conveniente que se acerque a alguno de los integrantes de la USAER que atiende a su
escuela y le solicite esta información.
b) El hecho de necesitar la intervención de un especialista no significa que el
profesor deje de lado su responsabilidad sobre este chico. Es muy probable que el
especialista precise las necesidades educativas especiales del alumno, pero muy
frecuentemente su intervención será solamente orientadora, sugiriendo a los padres
formas de ayudar a su hijo y al profesor estrategias para el trabajo en el aula o para
realizar adecuaciones curriculares. Sólo en casos muy particulares trabajará con los
alumnos en lo que se conoce como “aula de recursos”.

SESIÓN UNO
Actividad 6
c) La participación activa de los padres de familia es fundamental. No son
raros los casos en los que el simple hecho de que ellos estén conscientes de que su hijo
presenta alguna necesidad especial, propicia un avance considerable en su resolución.
d) Cuando no hay personal de educación especial en las escuelas, es mucho
lo que puede hacerse cuando los compañeros docentes apoyan al profesor del alumno
con dificultades.

SESIÓN UNO
Actividad 6
3ª. Si también llenó la tercera columna (“Problemas cuya solución no está en
manos del docente ni del personal de educación especial”), lo más probable es que
el alumno sí presente necesidades educativas especiales, pero que tanto el personal
de educación regular como el de especial juzguen conveniente remitir al niño a
alguna institución para que reciba una atención complementaria, o derivarlo a otra
institución para su educación.
Por ejemplo, si el alumno presenta epilepsia, necesitará consultar al
neuropediatra para que éste le prescriba medicamentos que permitan el
control de su problema, pero el niño seguirá asistiendo a la escuela regular.
Si se trata de un autismo muy severo, que se manifiesta en una conducta
incontrolablemente agresiva, probablemente se tenga que canalizar al
alumno a alguna institución. Por su trascendencia, esta última decisión
deben tomarla los padres, con la orientación y apoyo de los docentes
regulares y del personal de educación especial.

SESIÓN UNO
Actividad 6
• Conteste y exponga al grupo sus conclusiones:
1. ¿El alumno presenta nee? ¿Por qué?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
2. Enuncie la nee que presenta:
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

SESIÓN UNO
Actividad 7
• revise el procedimiento para enunciar las nee y realice los ejercicios solicitados.
Enunciación de las NEE
Para fines de atención en el aula, las NEE CONSTITUYEN un JUICIO acerca de un
alumno que se EXPRESA en un ENUNCIADO CONCRETO a partir del cual se DISEÑA
la RESPUESTA EDUCATIVA.
Componentes del ENUNCIADO
1 2 3
Qué Para qué
Intensidad y formas
de apoyo
SEFCySP.2008-2009.

Actividad 7
El Qué responde a lo que requiere el niño en :
El aspecto funcional propio.
Métodos o técnicas específicas.
Condiciones de su entorno para desarrollo y convivencia.
Ejemplo:
Pedro requiere mejorar su comprensión lectora …
SEFCySP.2008-2009.

Actividad 7
El Para qué responde al propósito u objetivo:
Para alcanzar contenidos y/o propósitos del currículo regular.
Para lograr cuestiones de autonomía o independencia personal.
Para mejorar o regular aspectos de conducta.
Para consolidar o enriquecer procesos de construcción de
aprendizaje, etc.
Ejemplo:
Pedro requiere mejorar su comprensión lectora para elevar
su logro académico en la asignatura de Español ……
SEFCySP.2008-2009.

Actividad 7
La Intensidad y Formas de Apoyo refieren a la frecuencia y
maneras en que se atenderá al alumno(a):
Se deberá atender por lo menos tres veces a la semana de
manera grupal.
Se requiere de un programa intensivo de trabajo conductual
por parte del psicólogo.
Será imprescindible contar con la intervención del maestro de
comunicación por lo menos una vez a la semana, etc.
Ejemplo:
Pedro requiere mejorar su comprensión lectora para elevar su logro
académico en la asignatura de Español por lo que deberá recibir apoyo
en actividades académicas (dentro del salón de clase) dos veces por
semana y asistir una vez a la semana al aula de recursos.
SEFCySP.2008-2009.

Actividad 8
• En equipo, retome la nee enunciada en la actividad 6 y revise
si contiene los elementos descritos para su enunciación:
Exponga sus conclusiones.
SEFCySP.2008-2009.
NEE DETERMINADA NEE CORREGIDA

ESTRUCTURA DEL TALLER
PRODUCTOS
• Cuestionario sobre conocimientos previos.
• Cuadro: Aspectos que necesito retomar.
• Cuadro con la identificación de los elementos de una PCA presentes en la
utilizada
por los servicios de apoyo.
• Cuadro de semejanzas y diferencias entre los elementos de la evaluación
psicopedagógica y la PCA.
• Cuadro de acciones realizadas por el personal del servicio de apoyo durante
la
elaboración, puesta en marcha, seguimiento y evaluación de la PCA de un
alumno.
• Diseño de un proceso de aplicación de PCA.
MATERIALES
• Evaluación Psicopedagógica
• PCA de un alumno
• Hojas Blancas
• Laptop
• Cañón
• Hojas con ejercicios

I. LA RESPUESTA EDUCATIVA ADECUADA A
LAS NEE
CONTENIDO
I. 1 Conceptualización de la PCA
I. 2 Estructura de una PCA
I. 3 El servicio de apoyo y su colaboración en la realización de una PCA
DESCRIPCIÓN
Los servicios de apoyo de educación especial tienen como misión dar
una respuesta educativa de calidad a todos los alumnos que presentan
necesidades educativas especiales en el contexto de la escuela
regular.
En este taller, se revisará, analizará y ejercitará la Propuesta Curricular
Adaptada como una herramienta e instrumento básico que permite a la
escuela, servicio de apoyo y familia, precisar aquellos apoyos
específicos para los niños con nee que les permitan eliminar la
presencia de barreras para el aprendizaje y su participación.

I. LA RESPUESTA EDUCATIVA ADECUADA A LAS
NEE
COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EL LIC.
Verbo de
desempeño
Contenido
conceptual
Finalidad contextual Condición de
referencia
Identifica
los elementos
necesarios
que permiten
elaborar, desarrollar y
evaluar una PCA
con base en la
revisión de algunos
elementos teóricos.
Evalúa
la práctica seguida
en la elaboración de
una PCA
para incorporar,
modificar o ratificar
los elementos
necesarios
con base en la
revisión de casos de
alumnos atendidos
por la USAER.
Sistematiza
el proceso a seguir
para la elaboración,
puesta en marcha,
seguimiento y
evaluación de una
PCA
para brindar una
atención de calidad a
los niños con nee
con base en la
revisión teórica y
análisis de la puesta
en práctica de la
PCA.

Respuesta educativa adecuada a las
NEE
Para ofrecer una respuesta educativa adecuada
a los alumnos y alumnas con necesidades
educativas especiales, se deberán contemplar
tres aspectos fundamentales:
a) Realizar una evaluación psicopedagógica,
b) Planear y dar seguimiento a una propuesta
curricular adaptada, y
c) Llevar a cabo un trabajo conjunto entre el
personal de la escuela regular y el servicio de
apoyo de educación especial.
SEP. PNFEEIE. BOLETÍN INTEGRA-NEE. Año 2, Volumen 6, junio 2005, P. 4
http://basica.sep.gob.mx/dgdgie/cva/programas/educacionespecial/materiales/boletines/BI-NEE%206.pdf

Actividad 1: Antes de iniciar, recordemos nuestros
conocimientos previos. Contesta lo siguiente:
• ¿Qué es una PCA?
• ¿Qué debemos tomar en cuenta para elaborar una
PCA?
• ¿Para qué nos sirve una PCA?
• ¿A quiénes se le debe elaborar una PCA?
• ¿Quiénes participan en la elaboración de una PCA?
• ¿Qué debe incluir una PCA?
• ¿Qué debemos considerar al momento
de elaborar una PCA?
•. ¿Qué elementos conforman una PCA?

Actividad 2: Compartamos nuestros conocimientos. ,
compara tus recuerdos y anota lo que necesitas
retomar:
Aspectos que necesito retomar:

¿Qué es una PCA?
1º. Una herramienta que permite especificar los apoyos y
recursos que la escuela brinda al alumno que presenta
necesidades educativas especiales para lograr su participación y
aprendizaje, por lo que su elaboración y seguimiento es
indispensable.
2º. Un instrumento necesario para organizar y dar seguimiento al
trabajo que la escuela y los maestros de grupo, con apoyo del
servicio de educación especial, realizan con los alumnos que
presentan necesidades educativas especiales.
En el caso de los alumnos que requieren de adecuaciones
curriculares significativas, es decir, en los contenidos o
propósitos educativos, es un instrumento indispensable para
tomar decisiones respecto a su promoción.
SEP. Orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios de educación
especial. México, 2006, p. 53.

¿Qué se debe tomar en cuenta
para elaborar una PCA?
1º. Las nee principales del
alumno, identificadas en la
evaluación psicopedagógica.
2º. La planeación que el maestro
tiene para todo el grupo.
especial. México, 2006, p. 53-54.
3º. Los planes y programas de
estudio vigentes.

¿Para qué es útil una PCA?
Una propuesta curricular adaptada es útil para las siguientes
tareas:
a) formalizar las decisiones tomadas respecto a la respuesta
educativa que se ofrecerá al alumno,
b) llevar un seguimiento puntual de los avances del alumno,
c) dotar al personal de educación regular y especial, así como
a los padres de familia, del registro de la planeación
específica para el alumno y de los resultados obtenidos,
d) documentar los avances en los compromisos asumidos
por los distintos servicios y personal involucrados, así como las
relaciones entre éstos, y
e) tomar decisiones respecto a la promoción del alumno.
SEP. Orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios de educación especial. México, 2006, p. 53.

¿Quiénes requieren de una
PCA?
La propuesta curricular adaptada debe elaborarse
para todos los alumnos, prioritariamente para los
alumnos y alumnas que requieran
adecuaciones curriculares significativas, es
decir, aquellas que propongan ajustes importantes
a lo que el maestro o maestra de grupo realizará
con el resto de los compañeros, por ejemplo
adecuaciones en los propósitos.

¿Quiénes participan en la
elaboración de una PCA?
La propuesta curricular adaptada es elaborada por:
o El maestro de grupo.
o El maestro de apoyo.
Y participan:
o La familia del alumno.
o El personal del equipo de apoyo que se
incluyó en el proceso de evaluación
psicopedagógica.

¿Qué debe incluir una PCA?
La PCA debe incluir la planeación de los recursos
:
a) Profesionales,
b) Materiales,
c) Arquitectónicos, y/o
d) Curriculares
que se ofrecen para que el alumno logre los
propósitos educativos.

¿Cuáles son las consideraciones que es
necesario especificar en la elaboración de una
PCA? Parte 1
1º Partir del informe de la evaluación psicopedagógica y de la
planeación
del maestro de grupo.
2º Definir los ajustes que requiere hacer la escuela en su
organización,
para eliminar las barreras para el aprendizaje y la participación de los
alumnos y brindar los apoyos específicos que requieren:
o Adecuaciones de acceso: en las instalaciones de la escuela y
el
aula, tipo de ayudas personales o técnicas dentro de la
escuela
y en el contexto socio-familiar.
o Adecuaciones curriculares: metodología, evaluación; y en los
casos de alumnos que requieren adecuaciones curriculares
significativas contenidos y propósitos.
especial. México, 2006, p. 53-54.

PCA? Parte 2
3º Determinar la participación de la familia o tutor del alumno:
o Especificar los apoyos que la familia o tutor ofrecerá al
alumno, estableciendo compromisos.
o Definir la información y la orientación que recibirá la familia
por parte del equipo de apoyo y de la escuela.
4º Determinar las ayudas específicas que se brindarán al alumno por
parte del personal del servicio de apoyo:
o En las actividades académicas.
o En el aula de recursos.
o Fuera de la escuela (apoyos complementarios o
extracurriculares).

PCA? Parte 3
5º Acordar los compromisos que asumen los involucrados.
6º Establecer las fechas en las que se revisarán los avances del
alumno y
se realizarán los ajustes necesarios.

¿Qué elementos conforman una
PCA? Parte 1
1. Identificación del alumno.
2. Fecha de elaboración.
3. Duración prevista.
4. Profesionales implicados y función que desempeñan.
5. Historia personal y educativa del alumno.
6. Factores a los que se asocian las nee.
7. Barreras para el aprendizaje (de actitud, de conocimiento, de
comunicación y de prácticas educativas).
8. Nivel de competencia curricular (competencias básicas y nivel
de competencia esperados).
9. Estilo y ritmo de aprendizaje.
10.Motivación para aprender (intereses y preferencias).
11.Formas de socialización e interrelación con adultos y
compañeros.
12.Características del contexto escolar y socio-familiar.
http://educacionespecial.sepdf.gob.mx/escuela/documentos/formacionactualizacion/CM/AdecuacionCurricular.pdf

PCA?
Parte 213. Adecuaciones generales de acceso (instalaciones de la
escuela y aula).
14. Modalidades de apoyo: actividades académicas, aula de
recursos, apoyos complementarios o extracurriculares.
15. Recursos y/o apoyos que se requieren para dar respuesta a las
nee:
o Profesionales, técnicos y/o materiales, arquitectónicos
(adecuaciones de acceso).
o Curriculares: ajustes a la metodología, a las formas y
criterios de evaluación, a los contenidos o propósitos
diferentes del grupo, tipo de ayudas en el grupo
(adecuaciones a los elementos del currículo).
o Organizativos (niveles de responsabilidad, formas de
organización de la escuela, responsables del seguimiento).
o Familiares: compromisos y orientación que recibirá para
apoyar a su hijo y buscar apoyos complementarios.
http://educacionespecial.sepdf.gob.mx/escuela/documentos/formacionactualizacion/CM/AdecuacionCurricular.p
df
http://www.scribd.com/doc/7836774/Pca-Primaria
http://www.scribd.com/doc/7775026/Guia-Pca-Primaria

PCA? Parte 3
16. Adecuaciones al currículo (asignatura, propósitos educativos
generales de la asignatura y aprendizajes esperados).
17. Programación de las adecuaciones.
18. Establecimiento de acuerdos para el seguimiento y las fechas de
evaluación de la PCA.
19. Posibles criterios de promoción.
http://educacionespecial.sepdf.gob.mx/escuela/documentos/formacionactualizacion/CM/AdecuacionCurricular.p
df
http://www.scribd.com/doc/7836774/Pca-Primaria
http://www.scribd.com/doc/7775026/Guia-Pca-Primaria

Actividad 3: En equipo, revise el formato de la
PCA que utilizó para dar respuesta educativa a las
nee de su alumno, e identifique los elementos que
contienen y responda la siguiente pregunta:
¿El formato contiene los elementos necesarios que deben
estar presentes para dar respuesta a las nee?
_____________________________________________________
_____
Argumente el por qué:
_____________________________________________________
_____
_____________________________________________________
_
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
__________________________________________
Exponga su formato al grupo.

Actividad 4: En equipo, compare los elementos
que contiene la evaluación psicopedagógica con los
de la PCA e identifique lo siguiente:
SEMEJANZAS DIFERENCIAS

Actividad 5: Revisemos nuestra colaboración en
la elaboración de la PCA del alumno seleccionado.
De manera individual llena el Formato Mi colaboración en la
elaboración, puesta en marcha, seguimiento y evaluación de
la PCA .
Valora tu participación y anota tus conclusiones:
_____________________________________________________
_____
_____________________________________________________
_____
_____________________________________________________
_____
_____________________________________________________
_____
_____________________________________________________
__
____________________________________________
___________________________________________
___________________________________________
Comparte con el grupo tu reflexión.

Actividad 6: Partiendo de la enunciación de las
nee contenidas en la evaluación psicopedagógica
utilizada, toma acuerdos sobre lo siguiente:
Proceso para la elaboración de la PCA. Considere:
1. Quiénes serán sujetos de PCA.
2. Requerimientos para desarrollar la PCA.
3. Elementos a considerar para elaborar, poner en marcha,
dar seguimiento y evaluar la PCA.
4. Participación y evaluación de los involucrados.
5. Evaluación de los resultados obtenidos con la PCA
acordada.
6. Aspectos teóricos sobre la PCA que como profesionales
de educación especial se necesitan
profundizar.
Compartan con el grupo su propuesta.

Adecuaciones/adaptaciones
curriculares
Elemento fundamental en la elaboración de una
PCA

Adecuaciones/adaptaciones curriculares
¿Qué son?
Parte 1
Las adaptaciones curriculares son estrategias educativas para facilitar el
proceso de enseñanza-aprendizaje en algunos alumnos con necesidades
educativas específicas. Estas estrategias pretenden, a partir de
modificaciones más o menos extensas realizadas sobre el currículo
ordinario, ser una respuesta a la diversidad individual independientemente
del origen de esas diferencias: historial personal, historial educativo,
motivación e intereses, ritmo y estilo de aprendizaje.
Patricia Díaz-Caneja y Rosa Ruiz de Apodaca
http://es.geocities.com/adaptacionescurriculares/formatos.htm
Por un lado, se trata de una estrategia de planificación y de actuación
docente para responder a las necesidades de cada alumno. Pero, a la
vez, se trata de un producto, ya que es una programación que contiene
objetivos, contenidos y evaluaciones diferentes para unos alumnos, e
incluso organizaciones escolares específicas, orientaciones metodológicas
y materiales adecuados.

¿Qué son?
Parte 2
En sentido amplio, una adaptación curricular se entiende como las
sucesivas adecuaciones que, a partir de un currículo abierto, realiza un
centro o un profesor para concretar las directrices propuestas por la
administración educativa, teniendo presente las características y
necesidades de sus alumnos y de su contexto.
En sentido restringido, el concepto de adaptación curricular se refiere a
aquellas adecuaciones de índole más específica que se realizan
pensando, exclusivamente, en los alumnos con necesidades educativas
especiales que no son necesarias para el resto de los alumnos.

Desarrollo de la estrategia para realizar una
adecuación/adaptación curricular
Existen cinco preguntas claves que el equipo de profesores debe
preguntarse a la hora de realizar una adaptación curricular:
¿Qué es lo que el alumno no consigue
hacer? OBJETIVO
¿Qué contenidos son necesarios para
alcanzar ese objetivo y el alumno ya
posee?
EVALUACIÓN INICIAL
¿Cuál es la secuencia de los
aprendizajes? ¿Cuál es el paso más
estratégico para ayudar al alumno?
SECUENCIA,
ORDEN,
TEMPORALIZACIÓN
¿Cómo voy a enseñarle todo esto? METODOLOGÍA
¿la ayuda ha sido eficaz? ¿ha
conseguido el objetivo?
EVALUACIÓN
CONTINUA

Elementos a considerar para realizar una
adecuación/adaptación curricular
La adecuación/adaptación curricular debe constar de:
• Datos de identificación del alumno.
• Datos de identificación del documento: fecha de elaboración duración,
personas implicadas y función que desempeñan.
• Información sobre la historia personal y educativa del alumno.
• Nivel de competencia curricular.
• Estilo de aprendizaje y motivación para aprender.
• Contexto escolar y socio-familiar.
• Propuesta curricular adaptada.
• Concreción de recursos humanos y materiales.
• Seguimiento y evaluación: Modificaciones sobre las decisiones
curriculares, cambios en la modalidad de apoyo, colaboración con la
familia, posibles decisiones sobre su promoción…

significativas o muy significativas
¿Qué son?
Son modificaciones que se realizan desde la programación, previa
evaluación psicopedagógica, y que afectan a los elementos prescriptivos
del currículo oficial por modificar objetivos generales de la etapa,
contenidos básicos y nucleares de las diferentes áreas curriculares y
criterios de evaluación. Estas adaptaciones pueden consistir en:
• Adecuar los objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
- Priorizar determinados objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
• Cambiar la temporalización de los objetivos y criterios de evaluación.
• Eliminar objetivos, contenidos y criterios de evaluación del nivel o ciclo
correspondiente.
- Introducir contenidos, objetivos y criterios de evaluación de niveles o
ciclos anteriores.
http://www.isftic.mepsyd.es/w3/recursos2/orientacion/01apoyo/op01.htm#

significativas o muy significativas
¿Qué son?
http://maestros108.googlepages.com/ADECUACIONESCURRICULARES.pdf

ADECUACIONES CURRICULARES
Criterios de Prioridad

Criterio de Compensación
Se refiere a que se debe dar prioridad a las acciones encaminadas a compensar
los efectos de una discapacidad en el desarrollo y aprendizaje del niño, como
sería el uso de auxiliares auditivos para los niños con discapacidad auditiva o de
una máquina Perkins en el caso de los niños con discapacidad visual.
Criterio de Autonomía/Funcionalidad
Consiste en destacar el aprendizaje que favorece el desarrollo autónomo del
alumno, con el fin de que resuelva necesidades básicas, como son el vestirse o
desplazarse de un lugar a otro sin la ayuda de otra persona.
Criterio de Probabilidad de adquisición
Se refiere a la decisión sobre el tipo de aprendizajes que estén al alcance de
los alumnos, dejando en segundo término o prescindiendo de los que
representen un grado extremo de dificultad para su adquisición y aplicación.
Para un niño con discapacidad intelectual, existen aprendizajes que le
significarán un elevado grado de esfuerzo y persistencia y que presentan
pocas probabilidades de ser adquiridos y utilizados eficazmente por él; por lo
tanto, hay que optar por el desarrollo de otras capacidades o habilidades que
le permitan consolidar sus avances y estimular su interés en el trabajo escolar.

Criterio de
Sociabilidad
Tiene que ver con
privilegiar aprendizajes
que propicien las
habilidades sociales y
de interacción con el
grupo, lo que implica
que se desarrollen
actividades en el aula
que se encaminen a
favorecer el contacto
personal y la
comunicación, sobre
todo cuando se
identifican problemas
de lenguaje o de orden
afectivo.
Criterio de
Significación
Implica la selección de
medios de aprendizaje
que suponen
actividades
significativas para el
alumno, en función de
sus posibilidades
reales, de tal manera
que lo que vayan
aprendiendo sea
relevante, funcional y
enriquezca su
desarrollo integral.
Criterio de
Variabilidad
Supone actividades
distintas de las
habituales para mantener
el interés del alumno,
especialmente cuando
presenta dificultades
para el logro de
determinados
aprendizajes. Las
estrategias
metodológicas que el
maestro aplique deben
ser diversificadas y su
sentido debe apuntar a
que el alumno disponga
de suficientes
alternativas para
resolver situaciones
conflictivas que enfrenta
con el conocimiento
escolar.

Criterio de Preferencias personales
Significa que hay que potenciar el trabajo de acuerdo con las
preferencias del alumno, rescatando su interés por determinados temas
o actividades con los que se identifica o se siente más cómodo y seguro,
lo que propicia una mayor motivación y participación más dinámica
en las tareas escolares.
Criterio de Adecuación a la edad cronológica
Implica valorar, independientemente de las nee, los intereses del alumno para
evitar desfases que conduzcan a la infantilización en su nivel de aprendizaje.
Se debe entender que aunque el alumno esté en un nivel de aprendizaje
inferior al que le correspondería por su edad cronológica, sus intereses
personales y sus actitudes no siempre se corresponden con los de los
niños con niveles de aprendizaje equiparables a los suyos, por lo que
hay que procurar tomar en cuenta su edad cronológica al aplicar
determinadas estrategias o actividades.

Criterio de Transferencia
Se refiere a la necesidad de conectar el
aprendizaje
con las situaciones cotidianas que vive el niño
fuera de
la escuela, evitando el formalismo que
caracteriza a un
cierto tipo de actividades escolares, en la que se
ignora la
importancia deque el niño trabaje con materiales
de uso común
y que se represente vivencias cotidianas de su
entorno social,
restando significatividad y funcionalidad a lo que
aprende.
Criterio de Ampliación de ámbitos
Consiste en favorecer los aprendizajes que le permiten
al alumno ampliar sus ámbitos habituales de
acción, enriqueciendo sus experiencias, estimulando
nuevos intereses, desarrollando habilidades distintas.
Integrarse a otros grupos, vivir experiencias nuevas
en contextos diferentes al escolar y familiar,
le dan la posibilidad de construir nuevos
significados y, por ende, de comprender
mejor el mundo que le rodea.

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