1. David Ausubel
1918-2008
‘’quanto mais sabemos,
mais aprendemos. ’’

2.  Final do século XIX ao começo do século XX

3.  Educação nas décadas de 1920-1950
‘’Um cárcere
para meninos’’

4.  Pré-medicina e psicologia Universidade da
Pensilvânia;
 Medicina  Universidade de Middlesex;
 Dr. em Psicologia do Desenvolvimento 
Universidade de Columbia;
 Ph D. em Psicologia do desenvolvimento 
Universidade de Columbia.

5.  Desenvolvimento Cognitivo

6. Ele escreveu
juntamente com
Joseph D. Novak e
Helen Hanesian.

7. o papel e a amplitude da psicologia educacional;
o significado e a aprendizagem significativa;
a aquisição e o uso de conceitos;
aprendizagem receptiva significativa e retenção;
fatores cognitivos na aprendizagem.;
desenvolvimento cognitivo e prontidão;
providências relativas às diferenças individuais em
capacidade intelectual;
fatores afetivos e sociais na aprendizagem.
aprendizagem pela descoberta.

8. Behavorismo + Mentalismo
X
Movimento cognitivista

9.  Relação que o autor estabelecer entre os eixos/
dimensões da aprendizagem.
 Conceito e caracterização da aprendizagem
significativa.
 Recursos didáticos específicos que favorecem a
efetivação da aprendizagem significativa: os
organizadores prévios e os mapas conceituais.

10.  Ausubel, Novak e Hanesian: Não é possível
classificar tipos diferentes de aprendizagem
sob único modelo.
 Dois Eixos:
Aprendizagens:
receptiva <-> por descoberta
mecânica <-> significativa

11. MANEIRA DE RECEBER O CONTEÚDO;
 RECEPÇÃO: conteúdos prontos;
 POR DESCOBERTA: conteúdos devem ser
descobertos pelo aprendiz.

12. Tipos de processos que influencia na
aprendizagem
 Mecânica ou automática: conhecimento
adquirido de maneira literal;
 Significativa: não literal e não arbitrária.
Apesar da mecânica ser diferente da
significativa, não são totalmente opostas.
MECÂNICA => conceitos novos.

13. Explicação
de
conceitos
Audiotutorial Pesquisa científica
Leituras Trabalhos
escolares de
laboratório
Produção intelectual ou
pesquisa permanente
Tabela de
multiplicação
Aplicação de
Fórmulas
Quebra- cabeça, ensaio
e erro
Sign.
Mec
.
Recep.
Desc.

14. A aprendizagem é muito mais significativa à
medida que o novo conteúdo é incorporado às
estruturas de conhecimento de um aluno e adquire
significado para ele a partir da relação com seu
conhecimento prévio.

15. As idéias de Ausubel, cujas formulações iniciais
são dos anos 60, encontram-se entre as primeiras
propostas psicoeducativas que tentam explicar a
aprendizagem escolar e o ensino a partir de um
marco distanciado dos princípios condutistas.

16. Quando o conteúdo escolar a ser aprendido
não consegue ligar-se a algo já conhecido, ocorre
o que Ausubel chama de aprendizagem
mecânica.

17. Para que a aprendizagem significativa
ocorra é preciso entender um processo de
modificação do conhecimento, em vez de
comportamento em um sentido externo e
observável, e reconhecer a importância que os
processos mentais têm nesse desenvolvimento.

18.  Para haver aprendizagem significativa são
necessárias duas condições.
 Em primeiro lugar - o aluno precisa ter uma
disposição para aprender.
 Em segundo - o conteúdo escolar a ser
aprendido tem que ser potencialmente
significativo.

19. Entende-se que essas relações têm um
caráter hierárquico, de maneira que a estrutura
cognitiva é compreendida, fundamentalmente,
como uma rede de conceitos organizados de
modo hierárquico de acordo com o grau de
abstração e de generalização.

20. A aprendizagem significativa tem
vantagens notáveis, tanto do ponto de vista do
enriquecimento da estrutura cognitiva do aluno
como do ponto de vista da lembrança posterior
e da utilização para experimentar novas
aprendizagens.

21. De acordo com Ausubel, pode-se conseguir
a aprendizagem significativa tanto por meio da
descoberta como por meio da repetição, já que
essa dimensão não constitui uma distinção tão
crucial.

22. Uma maneira adequada de ampliar e/ou
modificar as estruturas do aluno consiste em
provocar discordâncias ou conflitos cognitivos
que representem desequilíbrios a partir dos
quais, mediante atividades, o aluno consiga
reequilibrar-se.

23.  Afirmando que a aprendizagem significativa
ocorre quando um novo conceito se relaciona
com aquele já adquirido dando origem a uma
estrutura mais altamente diferenciada.
Ausubel, Novak e Hanesian ressaltam que a
aquisição de novas informações é dependente
das ideias relevantes (subsunçores, inclusores).

24. Portanto, a assimilação é o processo que ocorre
quando uma nova ideia a, é junta é assimilada com
uma ideia já estabelecida no cognitivo dando
origem a uma ideia transformada e diferenciada.

25.  Assimilação subordinativa: principal forma de
aprendizagem significativa, a assimilação se dá
quando o material que deve ser assimilado por
um conceito base mais amplo já existente no
cognitivo da pessoa estabelecendo extensão,
elaboração e qualificação do mesmo.

26.  forma derivativa: acontece quando os novos
conceitos a serem aprendidos tem caráter de
exemplo especifico, isto é, são derivados dos
inclusores já estabelecidos na estrutura
cognitiva.

27. forma correlativa: os novos conhecimentos são
aprendidos como extensões, elaborações,
modificações ou qualificação dos conceitos já
existente.

28.  Quando a informação nova é ampla demais
para ser assimilada por
qualquer subsunçor existente, sendo mais
abrangente que estes e então passa a assimilá-
los. Sendo assim a informação nova já inclui os
conceitos bases.

29. aprendizagem combinatória se difere da
subordinada e superordenada por que os novos
conceitos não são nem mais amplo e nem menos
amplo que os conceitos bases visto que não há
uma relação hierárquica entres conhecimentos
bases e novos.

30. No decorrer da aprendizagem significativa
ocorrem dois processos de grande importância
educativa a diferenciação progressiva e reconciliação
integradora.

31.  aonde um conceito original vai sendo
progressivamente detalhado e especializado,
evoluindo através das assimilações
subordinadas resultando num processo de
Análise.

32. onde os conceitos originais buscam
associações entre si, interligando-se de forma
expansiva e Sintética. É entendido como a
recombinação de elementos existentes no cognitivo
que no decorrer da aprendizagem superordenada
e combinatória as novas informações adquiridas
podem assumir uma nova organização e
significado.

34.  São diagramas
Conceitos e relações
Explicação de assuntos

35. Conceitos Abrangentes: Superior
Conceitos menos Inclusivos:
Inferior

36.  Instrumentos de ensino
 Aprendizagem: Sala de aula
 Favorável e eficaz
 Fixação de conteúdo: Sala de aula
 Análise de currículo

37.  Destacar estrutura conceitual
 Ênfase no assunto
 Facilitar o aprendizado com sua
forma
 Visão clara e ampla do assunto
 “Resumo”

38.  Algo a excessivo para
memorizar
 Não ter significado
 Complicado / Complexo
 Apagar o conceitual do indivíduo

39.  Professores demonstrarem aos
alunos a forma simples desses
mapas.
 Minimizar as desvantagens.
 Dar liberdade de opiniões.

42.  Focaliza a aprendizagem cognitiva
 Fator mais importante: Conhecimentos prévios
do aluno
 A estrutura do aprendizado cognitivo modifica-
se
 O professor é o principal responsável pela
passagem de conhecimentos para o aluno
 O professor disponibiliza-se de quatro tarefas
fundamentais para passar este aprendizado

43.  Pontos fortes da matéria
 Identificar as principais partes do
assunto para a explicação clara
 Verificar os conhecimentos
prévios do aluno
 Utilizar recursos simples

45. Ausubel renovou a forma de passar os
conhecimentos para o próximo, pois com
suas teorias e seus exemplos, o
aproveitamento das matérias ensinadas
são consideravelmente bons. Sua forma
de demonstrar o aprendizado através de
gráficos, que seriam os mapas
conceituais, ficou mais clara para os
alunos entenderem o conteúdo exposto.
Não tem distinção de matéria, pois todas
podem ser aplicado todos os métodos
descritos por Ausubel para a transmissão
de aprendizagem.