Presentación sobre Microlearning y Snackson. Diputació de Barcelona 19 junio 2020

1. Microlearning
Conceptos, ideas clave
Aplicación en Snackson
19 junio 2020

2. Siempre hemos
usado los
microcontenidos…

3. … con
dinámicas de
juego

4. El microlearning no es aprendizaje reducido o con menos
cantidad. Tampoco una parte de ese aprendizaje.
El microlearning es un aprendizaje diseñado pensando en un
aprendizaje concreto. Que puedes combinar.

5. ¿Cuántas veces al día miras el móvil?
¿Cuántas páginas web ves en un día?
¿Y mensajes de Whatsapp, Twitter, Facebook?
Nuestras interacciones con el contenido han sido
reemplazadas por varias interacciones
fragmentadas.
Son acciones que duran pocos minutos pero son
clave en nuestro día a día. Es lo que se denomina
Micromomentos. Y en los que interactuamos en
múltiples canales, principalmente con el móvi.
El microlearning busca aprovechar ese
micromomento para transmitir conocimiento.

6. Cada día usamos
el microlearning
(informal)

7. ¿Porqué el
microlearning
está de moda?

8. TIEMPO / MULTITAREA

9. FOCO

10. RETENCIÓN

11. MODULAR

12. Foto: Plaza de San Pedro (Roma) en
2005 y 2013
NUEVOS
CANALES

13. INFORMACIÓN
GRANULAR

14. MICRO ACREDITACIONES

15. Cuando hablamos de
microlearning, debemos tener
en cuenta por un lado el propio
microcontenido, la existencia
de canales (que interconectan
el microlearning) y las
dinámicas asociadas.
CANALES Y DINÁMICAS

16. Características del
microcontenido
• Conocimiento autónomo.
• Nos centramos en el núcleo de la
información (obviamos lo superfluo).
• Aplicable, muy focalizado.
• Objetivo o necesidad específica.
• Fácil de compartir / transmitir / combinar.
• Multiformato / + peso visual

18. shorturl.at/abyI5

19. Las tipologías de contenidos en
los que se basa el microlearning
no difiere de las tipologías del
elearning “en formato grande”.

20. El potencial del
microlearning (más
allá del valor del
contenido en sí)
viene dado por las
funcionalidades del
canal.

21. El microlearning
necesita de
dinámicas y
estructuras

22. Gamificación (elementos / dinámicas)
Capa social
Navegación / estructura / cadencia
Feedback constante
Buscador / etiquetas
Automatismos / Adaptive Learning

23. El microlearning utiliza el canal (móvil / web / smart
TV / … ), agrupando los microcontenidos y
añadiendo capa social, estructura, secuencia,
adaptive learning y dinámicas de gamificación.
https://codecombat.com/play

24. Feedback constante / Repetición

25. Automatismos / Adaptive Learning
Duolingo es un ejemplo claro de
Adaptive Learning.
Los microcontenidos se adaptan
según las interacciones del usuario.

26. Automatismos / Adaptive Learning

27. Kapp, F. (2015). Distributing vs.
Blocking Learning Questions in a
Web-Based Learning Environment.
Journal of Educational Computing
Research,
vol. 51 no. 4, 397-416.
Dresden University of Technology
¿FUNCIONA EL
MICROLEARNING?

28. Contexto
https://journals.sagepub.com/doi/abs/10.2190/EC.51.4.b
• Curso sobre Ley de Patentes.
• Constaba de 16 unidades temáticas.
• Presentaron el contenido en diferente formato y
estructura.
• Al finalizar realizaban un test de opción múltiple.
• Las preguntas del curso eran iguales en los 3 casos.

29. Caso 1: grano fino
• Microcontenidos
• Información+pregunta (1:1)

30. Caso 2: grano medio
• Contenidos con nivel de
detalle medio.
• Información+pregunta (4:4)

31. Caso 3: bloque
• Contenidos con alto nivel
de detalle y presentado en
bloque.
• Información+pregunta (8:8)

32. • El grupo de grano fino empleó un 28% menos de tiempo en contestar
a las preguntas de cada unidad y lo hizo un 20% mejor que el grupo
en bloque.
• El grupo de grano fino resolvió el test final un 8% mejor que el grupo
en bloque.
• El grupo en bloque tuvo que releer más de 3 veces las diferentes
secciones en comparación al grupo de grano fino.
• En conjunto, el grupo de grano fino tuvo un resultado 22,2% mejor
que el grupo en bloque y 8,4% mejor que el grupo de grano medio.
Conclusiones

33. ¿Por qué el grupo con más información obtiene peores resultados?
• La densa cantidad de preguntas e información del grupo en bloque
podría suponer mayor exigencia a los estudiantes y un mayor
trabajo para procesar y retener la información importante.
• Al recibir un feedback menos constante, el grupo en bloque tiene
una mayor sensación de incertidumbre sobre si están entendiendo el
contenido relevante o no. No obtienen recompensas constantes.
Conclusiones

34. ¿Sirve para todo?
¿Cualquier aprendizaje se
puede hacer en microlearning?
¿Es la solución mágica?
¿QUÉ DURACIÓN TIENE
UN MICROLEARNING?

35. NO El microlearning es una metodología de
formación y como tal, tiene sentido su
laplicación en casos específicos.
Por ejemplo: si quieres aprender sobre
leyes, el microlearning no es una buena
solución. Pero si quieres conocer los
puntos claves de una ley, o reforzar el
conocimiento que ya tienes, o como
evaluación, si que funcionaría.

36. El microlearning conceptualmente puede
reducirse a un microcontenido. En este caso,
la duración máxima creemos que debería ser
de 10/15 minutos, con una media de 3-5
minutos.
El microlearning también puede ser un
conjunto de recursos de corta duración
agrupados en una secuencia didáctica. Aquí
es donde surge la duda del tiempo de
dedicación efectivo y eficaz. Nosotros
defendemos que una microformación en su
conjunto (si asumimos denominarla así),
debería tener una duración entre 1-3 horas.
https://www.snackson.com/un-curso-de-10-horas-es-microlearning/

37. ¿Cómo puedo
diseñar una acción
de microlearning en
Snackson?

38. • Nuestra propuesta de formación se
basa en microcursos de corta
duración: 1 / 2 horas reales.
• Esto lo conseguimos enviando al
usuario una serie de pantallas, al
inicio o de forma progresiva.
Cada día enviamos una selección
de esas pantallas. Buscamos ese
micromomento.
• Un curso tipo de Snackson
contiene entre 50 y 100 pantallas.

39. • Una pantalla o microcontenido es la
combinación de imagen + texto,
imagen + pregunta, vídeo +
pregunta, encuesta, etc…
• Piensa en piezas de lego. Las
puedes ir combinando como te
interese.
• Las dinámicas son sencillas pero
efectivas.

41. • Asociado al contenido hay una
serie de dinámicas de
gamificación: puntos, rankings,
insignias, caducidad.
• La gestión general: usuarios,
contenidos e informes está
unificada en un entorno.
• Estamos trabajando para conectar
este entorno con Moodle.

42. • Busca transmitir conceptos claros y
acotados. A poder ser autoexplicativos.
• ¿Lo puedo ver en el metro? ¿Lo puedo
consultar/leer/ver en 5 minutos?
• Transmite conocimientos útiles y aplicables.
• Mejor dividir en varios objetos de
aprendizaje que saturar una pantalla.
• Muchos contenidos pequeños sin evaluación
ni estructura no es microlearning.

43. • Que sea visual. Los vídeos y esquemas
son muy poderosos y combinados con
otros formatos de lectura, ayudan a
consolidar los conocimientos.
• Combina formatos. Por ej. basarlo todo
en contenido de tipo vídeo implica un
esfuerzo adicional y atención constante.
Intercala modelos.
• El texto que contengan las imágenes
tiene que legible en formato móvil.

44. • En el caso de los videos, intenta que no
duren más de 2-3 minutos. En caso de
que no pueda ser así, avisa al usuario
con un mensaje y si puedes, indícale en
qué parte del vídeo están las ideas
principales.
• Te aconsejamos añadir instrucciones al
usuario sobre las acciones que debe
realizar. (Mira el vídeo para conocer…
Observa las diferentes imágenes para
conocer… Selecciona todas las opciones
correctas… Pulsa en la imagen para ver la
infografía a tamaño completo…).

45. • Intercala preguntas/encuestas. Es
importante que el usuario esté atento y que
pueda evaluar /recibir feedback de su
conocimiento.
• Es conveniente añadir un contenido de
evaluación el primer día de recepción de
microcontenidos. Y mantener una cierta
periodicidad en las preguntas.
• El % de contenidos evaluativos vs contenidos
totales dependerá del tipo de curso pero
intenta encajarlo en el rango (20%-50%)
?

46. • Inicio: es conviente comenzar con un
microcontenido en el que se expliquen los
objetivos y se nombren los aspectos más
relevantes que se tratarán. También se
pueden referenciar los diferentes bloques
(unidades temáticas) que lo componen.
• Final: el último microcontenido del curso
informa del cierre del curso, quizás con un
resumen en el que se recogerán los
puntos más importantes del contenido y
agradecer la participación de los
alumnos.
A
Z

47. • Snackson no tiene de momento
contenidos en apartados o capítulos. Si
tu contenido tiene bloques
diferenciados, es últil separar los
bloques dentro de un mismo microcurso:
• Puedes comenzar cada bloque con un
contenido de introducción y con una
imagen que identifique que empieza el
nuevo apartado.
• En caso de que sea posible, usar algún
referente visual en las imágenes del
mismo bloque.

48. • En Snackson puedes organizar equipos
dentro de un microcurso, para
incentivar una competición entre
grupos / departamentos.
• Juega con el calendario, la
periodicidad y la intensidad de envío.

49. • Contenidos complejos o muy abstractos.
• Contenidos densos. No es fácil aprender una ley
pero si que es fácil trabajar sobre los supuestos,
los puntos clave, las actualizaciones….
• No hay preguntas / interacciones suficientes.
• Soporte a formaciones (online o presenciales)
donde el microlearning repita lo mismo (no
complemente) o la formación se realice sin
tiempo a madurar la formación inicial.
• Demasiado contenido (deja de ser
microlearning).
No ha funcionado
(en nuestro caso)
• Complemento a formaciones
online o presenciales
• Igualar conocimientos
• Formación en temáticas
concretas
• Explicar procesos de forma
amena
• Aprendizaje de habilidades
blandas
El microlearning ha
funcionado

50. Vamos a verlo en
funcionamiento
https://admin.snackson.com
dibasandbox+sa@snackson.com
qgOKJxCkwFQPWHaf

51. Miguel Ángel Muras
miguel.angel@snackson.com
Gràcies per la vostra atenció
www.diba.cat/formacio
intradiba.diba.cat/web/formacio
Twitter: @FormacioDIBA
Youtube: https://www.youtube.com/formaciodiba