1. Método de análisis
Errenteria, 15 de diciembre de 2011
Xavier Carrera Eugenio Astigarraga
Universitat de Lleida Mondragon Unibertsitatea
carrera@pip.udl.cat eastigarraga@mondragon.edu

2. Contenido de la sesión
(Algunas consideraciones metodológicas previas)
¿Qué se puede analizar? “Objetos” susceptibles de análisis.
¿En qué consiste el análisis como estrategia didáctica? Caracterización del
método de análisis.
¿Qué aprenden los estudiantes con el análisis? Contribución del método de
análisis al aprendizaje.
¿Cómo desplegar el método de análisis en el aula? Aplicación de la estrategia
didáctica en el aula.
ACTIVIDAD. Aplicación del método de análisis.
¿Cómo incorporar el análisis en la Formación Profesional? Modalidades método
análisis.
¿Cómo verificar los aprendizajes? Evaluación de las actividades de análisis.
Presentación de la actividad no presencial sobre análisis.
Actividad previa de simulaciones.
Método de análisis

3. Algunas consideraciones metodológicas previas
Método de análisis
No existe EL método / LA metodología
Los objetivos (del alumno, del profesor…) son previos a la elección
metodológica
Hay que ser coherente, sistemático, racional… pero no hay más obligaciones
que las que nos imponemos
No todos los métodos son igual de buenos (“potentes”) para los distintos
trabajos a realizar
Las metodologías son herramientas… a nuestro servicio
Las metodologías responden a pensamientos didáctico-sociales, a formas de
“entender” la educación
… Que no nos pierdan las palabras (la terminología)

4. Método de análisis
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¿Qué se puede analizar? “Objetos” susceptibles de análisis
“Objetos” de Análisis “Objetos” de Análisis
• Dispositivos, componentes,
piezas, …
• Herramientas, aparatos,
máquinas, …
• Productos, instalaciones,
informes, …
• Técnicas, procesos, servicios, …
• …

5. Método de análisis
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¿Qué se puede analizar? “Objetos” susceptibles de análisis
Elección del “objeto” de Análisis
• Pertinencia y relevancia del objeto en la Unidad Formativa.
• Disponibilidad-accesibilidad física del-al objeto.
• Medios y recursos necesarios para efectuar el análisis.
• Características y complejidad (funcional y formal) del objeto.
• Tiempo y carga de trabajo que requiere el análisis.
• Contribución al aprendizaje (significatividad de aprendizaje).
• .…

6. Método de análisis
6/31
¿En qué consiste el análisis como estrategia didáctica?
Caracterización del método de análisis
El análisis como estrategia o método didáctico se puede definir como
• un proceso analítico-deductivo basado en la observación –y en ocasiones
manipulación–- de un objeto (entendido como herramienta, máquina, sistema,
proceso, servicio…)
•con la finalidad de obtener información y conocimientos sobre los elementos
que lo componen, sobre el objeto como un todo y sobre el objeto en un
determinado entorno social, profesional o laboral.
Sujeto Objeto
Estrategias de análisis
Conocimientos - Método

7. Método de análisis
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¿En qué consiste el análisis como estrategia didáctica?
Caracterización del método de análisis
• Aproximación real a “objetos” propios de la actividad laboral.
• Acceso personal al conocimiento desde el objeto mismo de aprendizaje.
• Facilita la asimilación – integración de conocimientos.
• Posibilita una aproximación amplia / global / integral al objeto.
• Amplitud y diversidad de “objetos” susceptibles de análisis.
• (Promueve la motivación / el interés de los estudiantes).

8. Método de análisis
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¿Qué aprenden los estudiantes con el análisis?
Contribución del método de análisis al aprendizaje
Desarrollo de capacidades
• Observación - discriminación
• Razonamiento
• Interpretación - expresión
• Valoración - argumentación
• Análisis - síntesis
• Predicción - formulación de hipótesis
• .…
Conocimientos específicos
Competencias transversales
Método – estrategia de aprendizaje

9. Método de análisis
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¿Qué aprenden los estudiantes con el análisis?
Contribución del método de análisis al aprendizaje
Desarrollo de capacidades
Conocimientos específicos
• Acordes con el objeto analizado y con el proceso efectuado.
• De naturaleza conceptual, técnica, procedimental, actitudinal,.…
Competencias transversales
Método – estrategia de aprendizaje

10. Método de análisis
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¿Qué aprenden los estudiantes con el análisis?
Contribución del método de análisis al aprendizaje
Competencias transversales
Desarrollo de capacidades
Conocimientos específicos
Método – estrategia de aprendizaje
ÁMBITO PERSONALÁMBITO PERSONAL
ÁMBITO GRUPALÁMBITO GRUPAL
ÁMBITO PROFESIONALÁMBITO PROFESIONAL
Aprender a aprender
• Planificación y Organización
• Prevención
• Autonomía
• Implicación
• Toma de decisiones
• Competencia digital
Trabajo en equipo
• Comunicación
• Resolución de conflictos
• Liderazgo
Pensamiento creativo e innovación
• Adaptación al cambio
• Iniciativa emprendedora

11. Método de análisis
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¿Cómo desplegar el método de análisis en el aula?
Aplicación de la estrategia didáctica en el aula
Dinámicas sugeridas

12. Método de análisis
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¿Cómo desplegar el método de análisis en el aula?
Aplicación de la estrategia didáctica en el aula
Aspectos a considerar en la aplicación de la estrategia
• Realización individual / parejas / equipos / grupo clase
• Indagar-descubrir conocimientos vs aplicar conocimientos
• Diversificación del “objeto” de análisis
• Fragmentación del “objeto” de análisis (A. completo-parcial)
• Asignación de subsistemas / apartados / contextos
• Adopción de la técnica puzzle / rompecabezas
• Pautas para el análisis: protocolos, guías, fichas,…
• Recopilación de información: fichas, informes, memorias, registros AV, …
• Actividad en sí misma vs actividad de análisis como parte de otra estrategia
• Adaptación de los niveles de análisis
• Progresividad en la complejidad / profundidad de las actividades de análisis

13. Método de análisis
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¿Cómo desplegar el método de análisis en el aula?
Aplicación de la estrategia didáctica en el aula
Propuestas de análisis
Análisis
clásico
Recopilación
Castañeda
Análisis
contextual
Análisis
integral
Identificación y
descripción global
del objeto
Perspectiva
anatómica
Contexto
personal
Análisis inicial
Descripción
anatómica del
objeto
Perspectiva
funcional
Contexto
tecnológico
Elaboración de
preguntas para el
análisis
Análisis funcional
del objeto
Perspectiva
técnica
Contexto social
Elaboración de la
guía de análisis
Análisis técnico y
constructivo
Perspectiva
sistémica
Contexto
medioambiental
Análisis completo y
sistemático
Análisis socio-
histórico del objeto
Perspectiva de
función global
Contexto
económico
Perspectiva
histórica

14. Método de análisis
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¿Cómo desplegar el método de análisis en el aula?
Aplicación de la estrategia didáctica en el aula
Análisis clásico
• Descripción de la función global del objeto.
• Entradas, salidas, control, energía, información,…
• Comparación con otros objetos semejantes.
• Ubicación en un sistema de orden superior y función
que cumple en el mismo.
• …
Identificación y descripción
global del objeto
• Componentes, mecanismos, partes,…
• Interacciones entre componentes, visión de conjunto
• Representaciones gráficas (croquis, bocetos,
proyecciones, secciones,…)
• Formas, dimensiones,…
• …
Descripción anatómica del
objeto

15. Método de análisis
15/31
¿Cómo desplegar el método de análisis en el aula?
Aplicación de la estrategia didáctica en el aula
Análisis clásico
• Funcionamiento detallado del objeto, interrelación
causas/efectos
• Funcionamiento de las diferentes partes y subsistemas
• Representaciones gráficas (croquis, bocetos, proyecciones,
secciones,…)
• Aplicación de conocimientos científico-técnicos
• …
Análisis funcional del objeto
• Materiales utilizados (condiciones de uso, propiedades,
condicionantes,…)
• Procesos de fabricación aplicados
• Normalización, rangos de funcionamiento, procesos de calidad,
…
• Montaje, almacenamiento, instalación,…
• Procesos de mantenimiento, reparación, conservación,
reciclado,…
• Justificación técnica, económica, estética, social, ergonómica,
ambiental,…
• Descripción sistémica
• …
Análisis técnico y
constructivo

16. Método de análisis
16/31
¿Cómo desplegar el método de análisis en el aula?
Aplicación de la estrategia didáctica en el aula
Análisis clásico
• Necesidad que soluciona, problema que resuelve,…
• Contexto socio-económico en el que surge
• Evolución histórica del objeto
• Comparación con otros objetos similares y posible
evolución de los mismos
• Contexto de producción actual
• Sistemas de mercadeo y venta
• …
Análisis socio-histórico del
objeto

17. Método de análisis
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¿Cómo desplegar el método de análisis en el aula?
Aplicación de la estrategia didáctica en el aula
Recopilación R. Castañeda
• ¿qué forma tiene? Haz un dibujo
• ¿cómo son sus piezas? Dibújalas
• ¿cuáles son sus dimensiones relativas? Indícalas en el dibujo
• ¿cómo están ensambladas unas con otras? Dibuja el ensamble de éstas
• Numera las piezas de forma ordenada de acuerdo al armado del objeto
• Elabora una lista de los nombres de las piezas (busca en catálogos o asígnale
un nombre si no lo encuentras)
• …
Perspectiva
anatómica
• Describe cómo funciona el objeto, qué sucesión lógica u efectos
encadenados hacen posible el funcionamiento del objeto
• Mediante un gráfico, descompone la función global en tantas funciones
parciales como sean necesarias, indicando la secuencia y/o relación
• Identifica el principio de funcionamiento en cada uno de los componentes
funcionales del objeto
• Consulta acerca de los principios identificados y compara con otros objetos
• Realiza los experimentos que sean necesarios para comprender bien los
principios de funcionamiento identificados
• ¿qué partes o elementos les podrías quitar al objeto sin que este deje de
funcionar y de cumplir su función global?
• ¿Qué diferencia encuentras entre función y funcionamiento del objeto?
Perspectiva
funcional

18. Método de análisis
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¿Cómo desplegar el método de análisis en el aula?
Aplicación de la estrategia didáctica en el aula
Recopilación R. Castañeda
• ¿Qué problemas plantea la fabricación del objeto?
• ¿Por qué se habrán elegido los materiales de los que está hecho? ¿qué otros
materiales podrían reemplazarlos?
• ¿Qué herramientas se emplean para fabricar un objeto así? ¿qué procesos?
• ¿Por qué tienen esa forma cada una de sus partes?
• ¿Qué tipo de almacenamiento o mantenimiento requiere ese objeto?
• Hay alguna razón especial de funcionamiento o economía para que esa pieza tenga
una forma determinada?
• ¿En qué orden se ensamblan las piezas?
• ¿Cuáles de las magnitudes del objeto deberían estar normalizadas y por qué?
Perspectiva
técnica
• ¿A qué sistema mayor pertenecería el objeto analizado?
• Describe el sistema al que pertenece el objeto, el conjunto en el que va
montado, su función y sus partes constitutivas esenciales
• ¿El objeto puede instalarse de varias maneras? Describe las posibles
maneras de montaje
• ¿Qué dimensiones del objeto están condicionadas por razones externas a
éste?
• ¿Qué magnitudes podrían variar sin que el objeto sufra daños o sin que deje
de cumplir la función para la cual fue diseñado?
• Calcula qué puede suceder si se sobrepasan los valores para y desde los
cuales fue diseñado.
Perspectiva
sistémica

19. Método de análisis
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¿Cómo desplegar el método de análisis en el aula?
Aplicación de la estrategia didáctica en el aula
Recopilación R. Castañeda
• ¿Qué función global desempeña? ¿para qué está hecho?
• ¿Qué clase de acción realiza? ¿qué clase de información o energía usa para ello?
• Si el objeto analizado es parte de otro sistema de índole mayor, indica que función
cumple dentro de éste y qué nivel de importancia tiene dentro de ese gran sistema
• Compara con otros objetos o mecanismos cuyas funciones globales sean similares.
Identifica en qué contextos se usa cada uno de los objetos analizados
• Identifica que sustancias, energías o datos ingresan al objeto como sistema y cuáles
están en su salida.
• …
Perspectiva
de función global
• ¿Cuál es la razón por la que ese objeto existe? ¿qué necesidad o necesidades
motivaron su creación?
• ¿Qué modificaciones a sufrido ese objeto durante el tiempo?
• Indaga sobre la evolución de las diferentes soluciones que se han dado a misma
necesidad que originó el objeto analizado
• ¿De qué otra manera se ha satisfecho la necesidad identificada? ¿cómo calificaría la
respuesta que da a ésta, el objeto analizado?
• ¿Qué otros objetos satisfacen la misma necesidad? ¿en qué contextos se identifican
algunas diferencias?
• ¿Qué cambios o incidencias culturales, sociales y económicas surgen del uso de ese
objeto?
• ¿Qué tipo de usuarios acceden a ese objeto?
• …
Perspectiva
histórica

20. Método de análisis
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¿Cómo desplegar el método de análisis en el aula?
Aplicación de la estrategia didáctica en el aula
Análisis contextual (equipo ICE-UAB)
• ¿el objeto es fácil de usar? ¿Cómo se usa?
• ¿requieres de instrucciones para usarlo?
• ¿qué beneficios te trae el uso de ese objeto?
• ¿si no usaras ese objeto, de qué otra manera podrías lograr una función
similar?
• …
Contexto personal
• ¿para qué sirve?
• ¿tiene una función única o múltiple?
• ¿cómo funciona?
• ¿en qué principios científicos o leyes físicas se basa su funcionamiento?
• ¿de qué materiales está fabricado? ¿son los más adecuados?
• ¿se pueden mejorar sus prestaciones?
• ¿Necesita mantenimiento?
• En caso de avería o daño ¿lo podrías reparar? ¿qué tipo de intervención
sería necesaria?
• ¿quién inventó ese artefacto? ¿cuáles fueron sus orígenes?
• ¿qué otros objetos pueden realizar la función que cumple el objeto
analizado?
• ¿podrían pensarse cambios o mejoras al objeto?
• …
Contexto
tecnológico

21. Método de análisis
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¿Cómo desplegar el método de análisis en el aula?
Aplicación de la estrategia didáctica en el aula
Análisis contextual (equipo ICE-UAB)
• ¿para qué sirve?
• ¿tiene una función única o múltiple?
• ¿cómo funciona?
• ¿en qué principios científicos o leyes físicas se basa su funcionamiento?
• ¿de qué materiales está fabricado? ¿son los más adecuados?
• ¿se pueden mejorar sus prestaciones?
• ¿Necesita mantenimiento?
• En caso de avería o daño ¿lo podrías reparar? ¿qué tipo de intervención sería
necesaria?
• ¿quién inventó ese artefacto? ¿cuáles fueron sus orígenes?
• ¿qué otros objetos pueden realizar la función que cumple el objeto analizado?
• ¿podrían pensarse cambios o mejoras al objeto?
• …
Contexto social
• ¿qué energía consume? ¿es renovable?
• ¿su uso o los materiales de los que está hecho representan peligro
medioambiental?
• ¿se le identifica algún tipo de contaminación al producirlo o al usarlo?
• ¿Cómo se reutilizan los materiales de los que está hecho?
• ¿el tipo de empaque en el que se adquiere es reutilizable?
• ¿podrían evitarse o modificarse algunos de los accesorios que lleva al ser
comprado o usado?
• …
Contexto
medioambiental

22. Método de análisis
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¿Cómo desplegar el método de análisis en el aula?
Aplicación de la estrategia didáctica en el aula
Análisis contextual (equipo ICE-UAB)
• ¿qué otras marcas o fabricantes conoces para ese objeto?
• ¿hay diferencia en el precio según las diferentes marcas?
• ¿te parece adecuada la relación precio/utilidad/calidad?
• ¿su fabricación, su uso o los sistemas ligados a este objeto están
relacionados con puestos de trabajo, oficios y ocupaciones? ¿cuáles? ¿se
presentan en tu entorno?
• Qué apoyo publicitario le acompaña para garantizar su permanencia en el
mercado?
• ¿dónde se fabrica? ¿es importado o nacional?
• ¿qué precios tienen los diferentes modelos de ese objeto?
• ¿tienen costos adicionales, debidos a la moda, al diseño o a otros factores?
• ¿es prioritaria la consecución de un artefacto como ese? ¿para quién?
• ¿en que industrias se fabrica ese objeto o algunas de sus partes?
• ¿cómo planearías su posible fabricación? ¿qué requerimientos se tendrían
que atender para lograr algo así?
Contexto
económico

23. Método de análisis
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¿Cómo desplegar el método de análisis en el aula?
Aplicación de la estrategia didáctica en el aula
Análisis integral
• (Selección del objeto de análisis)
• Análisis inicial: exploratorio y no sistemático
• Elaboración de preguntas para el análisis
• Individual
• (En grupos)
• Grupo clase
• Elaboración de la pauta/guión de análisis
• Análisis sistemático y completo
• Presentación del resultado del análisis

24. Método de análisis
24/31
¿Cómo desplegar el método de análisis en el aula?
Aplicación de la estrategia didáctica en el aula
ACTIVIDAD: análisis de “objetos”

25. Método de análisis
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¿Cómo incorporar el análisis en la Formación Profesional?
Modalidades método análisis
• Propuesta cerrada
• Propuesta semiabierta
• Propuesta abierta
• Análisis conceptual
• Análisis instrumental - manipulativo -
experiencial
• Análisis mixto
… según la propuesta
didáctica
… según la orientación del
análisis

26. Método de análisis
26/31
¿Cómo incorporar el análisis en la Formación Profesional?
Modalidades método análisis (Aguayo y Lama, 1998)
• Análisis formal / estructural
• Análisis funcional
• Análisis del valor
• Análisis sobre el sistema total
• Análisis sobre un subsistema
• Análisis sobre el objeto real
• Análisis sobre el objeto expresado (texto,
planos, vídeos, …)
• Análisis de modos de uso
• Análisis de modo y efecto de fallos
• Análisis de la interacción del sistema con
el medio natural y cultural
… según el punto de vista
adoptado
… según el tipo de sistema
… según la presencia del
sistema

27. Método de análisis
27/31
¿Cómo incorporar el análisis en la Formación Profesional?
Modalidades método análisis (Aguayo y Lama, 1998; Rosell, 2001-02)
• Análisis Funcional de la Necesidad (AFB)
• Análisis Funcional Técnico (AFT)
• Método SADT (Structured Analysis and
Design Technique).
• Método GRAFCET (GRÁFico de Comando-
Etapa-Transición).
• Método FAST (Functional Analysis System
Technique).
• Método OOST (Object Oriented System
Analysis)
• .….
Modalidades Análisis
Funcional - Técnico

28. Método de análisis
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¿Cómo incorporar el análisis en la Formación Profesional?
Modalidades método análisis (Aguayo y Lama, 1998)

29. Método de análisis
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¿Cómo verificar los aprendizajes?
Evaluación de las actividades de análisis
Centrada en el “objeto” analizado
Centrada en el proceso de análisis

30. Método de análisis
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¿Cómo verificar los aprendizajes?
Evaluación de las actividades de análisis
Centrada en el “objeto” analizado
• Resultados de aprendizaje
• Criterios de evaluación establecidos
• Utilización de indicadores (evidencias) vinculados al contenido de análisis
• Corrección, exactitud, precisión,… de las informaciones
proporcionadas
• Conocimiento(s) sobre el objeto analizado
• Acceso de los alumnos a los indicadores de evaluación
• Verificación de aprendizajes (evidencias obtenidas …)
• Durante el proceso de análisis
• Con el resultado final de análisis
• Mediante otras actividades
Centrada en el proceso de análisis

31. Método de análisis
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¿Cómo verificar los aprendizajes?
Evaluación de las actividades de análisis
Centrada en el “objeto” analizado
Centrada en el proceso de análisis
• Detección y tratamiento de los errores en el proceso de análisis.
• Identificación de los procesos asociados al análisis (búsqueda
información, desmontaje, representación,…).
• Visualización/aprendizaje sobre el desarrollo del análisis
• Desde la identificación de los momentos-fases…
• … hasta efectuar metaanálisis (metacognición)
• Sugerencias de mejora del análisis.
• Durante: propuesta de trabajo con > o < flexibilidad
• Después: individual - participativa.

32. Método de análisis
Presentación de la actividad no presencial sobre análisis

33. Simulaciones
Actividad previa de simulaciones