1. GUIA DOCENTE DE LA ASIGNATURA:FORMACION CIUDADANA <br />DATOS BÁSICOS FACULTAD RESPONSABLE FACULTADCiencias de la educación ÁREA DOCENTE Tony Alberto De la Cruz Restrepo E-MAIL: tonydlc@hotmail.comTEL: 3 20 52 43 489http://tonydelacruzr.blogspot.com<br />JUSTIFICACIÓN DEL CURSOEn Colombia se vive un contexto cada vez más complejo, donde la democracia se somete a prueba día tras día, no solo desde los actores externos al estado, sino desde el estado mismo, dicha democracia en las esferas locales y Regionales en ciertos periodos ha quedado arrinconada frente actores que distorsionan la participación y la transparencia en el ejercicio de lo público, dejando sin legitimidad al estado mismo. Está distorsión en las funciones mismas del estado, obedece fundamentalmente a la acción pasiva de los ciudadanos, que no sienten como propio a ese bien público superior y no ven razones para actuar y movilizarse en función de de un cambio en el estatus cuo que hoy pareciera paralizar a la sociedad. La Universidad debe y puede jugar un papel fundamental en lograr que los ciudadanos y ciudadanas de Colombia, puedan participar activamente en los asuntos públicos, que puedan desarrollar un conjunto de capacidades, habilidades y actitudes que los conduzcan a la adhesión voluntaria y racional de aquellos principios éticos que orientan la convivencia social y la participación ciudadana.El apego a la legalidad es uno de los principios claves en el proceso de formación de ciudadanía. De ahí la importancia de conocer las funciones del Estado mismo, Los jóvenes deben saber y entender que la ley por sí misma y su aplicación es indispensable, más no suficiente, para garantizar una convivencia pacífica, tolerante y respetuosa. Si se quiere lograr esto último, deberá fomentarse una educación que promueva en las personas el ejercicio responsable de su libertad y el desarrollo de su autonomía moral; así como la capacidad de solidarizarse y preocuparse por el bienestar colectivo.Se busca que los ciudadanos se apeguen voluntariamente a la legalidad y se convenzan de su utilidad para vivir junto con otras personas con necesidades y derechos similares, en una sociedad cuya diversidad es digna de respetar; asimismo, se espera que desarrollen una actitud crítica frente al desempeño de sus representantes en la vida pública mediante el control social y político, y sepan emplear los mecanismos que la propia ley les otorga, para hacer los cambios que contribuyan al mejoramiento de la sociedad y a la calidad de vida, es decir, a un desarrollo Humano integral. Por otro lado, La Universidad dentro de los principios propios y funciones conferidas por ley 30 de 1992 en la cual se establece como objetivo de la Educación Superior “profundizar en la formación integral de los colombianos dentro de las modalidades y calidades de la educación Superior, capacitándolos para cumplir funciones profesionales, investigativas y de servicio social que requiere el país y “Ser factor de desarrollo científico, cultural, económico, político y ético a nivel nacional y regional”. Para realizar los aportes requeridos es indispensable fortalecer los procesos académicos que desde el aula se den para forjar la formación crítica y propositiva del docente y del educando, donde se ofrezcan los elementos necesarios para dar cumplimento de manera tangible de dichas capacidades en los procesos emprendidos por la Universidad ante la comunidad, como son los planes de desarrollo y de acción tanto interna como externa de la misma y como se establece en su Visión “trabaja en beneficio de la equidad social, la preservación del patrimonio cultural, el desarrollo sustentable del país y de la construcción del proyecto de región y de nación”Por otra parte los conceptos que se posee en la comunidad de Estado y Sociedad entran a definir las transformación social y política de la región; un elemento más para concebir como necesaria los aportes de la cátedra en la formación de los estudiantes de la Universidad del Magdalena. <br />ObjetivoGenerar espacios de reflexión crítica y apropiación de conocimientos sobre algunos de los enfoques teóricos que permiten comprender la relación universidad – sociedad para señalar los aspectos sociales y culturales que rodean el ejercicio de la docencia. Para lo cual el curso se llevará a cabo en dos direcciones: a) análisis de la dinámica interna y b) incidencias de la educación en la estructura social, esto es con la sociedad global de la cual hace parte.Criterio de actuación Partir de los conceptos fundamentales de la sociología de la educación para familiarizarse con ellos, así como de las principales aproximaciones teóricas de la sociología de la educación.Entender la educación como un sistema dentro del sistema social en su conjuntoEntender la educación como una práctica social, condicionada por variables de edad, clases social genero, pertenencia étnica o cultural.<br />COMPETENCIAS Competencias transversales genéricasCapacidad de análisis y de síntesisComunicación oral y escrita en la lengua maternaTrabajo en equipo multidisciplinar Razonamiento criticoAdaptación a las nuevas situacionesCompetencias especificas Hermenéuticas: El estudiante adquirirá las herramientas metodológicas que le acerquen a las temáticas abordadas.El estudiante estará en condición de reconocer y definir los distintos conceptos teóricos abordados en cada uno de los núcleos temáticos.El estudiante quedará en condiciones asumir posición crítica y analítica frente a las concepciones, teorías y planteamientos abordados.Axiológicas:El estudiante estará en condición de valorar la importancia de sí mismo en la construcción de una nueva visión transformadora del mundo.El estudiante quedará en condición de asumir posiciones éticas y reflexivas frente a las situaciones, fenómenos y hechos tratados. Participación y responsabilidad democrática: El estudiante quedará en condiciones de actuar y relacionarse con el otro desde una perspectiva transdisciplinar.El estudiante podrá demostrar capacidad de análisis y crítica escribiendo ensayos o artículos de su autoría relacionados a las temáticas abordadas.<br />INDICADORES DE DESEMPEÑO COMPETENCIAS Hermenéuticos:Interpreta y explica los fenómenos sociales que se presentan en la historia en relación con el ser humano y su proceso de evolución.Comprende y argumenta las diferentes tendencias político- sociales que se han presentado durante el proceso histórico del hombre.Genera hipótesis, resolución de problemas frente a hechos o fenómenos históricos, sociales, políticos, religiosos, económicos y culturales.Axiológicas:Respeta las ideas de los demás y sienta su punto de vista con argumentación, demostrando conocimiento de la temática desarrollada.Asume posición crítica frente a los debates de temas actuales.Participación y responsabilidad democráticaElabora cuadros sinópticos, mapas mentales, cuadros comparativos y diagramas que recogen de manera didáctica el contenido de los textos leídos.Escribe resúmenes analíticos, artículos cortos de su autoría relacionados con las temáticas abordadas.Escribe reseñas emitiendo juicios críticos de los textos leídos<br />CONTENIDO Ejes de aprendizajePreguntas problematizadorasBibliografíaPresentación de la asignatura Presentación del curso, objetivos, metodología y evaluación ¿Cuál es el significado del conocimiento?Sociología y sociología de la educación¿Cuál es el saber de la sociología sobre la educación? ¿Cómo surgen las ciencias de la educación? ¿Qué entendemos por pedagogía?De la Cruz Restrepo Tony Alberto. La educación como objeto de estudio de la sociología Zulúaga Olga et al. Educación y pedagogía una diferencia necesaria. Revista educación y cultura. No 14 marzo 1988La escuela como subsistema social ¿Cómo explicar el aula como micro sociedad?Matilde M. Guerra Rodríguez. La escuela: organización y sistema social. http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_30/MATILDE%20M._GUERRA_1.pdfLa relaciones sociedad -educación - sociedad¿Cómo los problemas sociales influencian la educación y viceversa?Austin Millán, Tomás. La socialización educativa vista por la sociología.http://www.lapaginadelprofe.cl/educacion/sociologed/soced.htmConcepción tradicional de la educación ¿Por qué el fenómeno educativo es un hecho social? Dukhem, Emilio. Educación y sociología. Editorial Le Play. La concepción proplematizadora de la educación ¿Cómo entender la educación como acción del hombre para transformar el mundo?Freile, Pablo. Pedagogía del Oprimido. Editorial Civilización Brasilera educación y cultura¿Cómo explicar la filogénesis y la ontogénesis?Socarras José Francisco. Los niños lobos De la Cruz Restrepo Tony. Cultura de la pobrezaEducación y clases sociales¿Cómo se expresa y reproduce la estratificación social en la escuela? ¿Cómo se refuerza las desigualdades sociales en educación? ¿Cómo se da la movilidad social a través de la educación?Cataño Gonzalo. Educación y diferenciación social en ColombiaLa profesión docente¿Cómo caracterizar a un intelectual orgánico. ¿Cómo explicar la satisfacción de enseñanza como necesidad propia?Duarte Cristancho, Jemima. La profesión docenteLa construcción social desde la adolescencia ¿Cuál es el análisis socio sicológico sobre la construcción social de los adolecentes? María de la Villa MORAL JIMÉNEZ. La juventud como construcción social: Análisis desde la psicología social de la adolescencia http://www.psico.uniovi.es/REIPS/v3n1/articulo1.htmlla escuela y la comunidad ¿Cuál es el ser y el deber ser de las relaciones escuela comunidad?Guzmán García, Gisifredo José. Escuela-comunidad.http://www.monografias.com/trabajos61/escuela-comunidad/escuela-comunidad2.shtmlQue ocurre dentro de la escuela ¿Cuáles son las consecuencias sobre acoso entre escolares? ¿Cuáles son las de los individuos que intervienen como agresores o como víctimas?María José Díaz-Aguado Jalón. La violencia entre iguales en la adolescencia y su prevención desde la escuelahttp://www.psicothema.com/pdf/3144.pdfla investigación en el aula de clase ¿Cuáles son las alternativas metodológicas de la investigación educativa? ¿Cuál es el contexto cultural y comunitario de la escuela?Elsie rockwell. Etnografía y teoría en la investigación. Educación para la diversidad¿Qué funciones cumplen los estereotipos? ¿Cuáles son las consecuencias del prejuicio?Paloma Gutiérrez Aguilar y Mª Pilar López Ruiz. estereotipo-prejuicio: programas hacia la tolerancia inter-grupalla educación frente a los desafíos de la era de la informática¿Cuál son los retos del maestro frente a la informática? ¿Cuáles son las diferencias ente informática, conocimiento y metaconocimiento? Gabriel Salomón. La educación superior frente a los desafíos de la era de la informática.<br />METODOLOGIA DEL PROCESO DE APRENDIZAJE Enfoque Se propone un enfoque metodológico de participación activa de los estudiantes en la construcción de su propio conocimiento acerca de los temas propuesto, facilitando la acción comunicativa enriquecedora, altamente dialógica, personal y socialmente productiva. Para ello, el profesor planteará las ideas–columnas o ideas fuerzas que posibiliten el desenvolvimiento conceptual u operativo de los temas, aportando explicaciones que considere conveniente para orientar a los estudiantes hacia los centros de interés que convenga profundizar. Así los estudiantes tendrán que hacer lecturas y realizar trabajos encaminados a la generación de un proceso de interacción e inter-estructuración del conocimiento, atendiendo los pilares de la educación: saber- conocer – saber ser- saber hacer - saber convivir; hacia una educación orientada al desarrollo humano integral. Estrategias de aprendizaje En consonancia con este enfoque se implementarán:Seminarios Talleres vivenciales (personales y grupales)Video foros Aprendizaje autónomo Elaboraciones de escritos críticos y creaciones cognitivas <br />EVALUACION CriteriosPuesto que el objetivo fundamental de la asignatura es el desarrollo de la capacidad reflexiva y critica del estudiante en relación a la materia y los valores que se imparten en la misma, como proceso de maduración personal y profesional, los criterios de evaluación se ceñirán, principalmente a la consecución de este objetivo.Instrumentos y técnicas La evaluación se basa en:En la relación de un trabajo obligatorio supervisado por el profesor sobre una temática del programa de la asignatura y presentado y debatido.En la asistencia obligatoria a los seminarios de trabajo.En la asistencia regular a clases teóricas impartidas por el profesor.En la obligación de asistir a tutorías para un control normal del ritmo de trabajo (lecturas, búsqueda bibliográfica, consultas varias)Criterios de calificaciónLa evaluación contempla cuatro criterios de calificación basados en:La asistencias regular a las clases impartidas por el profesor, con participación y seguimiento de la asignaturaLa asistencia obligatoria a seminario de trabajoLa exposición en el seminario de un trabajo sobre una temática del programaUn examen final <br />Bibliografía <br />Asamblea General de Naciones Unidas. Declaración Universal de Derechos Humanos, 1948; Convención sobre los Derechos del Niño, 1989; y otros instrumentos.<br />Centro de Estudios Legales y Sociales CELS. Informe y documentos sobre los Derechos Humanos en Colombia http://www.derechos.org/nizkor/colombia/informes.html<br />Chipocco, Carlos. La protección universal de los Derechos Humanos. En Estudios Básicos sobre Derechos Humanos 1, IIDH - SJ Costa Rica, 1994.<br />Conde, Jorge; Hirsz, Ana y Willat, Fernando (compiladores). Modelos de Desarrollo y Derechos Humanos. Montevideo, 1995.<br />Nikken, Pedro. El concepto de Derechos Humanos. En Estudios básicos sobre Derechos Humanos 1. IIDH. S. J. de Costa Rica, 1994. <br />Organización de Estados Americanos. Convención Americana sobre Derechos Humanos, 1969; y otros instrumentos.<br />ORGANIZACIÓN DE LAS NACIONES UNIDAS (ONU).ALTO COMISIONADO PARA LOS DERECHOS HUMANOS, CENTRO DE DERECHOS HUMANOS. Derechos Humanos y aplicación de la ley: Manual de Capacitación en Derechos Humanos para la Policía. Nueva York y Ginebra, 1997.<br />Política Integral de Derechos Humanos y Derecho Internacional Humanitario (Ministerio de Defensa Nacional, 2008).<br />Los Derechos Humanos y el Derecho Humanitario en los principios rectores de la aplicación profesional de la ley. Comité Internacional de la Cruz Roja, Unidad de Relaciones con las Fuerzas Armadas y de Seguridad.19, Avenue de la Paix, 1202 Ginebra, Suiza, 2002.<br />