Integrador de Ambientes de aprendizaje para la formación de competencias.

1. 1
Maestría en Educación Basada en Competencias
PRODUCTO INTEGRADOR
Ambientes de aprendizaje para la formación de competencias con apoyo en las TIC´S
Asignatura:
Ambientes de Aprendizajes para la formación de competencias
Facilitador: Leonel De Gunther Delgado
Alumnos:
440003877 Juan José Rodríguez Padrón
440003857 Tomasa Gaytán Barraza
Monterrey Nuevo León, Septiembre 25 de 2013
Universidad del Valle de México
Campus Cumbres Monterrey

2. 2
AMBIENTES DE APRENDIZAJE
INTRODUCCIÓN
La sociedad actual a nivel internacional en sus diferentes estratos tiende a ser cada vez más independiente. Por lo
tanto los cambios debe involucrar a todos los actores inmersos en los distintos ámbitos de la sociedad pero aun esto no
ha sucedido en forma equitativa. Lo anterior, genera actividades que requieren de innovaciones pertinentes y continuas y
de una elevada participación de la dimensión intelectual del trabajo, para lo cual, las transformaciones en la organización,
procesos y enfoques de la educación en general van a permitir cambios ante algunas necesidades y exigencias y están
relacionadas con las competencias, habilidades y conocimientos de los hombres y mujeres para incorporarse en forma
activa a la sociedad del conocimiento, de la información, la era digital, los usos de la tecnología de innovación, el
liderazgo participativo entre otros. La educación es uno de los ámbitos que mayormente incide en el desarrollo
productivo de las naciones.
Por lo anteriormente expuesto, es importante señalar que los ámbitos educativos van a tener un rol importante en
el desarrollo de las capacidades que los estudiantes deben adquirir para llegar a ser competentes en el uso de las
tecnologías de la información, usuarios creativos y eficaces de herramientas de productividad, comunicadores,
publicadores y productores y por ultimo ciudadanos responsables e informados, y es el docente la persona que
desempeña un protagonismo en la tarea de ayudar a los estudiantes a desarrollar esas capacidades. Por lo tanto es el
responsable de diseñar oportunidades de aprendizaje en ambientes propicios que faciliten la incorporación de las TIC´s
por parte de los estudiantes en el desarrollo de actividades para aprender. En el siguiente diseño se estima, concretar a

3. 3
partir de una secuencia didáctica basada en competencia la planificación y desarrollo de actividades con apoyos en
herramientas TIC´s de tipo presencial o virtual, para la enseñanza y el aprendizaje de conceptos en el área especifica
Matemáticas III.(Lugares geométricos)
CONTEXTO
La sociedad actual llamada del conocimiento la globalización o la democratización se caracteriza por una marcada
influencia en todos los ámbitos: personales, sociales y profesionales, que junto a otros factores constituyen el contexto
social en el que se desarrollan e interaccionan las poblaciones humanas y en especial las nuevas generaciones las
cuales tienen un contacto permanente y directo con las tecnologías, dándole una connotación transcendental en su vida
cotidiana (Ferreiro, 2003)
Lo anterior, repercute de manera significativa en los ámbitos educativos y en especial en los áulicos, esto hace
necesario incorporar las TIC´s a estos espacios, sin la intención de excluir los procesos propios de la didáctica y la
pedagogía, sino de emplear las técnicas de forma integral e intencional con las TIC´s.
Las TIC´s en la educación, no pueden visionarse como una actividad pedagógica que solamente incorpora un
medio o recurso pues la enseñanza en el plano de las TIC´s requieren de acciones pedagógicas que aseguren los
proceso de socialización e interacción de los estudiantes (Pérez, 2003).
Se podría señalar que la incorporación de las TIC´s en los nuevos ambientes de aprendizaje no van a sustituir las
formas tradicionales de los proceso de enseñanza y aprendizaje, pero sin embargo permiten proceso de interacción que

4. 4
favorecen el desarrollo de funciones psicológicas superiores (Análisis, síntesis, argumentación), y altos niveles de
pensamiento formal. De lo anterior surgen las nuevas concepciones de la estructuración de los ambientes de aprendizaje
dentro del enfoque por competencia e incorporación de las TIC´s. (Velásquez, 2004)
Las nuevas propuestas de las reformas educativas, los entornos virtuales, las innovaciones pedagógicas, la
formación de estudiantes del siglo XXI con base a los estándares del aprendizaje y desarrollo de competencias, amerita
un cambio conceptual y estructurado de los ambientes de aprendizajes que logren responder de manera holística a la
formación de estudiantes que los preparen a las demandas y requerimientos del mundo globalizado, la sociedad de
conocimiento, las tecnologías y que mantengan la motivación de los estudiantes en la escuela a la par de lo que le
interesa y crear expectativas en el amplio mundo de la tecnología externa al ámbito escolar. Por lo antes expuesto, surge
la necesidad de innovar a partir de los ambientes de aprendizajes innovadores, los cuales vienen a hacer espacios con
apoyo de materiales instruccionales y de aprendizaje intencional que logren generar interacciones, conducentes al
desarrollo de aprendizaje a partir de la reconstrucción, interpretación elaboración y ejecución de acciones (Herrera 2004).
DEFINICIÓN: AMBIENTES DE APRENDIZAJE
Diversos autores coinciden en afirmar que la palabra ambiente toma conceptualización a partir de la interacción del
hombre con el entorno y los ambientes de aprendizaje-enseñanza son entes activos, donde se involucran todos los
actores y elementos que interactúan a partir de acciones pedagógicas intencionadas y elaboradas para resolver
demandas de aprendizaje en forma holística y que asegure la reflexión y construcción diaria de los desempeños y de
cabida a la diversidad, desarrollando la autonomía, los valores y las relaciones interpersonales a través de experiencias
didácticas fundamentadas en el trabajo colaborativo, desarrollo de proyectos, Solución de problemas ,entre otras que
incorporan al estudiante como centro del proceso de enseñanza y de aprendizaje (Velazquez,2008 ).

5. 5
MODALIDADES
A continuación se describirán los diferentes tipos de modalidades.
1.-Modalidad Presencial: se estable en un espacio físico (aula) que requiere de infraestructura móvil, sanitarios,
bebederos, biblioteca, sala de competencias, se maneja un horario establecido por horas y es requerido la presencia de
un docente, tienen establecido tiempos de inicio y en la mayoría de las veces esta modalidad el proceso enseñanza
aprendizaje está centrado en el maestro y se generan procesos de evaluación cuantitativa y aprendizajes memorísticos.
Pero sin embargo, bajo el enfoque por competencias se han iniciado cambios donde el docente es un mediador del
proceso y las estrategias están centradas en el aprendizaje y por último la evaluación es por proceso holístico.
2.-La Modalidad Mixta: viene a ser una combinación entre los sistemas tradicionales enseñanza – aprendizaje, e
- Learning este modelo requiere de una adaptación del proceso a los requisitos que un sistema de aprendizaje enseñanza
basado en la TIC´S. Entre los cuales podemos mencionar: selección de un dispositivo tecnológico, diseño de objetos de
aprendizaje reusables, capacitación de tutores virtuales y actualización de docentes en las TIC´s. por otra parte es válido
señalar las características del sistema e –Learning el cual asegura un proceso interactivo centrado en el alumno donde el
docente pasa a tener un rol de tutor – facilitador – asesor, esta modalidad educativa está basada en el uso de las TIC´s
no requiere de un horario establecidas, promueve el trabajo colaborativo y favorece la comunicación multidireccional, así
como también facilita los procesos de evaluación continua tiene gran cobertura y no hay limitaciones por espacios físicos.
3.-Modalidad Educativa a Distancia: esta modalidad ha permitido una evaluación en la actividad docente el cual ha
pasado de un rol de transmisor de información, hacia un gestor del proceso enseñanza aprendizaje. Cabe destacar que
en ésta modalidad la tutoría tiene un papel de gran importancia debido a que ésta atiende los requerimientos y dudas de

6. 6
los estudiantes durante proceso para lo cual utiliza variados canales de comunicación asincrónica (Foro, Chat, correo
electrónico), promueve el aprendizaje colaborativo a través del intercambio de opiniones e información entre los actores
del proceso, ésta permite procesos de reflexión- argumentación entre los participantes.
ELEMENTOS:
Los ambientes de aprendizaje consideran los siguientes elementos en su conformación:
Los docentes: sus aportes para mediación de los procesos, las estrategias, metodologías, los conocimientos
disciplinares, las acciones y recursos que promuevan la innovación, evaluación y metacognición deben adecuarse a los
contenidos, a los medios materiales y recursos, de manera tal que se incorpore a los procesos de aprendizaje –
enseñanza, todo lo anterior permite la socialización del conocimiento que es uno de los elementos relevantes para la
socialización del conocimiento (Patiño, Reyes 2002)
LOS CONTENIDOS:
Secuencia didáctica: se deben seleccionar los contenidos a fin de programar las estrategias y los recursos para
la mediación de los aprendizajes y que se puedan estructurar los ambientes de aprendizaje.
Tipos de interacción: favorecer la conformación de elementos para garantizar la interacción bidireccional y
multidireccional en los procesos de la ejecución de las estrategias
Características de la audiencia.: se deben considerar los estilos de aprendizaje de enseñanza, la edad, los
intereses, el contexto socioeconómico

7. 7
Evaluación: organizar y diseñar los métodos, momentos y tipo de evaluación de los ambientes de aprendizaje,
instrumentos para el registro de productos y evidencias donde se especifiquen los criterios de desempeño.
Retroalimentación: considerar actividades para la revisión de los procesos, tareas, participación y productos tanto
en forma individual como grupal.
Los ambientes de aprendizaje toman características diferentes de acuerdo a las modalidades educativas para lo
cual se van a diseñar, en la actualidad en el contexto educativo se manejan diferentes modalidades educativas entre las
cuales podemos mencionar: presencial y a distancia, semi-presencial u sincrónica y asincrónica.
FASES PARA UN AMBIENTE DE APRENDIZAJE
Diagnostico preliminar: En esta fase se desarrolla una descripción general sobre los aspectos referidos a la
problemática la situación específica a atender en el diseño a desarrollar.
Así como también es una síntesis que debe responder a los siguientes planteamientos, ¿Qué tipo de asignatura? ¿tipo de
competencia a desarrollar? ¿Qué tipo de interacciones se quieren promover? ¿Qué logros de aprendizaje?
Fases para el diseño: partiendo de los elementos y los entornos que estructuran un ambiente de aprendizaje virtual es
válido considerar tres fases para la producción de estos:

8. 8
 Fase 1 planeación: una vez constituido el diagnostico preliminar de necesidades y propósitos pedagógicos se
desarrolla la fase concerniente a la definición del programa el público al que estará dirigido, los objetivos, los
recursos materiales y humanos, los contenidos disciplinares, las competencias a desarrollar, las concepciones
didácticas.
 Fase 2 Diseño, desarrollo de los entornos y construcción de los contenidos digitales en esta fase se vincula los
procesos pedagógicos concernientes al desarrollo de aprendizajes, el docente deberá asesorarse con el tutor
especialista en TIC´s a fin de diseñar e incorporar los elementos pedagógicos al entorno virtual.
 Fase 3 Operación, en esta fase se incorporan todos los entornos de los ambientes de aprendizaje virtual de
aprendizaje considerados en el diseño y se ponen a disposición de los alumnos quienes van a interactuar entre
ellos con los materiales y recursos considerados para el desarrollo de una secuencia didáctica donde se
establecen las estrategias con vinculación en las TIC´s y de acuerdo a las modalidades del diseño se establece un
sistema informático educativo con un soporte técnico que asegure el acceso a los materiales y recursos
disponibles.
LAS COMPETENCIAS
En las nuevas tendencias a nivel mundial en las reformas educativas se ha asumido el enfoque de competencias para
el desarrollo de los currículos planes y programas de estudio. Según Tobón (2006) en el enfoque por competencias se
busca consolidar un desarrollo pleno e integral de los jóvenes para la promoción de capacidades tanto en su vida
personal, laboral y ciudadana, y por otra parte que les permita acceder a las oportunidades de bienestar, calidad de
vida, y libertad etc. Razón por la cual esto genera la necesidad de que los maestros tengan múltiples competencias

9. 9
que contribuyan a elevar el logro de aprendizaje en los estudiantes, ya no se trata de que el estudiante adquiera los
conocimientos disciplinares, se trata de dotarles de herramientas para el desarrollo del pensamiento complejo y
hacerlos hábiles tecnológicos, a fin de que puedan acceder a la sociedad del conocimiento en forma integral e
independiente.
El enfoque por competencia ha tomado fuerza en el contexto educativo en las últimas dos décadas y en los informes
de la UNESCO referidos al tema de la educación esta frecuentemente recomendado. Los elementos centrales de este
enfoque son llamados los pilares dentro del contexto educativo: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a
vivir juntos y aprender a ser, es un concepto holístico de la educación donde se ponen en prácticas los conocimientos
como habilidades actitudes y valores para la resolución de problemas y demandas de aprendizaje en todos los
contextos, razón por la cual se consideran las competencias genéricas, especificas y disciplinares. Es importante
señalar que el desarrollo de programas basados en competencias el cual está sustentado en las nuevas teorías socio
constructivistas de la enseñanza y del aprendizaje demanda un protagonismo diferente de los actores del proceso,
requiere incorporar elementos novedosos basados en las nuevas tecnologías con planteamientos innovadores y a
partir de los diversos enfoques en el ámbito de la pedagogía, la didáctica, la psicología y la comunicación.las
competencias en el ámbito educativo son experiencias procedimentales, que se deben enlazar con los saberes o
conocimientos para lograr un desempeño. Y por otra parte el aprender a aprender vine siendo la herramienta básica y
clave de enseñar y aprender por competencias. Duarte (2003).
Por ello la UNESCO (2005), señala que las metodologías de enseñanza y las estrategias de aprendizaje deben estar
en sintonía con la cultura de la innovación a fin de propiciar rápidamente estudiantes hábiles tecnológicos y
sociedades con rápida difusión de los nuevos conocimientos y paradigmas

10. 10
DISEÑO DE UN AMBIENTE DE APRENDIZAJE
Nombre del curso: Diseño de ambientes de aprendizaje en la enseñanza de las cónicas en un entorno educativo.
Dirigido a: Los estudiantes de Preparatoria de la UVM Campus Cumbres de tercer cuatrimestre.
Ámbito: Educativo de enseñanza y de aprendizaje
Modalidad: Semi- presencial
JUSTIFICACIÓN:
Los actuales enfoques basados en competencias de los programas académicos de Matemáticas a nivel medio superior
exigen cambios radicales en relación a las metodologías y estrategias de la enseñanza y del aprendizaje dado que hay
una demanda de los contenidos procedimentales a fin de aplicar desempeños de estudiantes a partir de los conceptos
matemáticos. Por la razón antes expuesta, las tecnologías de la información y comunicación podrían aportar relevantes
propuestas didácticas y pedagógicas con el uso de los entornos virtuales en la enseñanza y aprendizaje de los conceptos
matemáticos. En relación a los ambientes de aprendizaje virtuales para la enseñanza y aprendizaje en las matemáticas
se han venido aplicando las tecnologías software como mediador en la enseñanza presencial con los alumnos y
maestros. Con el uso de la computadora y el software de geométrica y la vinculación de estrategias didácticas diseñada
para enseñanza de las cónicas se pretende favorecer los proceso cognitivos de la visualización construcción, explicación
y formalización de los elementos gráficos y analíticos de la curvas geométricas y permitiendo la autonomía integración,
argumentación y ejercitación de los estudiantes en el desarrollo de las ejercitaciones interactivas que le permitan proceso
de desempeño conducentes al desarrollo de competencias tanto genéricas como disciplinares del programa académico

11. 11
de matemáticas de tercer cuatrimestre de Preparatoria. El propósito del diseño a considerar es relacionar las nuevas
tecnologías de información y comunicación con estrategias didácticas que permitan potencializar el aprendizaje a partir
de la incorporación activa del estudiante en el proceso.
SECUENCIA DIDACTICA DE MATEMATICAS III (NIVEL MEDIO SUPERIOR)
La secuencia didáctica se elaborara bajo el modelo de competencias, se estructuraran las dimensiones de las competencias:
conceptual, procedimental y actitudinal. Se consideraran tres momentos básicos referidos a las actividades de apertura,
desarrollo y cierre, se incluyen las actividades didácticas sustentadas en las TIC´s.
DISEÑO DE UN AMBIENTE DE APRENDIZAJE
Nombre de
Asignatura y/o
capacitación para el
trabajo
Matemáticas III (Nivel Medio Superior)
Tema: Lugares Geométricos
Temporalidad /
duración
Un mes
Competencias
(genéricas y/o
especificas)
Genéricas: Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir del método establecido.
Sustenta una postura personal y actúa de manera crítica y reflexiva, participa y colabora de manera
efectiva en equipos de trabajo. Utilizar responsablemente las TIC´s para el logro de aprendizaje.
Especificas: Incorpora el uso de las TIC´s para la adquisición de conceptos, ubicación de información
y la capacidad para resolver problemas de manera autónoma y en equipos a partir de la argumentación
y el pensamiento critico
Propósit
o
Conceptuales  Describir en el mapa la ubicación de algunos lugares
 Combina elementos para formar parejas ordenadas
 Identifica la ubicación de las parejas ordenadas
 Identifica la ubicación de puntos en el plano cartesiano

12. 12
 Identifica puntos en el plano cartesiano
Procedimentales  Ubica la distancia y el sentido de lugares específicos
 Organiza elementos para formar parejas ordenadas
 Obtiene la ubicación de las parejas ordenadas
 Grafica puntos en el plano cartesiano
 Visualiza la ubicación de puntos en el plano cartesiano y grafica
Actitudinales  Muestra disposición para la ejecución de las actividades programadas
 Valora la utilidad de la ubicación de puntos en el plano cartesiano con su entorno o ambiente
 Aprecia la utilidad de la ubicación de puntos en el plano cartesiano y las vincula con actividades
cotidianas
Contenidos  Sistema de coordenadas rectangulares
 Lugar geométrico
 Extensión de una grafica
Estrategias
Didácticas
Solución de problemas, trabajo colaborativo, interacción en la web, exposición de equipos, aprendizaje
situado
Materiales Salon de clase, pizarrones, herramientas web 2.0 videos interactivos, presentaciones multimedia,
correo electrónico, acceso a internet, blog.
Evaluación Portafolio de evidencias 20%
Proyecto Integrador 10%
Ejercitación y problemas 30%
Examen 40%
Instrumentos de evaluación: lista de cotejo, rubricas de valoración
Orientación iníciales
(Actividad I)
Bloque I Reconoce los lugares Geométricos
Observar tablas de registros: temperaturas locales en estados mexicanos de contenidos de calorías,
de los alimentos de peso y estatura de niños
¿Cómo podrías organizar estos datos para visualizarlos?
Desarrollo de
actividad I
En la tabla que se observan los datos registrados por un doctor en un día de consulta médica a los
niños de una escuela primaria. Se anotó la edad de cada alumno y su respectivo peso.
Para esta actividad use, de ser posible dos colores, pluma y lápiz o bien, represente con una
forma distinta los dos conjuntos de puntos que va a obtener (por ejemplo puntos y cruces).

13. 13
Represente los pares ordenados en un plano cartesiano (use un color o puntos). ¿Cuál es la tendencia
(qué forma tiene el conjunto de puntos) que se observa en la gráfica?
Edad(años) E Peso (kg) P
8 38
12 50
11 50
7 28
7 31
9 35
12 52
10 43
8 32
11 40
Suponga que la ecuación P=5E - 10 es una ecuación que permite calcular el peso aproximado de un
niño entre 6 y 12 años en condiciones normales de salud y alimentación. Calcule el peso de niños de 6
a 12 años utilizando la ecuación anterior y registre sus resultados en una tabla. En el mismo plano
cartesiano que usó anteriormente represente los puntos obtenidos (use el otro color o cruces) y únalos.
Observe los puntos dispersos que obtuvieron el doctor y la recta formada por los puntos que describen
una relación Edad- Peso adecuada. ¿Qué significado tienen los puntos muy arriba o muy abajo de la
recta?
Trabajo Colaborativo
¿Cuántos alumnos se consideran con problemas de sobrepeso?
Cierre de la actividad
I
Proponer la lectura de la situación didáctica en plenaria o en pares y realizar una discusión de los
resultados obtenidos.
Orientación Iniciales
Actividad II
Utilizando los datos de las tablas que se muestran a continuación elabore la grafica para cada tabla
Instrucciones: utilice un mismo plano cartesiano para las 3 graficas y un color diferente para cada curva
Tabla 1 Tabla 2 tabla 3
x y x y x Y
-4 0 -4 -16 -4 9
-3 2.6 -3 -9 -3 7
-2 3.5 -2 -4 -2 5

14. 14
-1 3.9 -1 1 -1 3
0 4 0 0 0 1
1 3.9 1 1 1 -1
2 3.5 2 -4 2 -3
3 2.6 3 .9 3 -5
4 0 4 -16 4 -7
Desarrollo de
Actividad II
 Agruparse en binas y argumentar sobre los siguientes planteamientos:
 ¿Qué formas tienen las graficas?
 Ubica los puntos donde las graficas de cortan
 Determina en forma aproximada las coordenadas de esos puntos
 Dadas las siguientes expresiones cual corresponde a cada tabla, argumenta tu respuesta
a) y = -x2
b) y = √16 − 𝑥2
c) y = -2x +1
Cierre de actividad 2 En equipos se realizara la siguiente lectura ubicado en la página:
http://www.amolasmates.es/pdf/Temas/1BachCT/Lugar%20Geometrico.pdf
Elaborar en rotafolio en equipos de trabajo colaborativo del siguiente contenido:
 Conceptualización de lugares geométricos
 Elaborar ejemplos de lugar geométricos

15. 15
RECURSOS DE EVALUACIÓN:
Lista de cotejo
Indicadores de desempeño SI NO
Ubica gráficamente parejas ordenadas cuyos elementos pertenecen a diferentes conjuntos numéricos
(naturales, enteros, racionales e irracionales).
Reconoce la regularidad existente en un conjunto de parejas ordenadas presentados de manera gráfica,
numérica, algebraica o verbal.
Identifica subconjuntos que representan alguna regularidad en conjuntos con más de tres puntos o parejas
ordenadas distintas.
Ubica parejas dadas que pertenecen a diferentes gráficas de lugares geométricos (rectas, circunferencia o
parábolas con centro o vértice en el origen) y las que corresponden a puntos de intersección.
Representa gráficamente el lugar geométrico que corresponde a la expresión algebraica de una recta,
circunferencia o parábola (con centro o vértice en el origen).
Rubrica para evaluar el portafolio de evidencias
Nombre del profesor: __________________________ Estudiante:_______________
Grupo______________
ASPECTOS A EVALUAR DEFICIENTE
(Requiere
mejorar
REGULAR
(Modificar
algunos
elementos)
BUENO
(Puede
ser
mejorado)
EXCELENTE
(Cumple
totalmente)
1. Organización e identificación de secciones
2. Materiales seleccionados adecuadamente
3. Materiales insertados en la sección correspondiente

16. 16
4. Existe una ordenación coherente en los materiales de
cada sección
5. Presenta comentarios del alumno con relación a los
materiales de cada sección
6. Presenta los análisis de las evaluaciones incluidas en las
secciones
7. Incluye nuevos materiales por iniciativa del alumno
8. Agrega anécdotas o eventos importantes relacionados
9. Crea algunos materiales o cuadros resúmenes
10. Logros sucesivos en la adquisición del aprendizaje
- Secuencias de calificaciones
_ Corrección de los aspectos negativos en las evaluaciones
11. Manejo de los contenidos:
- Cuadros resúmenes
_ Comentarios generales
- Materiales complementarios
12. Establecimiento de relaciones
- Otros materiales de iniciativa propia
- Trabajos de investigación
Comentarios

17. 17

18. 18
SELECCIÓN Y JUSTIFICACIÓN DEL USO DE TECNOLOGÍAS
Justificación
Son variados los aportes de los recursos dispersos y disponibles del internet en los proceso pedagógicos de los
ambientes de aprendizaje, pero quizá el más relevante es la interacción que facilita entre docentes- alumnos y tecnología.
El analizar y revisar los recursos TIC´s y sus atributos permitió apreciar y valorar el papel o rol que estas nuevas
tecnologías ponen a disposición para los procesos didácticos en los planes y secuencias. Por otra parte los criterios
técnicos, se deben considerar para seleccionar los recursos dispersos y disponibles que se contemplen incorporar en una
secuencia didáctica de un área disciplinar, o no obstante deben responder a los propósitos educativos (competencias) los
contenidos, las estrategias, la evaluación (formas y tipos) y la interacción. Para lo anterior se evaluaron los atributos de
cada herramienta, a fin de garantizar su incorporación específica para los contenidos que se desarrollaran a través de la
secuencia didáctica.
Es importante señalar que las TIC´s son recursos y por consiguiente están subordinados a los propósitos y criterios
pedagógicos y el docente se hace responsable de su selección a fin de darles una incorporación intencional que permita
el desempeño de los estudiantes.
En lo que nos concierne se busca integral los recursos dispersos y disponibles de internet a fin de hacer eficiente e
innovador los procesos de mediación en el aprendizaje de contenidos disciplinares e incorporar la necesidad de el uso de
procesos cognitivos que apoyen competencias de tipo genérico y disciplinares.
Es importante señalar que se realizaran adaptaciones de las herramientas a fin de hacerlos coherentes en sus contenidos
disciplinares a desarrollar, dado que en ocasiones la versión estándar no se ajusta a los requerimientos y necesidades

19. 19
pedagógicas, aunque este es un procesos que tiene cierto grado de dificultad lo que aplica es que los criterios técnicos
deben corresponderse con la pertinencia, complejidad y disponibilidad de las herramientas seleccionadas.
Propósito
educativo
Tecnología Uso o empleo Contenidos Estrategias Evaluación Formas de
integración
Incorpora el
uso de las
TIC´s para
la
adquisición
de
conceptos y
ubicación
de
información
http://www.youtube.com
Por ser un sitio
que permite
acceder a una
gran cantidad de
información por
videos se
considera una
herramienta
válida para el
desarrollo de la
secuencia en lo
referido a los
propósitos
educativos para
la adquisición de
información de
los conceptos y
temas de la
disciplina
Están
enfocados en
la descripción
e
identificación
de lugares
geométricos
Se utilizaran videos
para que el
estudiante desarrolle
interacción con
materiales que le
permitan visualizar,
identificar y recupera
información sobre el
contenido: lugares
geométricos, el
desarrollo de estas
estrategias se hará
con trabajos
colaborativos
Adjuntara los
videos en su
memoria USB
que sean
pertinentes con
los contenidos
conceptuales:
Lugares
Geométricos
Trabajo en
equipo de tipo
colaborativo,
permitiendo el
intercambio de
información
entre alumnos
y maestros, lo
que genera
motivación con
la información

20. 20
Propósito
educativo
Tecnología Uso o empleo Contenidos Estrategias Evaluación Formas de
integración
Desarrollo
de los
contenidos
procediment
al referido a
lugares
geométricos
: ubicar la
distancia y
el sentido
de lugares
específicos,
organizar
elementos
para formar
parejas
ordenadas,
trazar
graficas de
puntos en el
plano
cartesiano.
Visualizar la
ubicación
de puntos
en el plano
cartesiano y
grafica
http://www.geogebra.org/cms/es/
Se pueden realizar
construcciones desde
punto, recta semirrecta,
segmento, etc. a partir
del uso directo
operados por el mouse
o por los comandos de
la barra de entrada.
Este programa posee
una característica
adicional que los
programas dinámicos
de geometría no posee
y es que conforme se
van realizando las
construcciones
geométricas en una
ventana se van
visualizando las
expresiones
algebraicas que
representan líneas,
segmentos, círculos y
puntos de la
construcción, permite
graficar las funciones
de manera sencilla, sus
diagramas y espacios
son muy bien
distribuidos.
Los contenidos
a desarrollar
con esta
herramienta
tecnológica
permitirá apoyar
los contenidos
conceptuales
de: sistema de
coordenadas
rectangulares,
lugar
geométrico,
extensión de
una grafica.
Apoya la
estrategia
pedagógica
solución de
problemas
donde el
docente genera
una serie de
ejercitaciones
que el
estudiante
ubicara y
resolverá
haciendo uso
del software de
geogebra.
Se realizara a partir de
la implementación de
procesadores
geométricos:
ScreenCast5:Luugares
geométricos en
geogebra.
http://www.geometriad
inamica.cl/tag/geogebr
a/
Al interactuar
los
estudiantes
en el
desarrollo de
las
actividades
del software
geogebra a
partir de los
recursos
multimedia y
las imágenes
le permite
interactuar
con sus
compañeros
para
negociar los
procedimient
os que
proveen las
solución de
los ejercicios
en geogebra

21. 21
Propósito
educativo
Tecnología Uso o empleo Contenidos Estrategias Evaluación Formas de
integración
Evaluar las
habilidades y
competencias
adquiridas por
los estudiantes
en el desarrollo
de los
contenidos
conceptuales y
procedimentale
s a partir de la
exposición
virtual de un
ejercitación
especifica.
http://prezi.com
Crear
presentaciones
o explorar y
descargar las
de otros
usuarios
siempre y
cuando se
hayan
establecido los
permisos
Los contenidos
que se van
incorporar con
esta
herramienta
son los
conceptuales y
procedimentale
s que ya se
han manejado.
La aplicación
de Prezi apoya
y favorece la
incorporación
de todos los
contenidos
La herramienta
Prezi va
permitir el
diseño de una
presentación a
partir de
plantillas que el
estudiante
seleccione y
sean a fines
para la
presentación
de los
contenidos
Por medio de
esta estrategia
el docente
puede evaluar
desempeños
del estudiante,
referidos a la
comprensión
de los
contenidos,
diseño y
creatividad, la
redacción, la
producción de
textos e
imágenes. Lo
anterior
permitirá
evaluar el uso
efectivo de la
herramienta
por parte del
estudiante
Permite la
comunicación
de la
información de
manera visual
y como pueden
ser
descargadas
por otros
usuarios puede
ser utilizada
por todos los
grupos o
personas que
lo deseen.

22. 22
Propósito
educativo
Tecnología Uso o
empleo
Contenidos Estrategias Evaluación Formas de
integración
Apoya la
comunicación
efectiva en los
procesos de
desarrollo de
las
competencias
en sus
dimensiones
conceptual y
procedimental
https://login.live.
com/login.srf?wa
=wsignin1.0&rpsn
v=11&ct=137859
9294&rver=6.1.6
206.0&wp=MBI&
wreply=http:%2F
%2Fmail.live.com
%2Fdefault.aspx&
lc=3082&id=6485
5&mkt=es-
es&cbcxt=mai&sn
sc=1
Compartir
textos,
archivos en
línea, subir,
y descargar.
Apoyara el
desarrollo de los
contenidos
conceptuales
referidos a los
lugares
geométricos y al
envió de la
información de
las tablas de
registros de datos
para realizar las
ejercitaciones
con la finalidad
de que todos los
estudiantes
manejen la
información. El
docente y los
estudiantes
podrán enviar
mensajes sobre
sus dudas y
situaciones
problemáticas
para el desarrollo
de las actividades
Esta tecnología
apoya a
cualquier
estrategia para
la enseñanza y
su uso permite:
mantener en
comunicación
permanente y
de una manera
gratuita a
docentes y
estudiantes
Permite la
accesibilidad
inmediata de los
mensajes de
interés grupal.
Permite el
intercambio de
documentos
referidos a una
actividad.
Permite enviar
documentos
como rubricas,
lista de cotejo,
protocolos
para evaluar
informe o
proyecto
Permite la
comunicación
efectiva, rápida
y no presencial
entre los
integrantes de
un grupo de
aprendizaje.

23. 23
Propósito
educativo
Tecnología Uso o
empleo
Contenidos Estrategias Evaluación Formas de
integración
Apoyar el
desarrollo de
las actividades
planificadas
con base a las
TIC´s de los
contenidos
conceptuales
y
procedimental
es ya que
permite
incorporar una
amplia gama
de
publicaciones
digitales
https://www.dropbox.com/
Permite
almacenar,
sincronizar
y compartir
archivos en
línea. Su
configuració
n y
funcionamie
nto son
bastante
simple
La aplicación de
esta herramienta
permite apoyar la
totalidad de los
contenidos de la
secuencia
didáctica
Va apoyar a las
actividades
planificadas con
las
herramientas
TIC´s
Esta
herramienta no
se tiene
establecido
utilizarla para
evaluar
Permite
compartir
documentos y
archivos entre
varias personas
facilitando
envió de los
documentos
de peso
considerable

24. 24
Propósito
educativo
Tecnología Uso o empleo Contenidos Estrategias Evaluación Formas de
integración
Permite a los
docentes y
estudiantes la
búsqueda de
información
digital o física a
fin de fortalecer
y
complementar
actividades y
apoyar en el
desarrollo de
tareas
http://scholar.google.com.mx
Es un buscador
de google
especializado en
artículos de
revistas
científicas,
diseñado para el
mundo académico
y con una base de
datos disponible
en forma libre en
internet
Apoya los
contenidos
conceptuales
Favorece el
desarrollo de
estrategias y
análisis de
información y
su
procesamiento
Esta
herramienta
puede proveer
a los docentes
de materiales
bibliográficos,
pertinente para
el desarrollo de
evaluaciones,
así como a los
estudiantes le
permite
obtener
materiales para
apoyo de sus
evaluaciones
Favorece la
búsqueda de
información en
trabajos
colaborativos
FASE DE DISEÑO Y DESARROLLO – TRADUCIR – NUESTRO AMBIENTE DE APRENDIZAJE
Para orientar el propósito general de nuestro ambiente asumiremos la arquitectura de tipo descubrimiento guiado y
exploratorio por considerar son las que mejor permiten incorporar los tipos de estrategias que se utilizaran en el
desarrollo de los contenidos.

25. 25
La razón de asumir este tipo de arquitectura es que la misma es pertinente al enfoque de la educación basada en
competencia que se maneja en la secuencia didáctica, dada que la misma está centrada en el aprendizaje por
descubrimiento con base a la resolución de problemas a partir de la utilización de recursos TIC´s que simulan eventos
reales en el contexto de las matemáticas y hacen pertinentes el trabajo colaborativo y le dan sentido a los conocimientos
y competencias adquiridas para ser transferidas a un contexto real.
El ambiente de aprendizaje que hemos diseñado será publicado en el sitio emergente Dropbox para lo cual se seguirán
las instrucciones y los estudiantes deberán instalar también este programa.
 Instalación del software Dropbox: como primer paso ingresa a la página: http://www.dropbox.com/register y en
seguida dar de alta una cuenta que se utilizara para acceso al programa, como siguiente paso instala el software
en tu computadora o laptop
 Realiza la visita guiada por dropbox.
 Instalar el dropbox en las otras computadoras que utilices normalmente
 Comparte una carpeta con tus compañeros amigos de trabajo.
Nota: esta disponible para tu computadora, teléfono y tablet´s.
Así como también encontraras en la carpeta principal de Dropbox llamada: Matemáticas III Lugares Geométricos
diversas carpetas donde podrá acceder a los videos, ejercicios y lecturas de apoyo en el desarrollo de la secuencia
didáctica referida a Lugares Geométricos.

26. 26
A continuación se describirán las tecnologías que se emplearan, es decir: se realizara la traducción del papel a internet.
Bienvenidos
Iniciamos el aprendizaje de los contenidos referidos a lugares geométricos, te damos la bienvenida y juntos con
dedicación, perseverancia y compromiso podremos salir exitosos en las actividades que realizaremos.
Actividad I Orientaciones iníciales Contenido: Lugares Geométricos
Inicio: Los alumnos utilizaran un programa tutorial para el manejo del software geogebra, en forma individual en el salón
de computación, accedan al link
http://www.youtube.com/watch?v=bk9ktpxn310 o accesar a la carpeta videos.
Desarrollo: Los estudiantes trabajaran en equipos colaborativos el siguiente material: Ejercicios de lugares geométricos.
http://amolasmates.es/pdf/ejercicios/ejercicios%20de%20lugares%20geometricos.pdf o accesar a la carpeta ejercicios.
Cierre: Pasar los ejercicios en el software Geogebra del apartado de desarrollo. Descarga el software de la siguiente
pagina. http://www.download366.info/geogebra?utm_source=google&utm_medium=cpc&utm_campaign=366_MX-
Productividad&utm_content=Geogebra&utm_term=geogebra
Actividad II Información y manejo de los conceptos del contenido Lugares Geométricos

27. 27
Inicio: ¿Cómo te ubicas y como ubicas lugares?, ¿Qué criterios utilizas para encontrar direcciones?
Desarrollo: en equipos de trabajo colaborativo realizar un lectura en la siguiente página:
http://www.amolasmates.es/pdf/Temas/1BachCT/Lugar%20Geometrico.pdf.
Este texto será convertido en audio libro. Localizado en la carpeta de lecturas.
Cierre: Elaborar un rotafolio donde recupere y organice en un cuadro sinóptico la información revisada en la página web.
Actividad III Desarrollo de los Lugares Geométricos
Inicio: Diseñar una presentación con los contenidos conceptuales y procedimentales del tema: lugares geométricos.
Desarrollo: Se hará uso de la herramienta Google Scholar a fin de elaborar diagramas y mapas conceptuales C - map -
tools para presentar los conceptos de los contenidos del tema lugares geométricos e incorporar imágenes, símbolos,
gráficos y tablas. Acceso a la página www.prezi.com para diseñar la presentación.
Cierre: Los equipos informaran sobre sus presentaciones y fechas de exposición a través de: www.hotmail.com donde
cada equipo cuenta con su username y password. Por último adjuntar al correo tomygaytan@hotmail.com
EVALUACIÓN DEL SITIO: CURSO DE MATEMATICAS III (LUGARES GEOMÉTRICOS)
El propósito de la siguiente evaluación es la valoración de los elementos que se incorporan en la estructura del diseño de
ambientes de aprendizaje para la formación de competencias con apoyo de las TIC´s, se considerara una escala de tipo
“Likert”. De antemano gracias por tu tiempo y participación dado que sus opiniones nos permitirán mejorar el contenido y
diseño de la propuesta.
Criterios Muy de
acuerdo De
acuerdo
Ni acuerdo, ni
desacuerdo
En
desacuerdo
Muy en
desacuerdo
Las herramientas web incorporadas permiten desarrollar las
actividades con apoyo de las TIC´s
Los recursos dispersos y disponibles en internet, son adecuados en

28. 28
el tiempo para la realización de las actividades
Los formatos incorporados para la descarga de los materiales es
legible
Las ligas incorporadas funcionan correctamente
Cada una de las actividades presenta títulos e instrucciones que
describen la ejecución a realizar. Por parte de los estudiantes.
La plataforma que se incorpora para presentar la implementación
del curso es de fácil acceso y comprensión.
Las opciones para bajar la información son adecuadas
Se presentan las estructuras de interacción: enlaces, videos y
carpetas
El desarrollo de las actividades como apoyo de las TIC´s favorece el
auto estudio, trabajo colaborativo y la autoevaluación
El desarrollo de las estrategias con integración de las TIC´s
propuestas en el diseño, fomenta la autonomía del estudiante.
CONCLUSIONES
Los cambios en las nuevas tendencias y enfoques en el contexto educativo en relación a las competencias,
requieren de innovaciones tecnológicas que permitan una participación activa de los actores del proceso educativo. Los
resultados de las evaluaciones internacionales sobre los conocimientos y competencias adquiridos por los estudiantes
dicen mucho de los procesos que se generan en el ámbito áulico, y podemos observar que hay países con rezago y esto
podría estar muy relacionado con el desarrollo de innovaciones pedagógicas, la inversión y la incorporación de las
tecnologías (TIC´s) en los ambientes de aprendizajes de las escuelas..
Se hace urgente considerar cambios a partir de metodologías y estrategias con incorporación de las nuevas
tecnologías para conformar ambientes de aprendizaje que logren incorporar interacciones con el uso de las TICs y

29. 29
respondan a las demandas del enfoque de educación basado en competencias que se establecen en las reformas
educativas actuales.
Este proyecto integrador contiene información sobre los ambientes de aprendizaje en relación a su definición y
elementos que lo conforman y nos permitió la revisión de los recursos dispersos y disponibles para la evaluación de sus
propósitos educativos, ventajas y desventajas como recursos y herramientas en el desarrollo de la secuencia didáctica.
BIBLIOGRAFIA:
 Duarte, Jakeline. (2003). Ambientes de aprendizaje una aproximación conceptual. Revista Iberoamericana de
Educación 1-19
 Ferreiro, R. (2003). Hacia nuevos ambientes de aprendizaje. Sistemas telemático para la educación continua. IPN:
México. Recuperado de Internet Abril de 2010
 Herrera, A. (2004). Consideraciones para el diseño didáctico de ambientes virtuales de aprendizaje: una
propuesta basada en las funciones cognitivas del aprendizaje. Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-
5653), recuperada el 23 de marzo de 2011, de
 OCDE (2007). Education ate a Glance: OECD Indicators. Paris: OECD
 Tobón S., RIAL A, Carretero M. A, García, A. (2006), Competencias, Calidad y educacion Superior. Primera
Edición. Cooperativa Editorial Magisterio. Bogota, D, C; Colombia
 UNESCO 2004. Financiamiento y gestión de la educación en América Latina y el Caribe. Paris: OCDE

30. 30
 UNESCO (2005) Concepts and Methods of the Competency Outcomes and Performance Assemen, Paris – Nueva
York
 Contactos actualizados. Conecta tus redes sociales y mantén la información de tus contactos sincronizada
https://login.live.com/login.srf?wa=wsignin1.0&rpsnv=11&ct=1378606205&rver=6.1.6206.0&wp=MBI&wreply=http:
%2F%2Fmail.live.com%2Fdefault.aspx&lc=3082&id=64855&mkt=es-es&cbcxt=mai&snsc=1
 Google académico. http://scholar.google.com/
 Para inspirar el cambio, cambia tu herramienta de presentaciones. Crear, Colaborar y presentar http://prezi.com/
 Tus cosas siempre contigo. https://www.dropbox.com/
 Utilitarios de Matemáticas y Ciencias para enseñar y aprender. Software Libre. Material Libre.
http://www.geogebra.org/cms/es/
 Youtube MX. http://www.youtube.com/

31. 31
AUTOEVALUACIÓN POR EQUIPO
REVISIÓN DE CONTENIDOS FORMALES VALORACIÓN
ALUMNOS
EVALUACIÓN
FINAL DEL
PROFESORa B c d
La hoja de adscripción cumple con lo solicitado 3 3
Titulo adecuado del trabajo (se espera un título para el trabajo, no el nombre de la actividad) 3 3
Revisé la ortografía del texto (palabras extranjeras entre comillas o cursivas) 3 3
Revise la redacción del texto 3 3
Revisé que el documento contenía: letra Arial 12. 3 3
Revisé que el documento contenía: interlineado 1.5. 3 3
Revisé que el documento contenía: paginado en la parte superior derecha 3 3
Revisé que el documento contenía: texto justificado. 3 3
Revisé el texto para asegurarme que la citación en el cuerpo del texto reuniera las características del estilo “APA” 2 2
Revisé el texto para asegurarme que la citación al final del mismo reuniera las características del estilo “APA” 2 2
Empleé títulos y subtítulos de manera adecuada (el título hace referencia al contenido) 3 3
Revisé el texto para asegurarme que la extensión fuera la solicitada (15-18 cuartillas) 2 2
Envié el formato de auto-evaluación al final del documento. 3 3
Aspectos de fondo
Introduje algunos aspectos del contexto 3 3
Presenté la asignatura, la secuencia didáctica. 3 3
Analicé y discutí el asunto de los ambientes de aprendizaje (aspectos abordados en la actividad 1.1) 3 3
Analicé y discutí la manera en que la educación basada en competencias puede integrar el uso de Tics para su
desarrollo (actividad 1.1 y 1.3).
3 3
Presenté la secuencia didáctica elegida con el propósito de que el lector pueda identificar sus componentes. Puse
especial atención en que la secuencia didáctica estuviera orientada hacia el aprendizaje (actividad 1.2).
3 3
Presenté las diversas tecnologías disponibles (elabore mapa conceptual, no las reproduje) (Actividades 2.1, y 2.2) 3 3
Seleccioné y justifiqué aquellas tecnologías que decidí emplear para el desarrollo del ambiente/secuencia
didáctica. (2.3 y 2.4)
3 3
Presente la arquitectura de diseño elegido 3 3
Presenté una descripción de las traducciones elaboradas (diseño) (3.1) 3 3
Presenté la dirección sitio (3.3) donde se publicó su trabajo. (Desarrollo) 3 3
Presenté una parte dedicada a la Implementación (Actividad 3.3) 3 3
Presenté una parte dedicada a la evaluación del sitio (Actividad 3.3) 3 3
Utilice 15 o más citas 2 2
Elaboré una introducción adecuada 3 3
Elaboré una conclusión adecuada 3 3
Incluí bibliografía al final del texto 3 3
Suma de los puntajes obtenidos por cada integrante y por el profesor. 83 83
TOT TOT TOT TOT