1. REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS
OCCIDENTALES
“EZEQUIEL ZAMORA” UNELLEZ-ACARIGUA
PRINCIPIOS DEL ENTRENAMIENTO
Integrantes:
Urbina Ronald
Édison Rodríguez
Jesús Silva
Espinoza Víctor
Rosangela Briceño
Eliezer Morales
Acarigua, febrero

2. INDICE
PAG.
INTRODUCCION 4
DESARROLLO 5 Al 10
CONCLUCION 11
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 12

3. INTRODUCCIÓN
En esta oportunidad tenemos la tarea investigativala didáctica como
disciplina independiente ha sistematizado un cuerpo importante de
conocimientos sobre una parte del objeto de Pedagogía, aspecto que ha
logrado de conjunto con otras ciencias pedagógicas como la Filosofía de la
Educación, la Sociología de la Educación y Psicología Pedagógica
fundamentalmente, alcanzando diferentes niveles de generalización: la
Didáctica General y las Didácticas Específicas, niveles que se retroalimentan
mutuamente, en franca vinculación con la práctica de un sinnúmero de
profesionales de la educación.

4. PRINCIPIOS DIDÀCTICOS
El conocimiento y aplicación de los principios didácticos en el
quehacer docente proporcionan las condiciones adecuadas para orientar el
proceso enseñanza - aprendizaje. Su observancia sistemática evita la
dirección a ciegas, sin rumbo.
Los principios didácticos constituyen los lineamientos rectores en el
planeamiento didáctico y en su desarrollo. Son la base para seleccionar los
medios de enseñanza, asignar tareas y evaluar aprendizajes
LOS PRINCIPIOS DIDÁCTICOS SON NECESARIOS PARA:
Dar las clases.
Planificar y organizar la clase.
Elaborar los planes y programas de estudios.
Elaborar los textos y medios de enseñanza.
Confeccionar las evaluaciones.
Clasificaciones de los sistemas de principios didácticos
En la bibliografía pedagógica aparecen diferentes criterios de estructuración
de sistemas de principios didácticos, aunque todos coinciden en lo esencial.

5. Se presenta a continuación algunos de ellos:
1-Danilov MA, (1975), 2- Savin NV (1972), 3- Ushinskid (1975),4-
Helmuntklein (1978),
5- Colectivo de autores, (1984), 6- Labarrere G. (1988), 7- Tomaschewski
(1966),
8- González O. (1994), 9- Zankov L. (1975), 10- Davidov (1989). (Esta tabla
es adaptada del libro de Silvestre M, Zilverstein J. ¿Cómo hacer más
eficiente el aprendizaje? 2000:10-12.
La determinación de un sistema de principios didácticos varía en
dependencia de los objetivos que se persigan, del desarrollo social
alcanzado y de la teoría y práctica pedagógicas. Por todo lo anterior
escogemos los de A. Vargas.

6. 1.- De la educación en losfines y convicciones de la ideología comunista.
2.- Del carácter científico.
3.- De la sistematización.
4.- De la vinculación de la teoría con la práctica.
5.- De la vinculación de lo concreto y lo abstracto.
6.- De la asequibilidad.
7.- De la solidez de los conocimientos.
8.- Del trabajo consciente, creador, activo e independiente de los
estudiantes.
9.- De la atención del estudiante sobre la base del trabajo general del
profesor con el grupo.
PAPEL DIRIGENTE DE PROFESOR
El profesor a través del liderazgo eficiente alcanza a crear una situación
positiva y un ambiente favorable donde es más fácil que él y sus estudiantes
logren lo siguiente:
• Comprender la misión y las funciones del proceso educativo.
• Unidad de acción orientada a los propósitos u objetivos comunes del
proceso educativo.
• Defender la identidad cultural, el sentido de pertenencia y la cohesión social
de la escuela.
• Promover la participación, la comunicación y la cooperación entre los
estudiantes del grupo para superar los conflictos internos.
• Preservar la integridad del grupo y de la escuela mediante el desarrollo de
valores, el cumplimiento de las normas y el mejoramiento de las relaciones
interpersonales, públicas y sociales.
• Generar cambios de mentalidad y de actitud en los estudiantes, en función

7. del desarrollo de la escuela y de su personalidad, tanto desde el punto de
vista de su instrucción como de su educación.
• Consolidar los cambios logrados en los estudiantes mediante la creación de
escenarios de interacción creativa, formativa y productiva, en las
dimensiones curricular y extracurricular con un sentido extensionista, para su
mejoramiento continuo y sostenido".
Es importante tener en cuenta que el líder a diferencia del profesor
tradicional reconoce la necesidad del cambio, innova, crease concentra en
los estudiantes, inspira confianza, motiva y promueve la participación de los
estudiantes en las diferentes tareas ejerciendo el control de las mismas,
enfrenta con optimismo los desafíos del futuro, es disciplinado, promueve el
saber, escucha, hace hablar, evalúa junto al grupo, estimula, en una palabra
hace las cosas que hay que hacer.
ASEQUIBILIDAD DE LA ENSEÑANZA
Este principio constituye la exigencia de que la enseñanza sea
comprensible y posible de acuerdo con las características individuales del
alumno. Consiste en conocer el nivel intelectual y académico de cada uno de
los grupos, como punto de partida para la planeación didáctica. Todo
docente deberá hacerse el siguiente cuestionamiento: ¿mis alumnos tienen
la preparación suficiente para asimilar este contenido? Si no presentan las
condiciones apropiadas estará inhabilitado para la abstracción científica y se
limitará a la repetición de conceptos y definiciones, y por lo tanto no podrá
llegar a la aplicación.
Este principio no significa simplificar la enseñanza, sino adecuarla a las
dificultades del grupo e ir superándolas gradualmente. Consiste, pues, en
facilitarle la tarea, no en hacerla difícil y complicada.

8. En ocasiones podemos escuchar una clase, conferencia o plática dictada por
la persona más preparada científicamente en su área, sin embargo, el
contenido puede no ser asimilado, por lo menos no de la misma manera, por
todos los asistentes; esto se debe, en ocasiones, a que el tema no fue
preparado de
tal manera que fuera asequible para el público presente, y esto impide el
éxito de la tarea. No es lo mismo, por ejemplo, enseñar las categorías
gramaticales a niños del nivel medio, que para licenciatura, tampoco será lo
mismo para un grupo de expertos en la disciplina. El nivel del lenguaje y la
estructura didáctica que se manejen será diferente para cada nivel.
Para lograr este principio, el docente debe considerar:
• El límite máximo de capacidad del alumno, con la finalidad de aumentarla
constantemente, sobrepasar esta capacidad dificulta el proceso enseñanza -
aprendizaje, pero no considerarla impide el desarrollo de habilidades en la
adquisición de conocimientos.
• Que las actividades estén de acuerdo con el nivel de conocimientos y el
desarrollo de habilidades del alumno, pero que a su vez, lo impulsen a un
nivel más elevado.
• Que el volumen y la información se adecue a los conocimientos previos del
estudiante y a su nivel intelectual.

9. ATENCION INDIVIDUAL DE LOS ESTUDIANTES SOBRE LA BASE DE LA
ACTIVIDAD SOCIAL.
El proceso educativo debe conjuntar los intereses del grupo y los de
cada uno de sus miembros, con la finalidad de lograr los objetivos
propuestos y las tareas de enseñanza.
Para el logro de los objetivos educativos es necesario que este principio se
desarrolle desde el primer grado para favorecer tanto la integración y el
trabajo en equipo como el trabajo independiente. El estudiante deberá
reconocer y valorar la importancia de su desarrollo académico individual en
función del logro de los objetivos del
grupo.
Para lograr este principio el profesor deberá tener presente:
• Emplear procedimientos adecuados de ayuda individual. Para esto se
puede apoyar en los estudiantes más capacitados para ayudar a los menos
avanzados.
• Conocer las habilidades, actitudes, intereses de los estudiantes para
determinar su función en el grupo. Esto como punto de partida para el
desarrollo de otras competencias.
• Propiciar actividades en las que el grupo participe en la valoración de los
resultados obtenidos como tal, así como de sus individualidades.
La tarea principal del docente en relación con este principio es desarrollar en
el alumno actitudes como: ayuda mutua, interés por la colaboración, espíritu

10. de servicio, respeto y compañerismo, y sobre todo, una gran responsabilidad
y conciencia de que sus esfuerzos individuales son importantes para el logro
de los objetivos grupales.

11. CONCLUCION
Se culmina con una gran perspectiva sobre la manera o forma que
debemos realizar nuestro diferente roles humano al momento de los estudios
y la búsqueda del conocimiento mediante los aprendizaje significativo y
vivido ya que como el educador y el aprendiz debe establecerse en una
normativas metodológica de adquirir dichos conocimientos pudiendo ser en
lo individual o lo social estableciendo modos didáctico y estrategias que
faciliten el mismo para no ir en busca del mismo a ciegas y tener un rumbo
bien indicado para lograr metas personales a nivel académico.

12. BIBLIOGRAFIA
http://www.monografias.com/trabajos79/aplicacion-principios-didacticos-
educacion-medica/aplicacion-principios-didacticos-educacion-
medica2.shtml#ixzz2L5xQONa4