Informe final practica educaticva Oscar Andres Bohorquez EJEMPLO 2.pdf

Escuela Tecnológica
Instituto Técnico Central
INFORME INICIAL PRACTICA ELECTIVA - EDUCATIVA
ESCUELA TECNÓLOGICA INSTITUTO TÉCNICO CENTRAL 2019 - II
OSCAR ANDRES BOHORQUEZ VARELA
PRACTICANTE DE PSICOLOGÍA
ANDREA NORIEGA ANGARITA
SUPERVISORA UNIVERSITARIA
YENNY MILENA GARCÍA BONILLA
SUPERVISORA DE ENTIDAD
PSICOLOGÍA
SUPERVISIÓN PRÁCTICA ELECTIVA - EDUCATIVA
BOGOTA.D.C AGOSTO 28 DE 2019
FUNDACIÓN UNIVERSITARIA KONRAD LORENZ

Descripción de la institución
Escuela Tecnológica Instituto Técnico Central
El Instituto Técnico Central fue fundado por los Hermanos de La Salle el 19 de
marzo de 1904 y creado mediante el Decreto No. 146 del 9 de febrero de 1905, y
reestructurado por el Decreto 758 del 26 de abril de 1988, es un Establecimiento Público de
Educación Superior, de carácter académico, del Orden Nacional, con personería Jurídica,
autonomía administrativa y patrimonio independiente, adscrito al Ministerio de Educación
Nacional, código SNIES 4108, con domicilio principal en la ciudad de Bogotá, Distrito
Capital de Colombia. . (Escuela tecnológica instituto técnico central, 20015).
Mediante la Resolución No. 7772 del 1 de diciembre de 2006, el Ministerio de
Educación Nacional cambió el carácter académico, de Institución Técnica Profesional a
Institución Universitaria o Escuela Tecnológica. Esto la posiciona como la primera Escuela
Tecnológica oficial de Colombia y le permite ofrecer programas de Técnico Profesional,
Tecnólogo, Profesional en Ingenierías, Especializaciones, Diplomados, Educación a
Distancia y Educación Continuada. (Escuela tecnológica instituto técnico central, 20015).
Misión
La Escuela Tecnológica Instituto Técnico Central formar personas creativas y
competentes en las áreas técnicas, tecnológicas e ingenierías capaces de solucionar
problemas a través de la investigación aplicada. (Escuela tecnológica instituto técnico
central, 20015).
Visión
Seremos reconocidos como una institución educativa competitiva en la formación
técnica, tecnológica y de ingeniería desarrollando competencias en las personas, para que
aporten innovación y cambio en el mundo laboral, industrial, social y ambiental. (Escuela
tecnológica instituto técnico central, 20015).

Objetivos Institucionales
● Contribuir a la formación ciudadana mediante una educación para la ética, la paz, la
democracia y la práctica de los derechos humanos.
● Propiciar el desarrollo científico, técnico y tecnológico en todas las áreas del
conocimiento, la técnica, la ciencia, la tecnología, las humanidades, el arte y la
filosofía.
● Desarrollar programas académicos de formación profesional en los niveles de:
Técnico Profesional, Tecnológico, Profesional y Posgrados.
● Ampliar cobertura y asegurar la permanencia de los estudiantes que ingresen a los
programas de educación superior.
● Producir conocimientos en el ámbito de la técnica, la ciencia, la tecnología, las
humanidades, el arte y la filosofía, y desarrollar procesos de innovación que ayuden
a mejorar la calidad de vida de los colombianos.
● Socializar los saberes de la técnica, la ciencia, la tecnología, las humanidades, el
arte y la filosofía, que faciliten la relación Universidad - Empresa - Estado.
● Fomentar el mejoramiento permanente de la calidad académica y contribuir al logro
de la calidad educativa del país.
● Formar profesionales de calidad con altas competencias que lideren procesos para el
desarrollo tecnológico e industrial del país.
● Fomentar la investigación y transferencia de tecnología que contribuyan con el
desarrollo económico y social del país.
● Promover la educación y culturas ecológicas para conseguir un medioambiente sano
y armónico.
● Promover la formación de profesionales que se integren en un mundo globalizado a
través de procesos de internacionalización de la educación superior y mejoramiento
de competencias en lenguas extranjeras. (Escuela tecnológica instituto técnico
central, 20015).

Principios
Se adoptan como principios generales de la Escuela Tecnológica Instituto Técnico
Central los siguientes:
● Antropológico: Orientar todas sus acciones a desarrollar en los educandos, las
potencialidades del ser humano y el conocimiento y vivencia de los derechos
humanos.
● Integralidad: Buscar la formación integral de los educandos, atendiendo al
desarrollo de su espíritu crítico y reflexivo, libertad de pensamiento, autonomía
personal y pluralismo frente a las ideologías.
● Identidad y Pertenencia: Propender para que los miembros de la comunidad
educativa, estudiantes, docentes, personal administrativo, egresados, padres de
familia, etc., actúen siempre en beneficio de la Institución y en función del bienestar
y progreso de la misma.
● Unidad: Conformar una Unidad Educativa, articulando los niveles de técnica
profesional, tecnológica, profesional y posgrados.
● Organización: Gestionar los procesos directivos, misionales y de apoyo por medio
del estatuto general, la estructura orgánica y sus reglamentos.
● Autonomía: Determinar con independencia sus actividades académicas,
administrativas y financieras, sin mengua de las funciones de inspección y
vigilancia que le corresponden al Estado.
● Equidad: Garantizar la igualdad de oportunidades a todas las personas interesadas
en acceder a la Educación Superior, siempre y cuando posean las capacidades
requeridas y se cumpla con las condiciones académicas exigidas.
● Calidad: Ofrecer programas y servicios educativos acordes con el desarrollo de la
ciencia, la técnica y la tecnología, a partir de un mejoramiento continuo en sus
procesos de gestión.

● Del Conocimiento: Crear conocimiento científico y técnico fundamento en la
investigación, que permita el ejercicio personal de alto nivel en los sectores
productivos y de servicios del país.
● Libertad de Cátedra: Respetar la libertad de enseñanza, de aprendizaje, de
investigación y de cátedra, en consonancia con los principios y objetivos
institucionales. (Escuela tecnológica instituto técnico central, 20015).
Valores
Para seguir construyendo espacios y esquemas de formación y convivencia donde
sea posible aprovechar las bondades del avance científico y tecnológico y compartir la
riqueza del acervo axiológico, histórico e institucional, se propone a la comunidad
educativa hacer suyo e incorporar los siguientes valores a aquellos que la han caracterizado
por más de un siglo de existencia. Estos valores son los siguientes:
● La autoestima: Es valorarse así mismo, reconocer sus cualidades y limitaciones
● El sentido de pertenencia: Identificarse con la Institución apoyando proyectos.
● El respeto: Consideración, atención, miramiento con las demás personas.
● La responsabilidad: Aceptar las consecuencias de nuestros actos libres y conscientes.
● La honestidad: Expresarnos con veracidad, transparencia, claridad y rectitud.
● El compromiso: Colocar todas nuestras capacidades al servicio de Dios y del hombre.
● La tolerancia: Aceptar a los demás en su individualidad y con sus diferencias.
● La justicia: Conocer, respetar, y hacer valer los derechos de los demás.
● La lealtad: Ser fiel, veraz, honesto, sincero en todo momento y circunstancia.
● La solidaridad: Identificarnos y ayudar a los menos favorecidos en sus problemas y
necesidades. (Escuela tecnológica instituto técnico central, 20015).

Símbolos
Bandera
Colores Blanco y Verde.
El blanco significa la pureza de nuestras acciones.
El verde significa la esperanza como forjadores de futuro.
Escudo
Piñón con 24 dientes y Estrella lasallista de 5 puntas sostenida por un arco. El piñón
simboliza el trabajo y cada diente una hora del día. Cada punta de la estrella es un valor
lasallista, Fe, Justicia, Servicio, Fraternidad y Compromiso.
Lema.
VBI LABOR, IBI VIRTUS
Donde Hay Trabajo, Hay Virtud.

Manual de Convivencia
Donde se estipulan las normas y procedimientos que regulan el comportamiento de
los estudiantes. En este se ve evidenciado los siguientes capítulos:
❖ Capítulo I: Está consignado el perfil del estudiante
❖ Capítulo II: Jornada académica y presentación personal
❖ Capítulo III: De la calidad del estudiante
❖ Capítulo IV: De los derechos y deberes de los estudiantes
❖ Capítulo V: De los estímulos e incentivos
❖ Capítulo VI: De la convivencia escolar
❖ Capítulo VII: El debido proceso
❖ Capítulo VIII: Comité escolar de convivencia
❖ Capítulo IX: De la participación de los estudiantes en el gobierno escolar
❖ Capítulo X: De la participación de los estudiantes en el consejo de dirección
❖ Capítulo XI: Actividades extracurriculares
❖ Capítulo XII: De los bienes y servicios complementarios
❖ Capítulo XIII: Disposiciones generales. (Escuela tecnológica instituto técnico
central, 20015).

ORGANIGRAMA GENERAL ESCUELA TECNOLÒGICA
INSTITUTO TÈCNICO CENTRAL
ORGANIGRAMA DEL DEPARTAMENTO DE BIENESTAR INSTITUCIONAL

Variables económicas
La Escuela Tecnológica Instituto Técnico Central es un Establecimiento Público de
Educación Superior, de carácter académico, del Orden Nacional. Actualmente se
distribuyen a los establecimientos educativos estatales recursos de entidades territoriales
certificadas para apoyar la continuidad de las actividades educativas que ofrecen, para ser
destinados a atender la continuidad del proyecto red educativa nacional. Por otra parte, el
acuerdo número 12 del 19 de octubre de 2016, realizado por el consejo directivo de la
Escuela Tecnológica Instituto Técnico Central en uso de sus facultades legales y
estatutarias y en especial de las conferidas en el artículo 14° del acuerdo 05 de 2013,
autorizo los costos pecuniarios del año 2019 en los cuales se acuerda:
Concepto Valor
Matricula. La décima parte de un salario mínimo
mensual legal vigente.

Pensión Mensual. La décima parte de un salario mínimo
mensual legal vigente.
Inscripción de aspirantes a 6° grado. 60.000
Constancias y certificados por año 9.000
Derechos de grado. 121.000
Duplicado de diploma. 60.000
Duplicado de acta de grado. 24.000
Duplicado boletín de logros. 4.000
Duplicado recibo de pagos. 4.000
Duplicado de paz y salvo. 4.000
Certificados de escolaridad. 4.000
Duplicado manual de convivencia. 8.000
Carne. 12.000
Duplicado de carné. 24.000
Servicios de talleres y laboratorios
grados 6° y 7°
91.000
Servicios de talleres y laboratorios
grados 8°, 9°, 10° y 11°
103.000
Variables socioculturales
El Instituto de Bachillerato Técnico Industrial cuenta con 1337 estudiantes 869
hombres 468 mujeres (de los grados 6° a 11°), quienes además de la formación académica
impartida, cursan las especialidades técnicas industriales en Mecatrónica, Procesos
Industriales, Diseño, Sistemas y Computación.

El bachillerato se destaca por sus excelentes resultados académicos como lo
demuestran los resultados de las Pruebas Saber de 9° y 11º, y el alto porcentaje de
egresados aceptados en las más importantes universidades públicas y privadas del país. Se
ofrece una sólida formación académica integral, complementada con algunas de sus
modalidades entre las cuales se encuentran: Fútbol, voleibol y baloncesto; además se
ofrecen escuelas de danzas, teatro, artes plásticas y formación coral. Los estudiantes se
destacan en olimpiadas a nivel nacional e internacional en Matemáticas, Ciencias Naturales
y Sistemas.
El programa de Bachillerato Técnico Industrial es atendido por una planta de 85
docentes de tiempo completo.
Localización o ubicación de la institución
Localidad de mártires
La localidad Los Mártires es la número 14, debe su nombre al honor que se quiere
rendir a los mártires quienes perdieron su vida ejecutados en lo que hoy se conoce como
"Plaza de los mártires" y se encuentra ubicada en el área central de la ciudad. Limita al
norte con la localidad de Teusaquillo, al sur con la localidad de Antonio Nariño, al oriente
con la localidad de Santa Fe y al occidente, con la localidad de Puente Aranda.
Mártires concentra sus actividades económicas en el comercio y la industria,
teniendo lugar una gran variedad de sectores reconocidos: repuestos, los populares
comercios de "San Andresito" de San José, Reparaciones, metales y ferreterías. En cuanto a
su población, un 5,4% de la población de Los Mártires habita viviendas pertenecientes al
estrato 2, el 89,4% lo hace en viviendas de estrato 3, y el 4,6% en el estrato 4, con lo cual el
5,4% de la población de Los Mártires, que habita en el estrato 2, sería catalogada como
pobre según esta metodología. Los Mártires se ubica en un rango medio entre las
localidades con mayor concentración de pobreza del Distrito, ya que si bien, la mayoría de

su población se cataloga dentro del estrato 3 (medio bajo), y por lo tanto no se encuentran
en condición de pobreza, existen algunos sectores de la localidad en los que se ubican
personas en condiciones de pobreza e incluso miseria, lo que eleva el valor de los
indicadores. Esta condición de diferencia también se ha definido como problemática en
cuanto a la seguridad de algunos sectores, donde el tránsito o habitación de una cantidad
importante de habitantes de la calle parece generar altos grados de delincuencia.
La localidad de Mártires cuenta con 2 parques metropolitanos, 2 parques zonales y
44 parques entre los clasificados de bolsillo y vecinales. Los parques metropolitanos son: El
renacimiento y el globo B del cementerio Central. Los parques zonales son: Santa Isabel y
Eduardo Santos.
En general la localidad carece de espacios recreo deportivos de mediana relevancia.
Los parques metropolitanos tienen características para recreación pasiva y son muy pocos
los sitios para la práctica deportiva o recreativa. El único coliseo es el Eduardo Santos y
sobre éste se generan muchos inconvenientes para su utilización
Aspectos legales relevantes
Es un establecimiento público de Educación superior, del orden nacional, con
personería Jurídica, autonomía administrativa y patrimonio independiente, adscrito al
Ministerio de Educación Nacional, código SNIES 4108. (Escuela tecnológica instituto
técnico central, 20015).
Normatividad Externa
● Decreto 758 de 26 de Abril de 1988 - Por el cual se organizan como
establecimientos públicos del orden nacional los Colegios Mayores y los
Establecimientos Educativos Oficiales Nacionales de Educación Técnica
Profesional

● Ley 30 de 28 de Diciembre de 1992 - Por el cual se organiza el Servicio Público de
la Educación Superior Ley 115 de 8 de Febrero de 1994 - Por la cual se expide la
Ley General de Educación
● Ley 749 de 19 de Julio de 2002 - Por la cual se organiza el Servicio Público de la
Educación Superior en las modalidades de formación técnica profesional y
tecnológica, y se dictan otras disposiciones
● Resolución 2779 del 28 de Mayo de 2007 – Por medio de la cual se revoca
parcialmente la Resolución 7772 de 1 de Diciembre de 2006
● Resolución 7772 de 1 de Diciembre de 2006 – Por la cual se resuelve el cambio de
carácter solicitado por el Instituto Técnico Central
● Decreto 902 de 8 de Mayo de 2013 - Por el cual se aprueba la modificación de la
Estructura de la Escuela Tecnológica Instituto Técnico Central, y se determinan las
funciones de sus dependencias
● Decreto 903 de 8 de Mayo de 2013 - Por la cual se aprueba la modificación de la
Planta de Personal de la Escuela Tecnológica Instituto Técnico Central y se dictan
otras disposiciones
● Decreto 1075 de 26 de Mayo de 2015 - Por medio del cual se expide el Decreto
Único Reglamentario del Sector Educación. (Escuela tecnológica instituto técnico
central, 20015).
Entidades de Control
● Ministerio de Educación Nacional
● Contraloría General de la República
● Procuraduría General de la Nación
● Departamento Administrativo de la Función Pública
● Contaduría General de la Nación
● Ministerio de Hacienda y Crédito Público
● Comisión Nacional del Servicio Civil
Jefe Inmediato

Yenny Milena García Bonilla (Supervisora interna escuela tecnológica instituto
técnico central).
Personal con el que va a interactuar
La atención psicológica será realizada a docentes, padres, niños, niñas, adolescentes
y jóvenes los cuales hacen parte de la institución educativa que son remitidos al centro de
psicología o se dirigen por iniciativa propia a este, en el caso de los estudiantes de la
institución se les dará a firmar asentimiento informado por ser menores de edad, a los
docentes y padres se les pedirá firmar consentimiento informado, esto con el fin de darles la
información necesaria durante el proceso, la legalidad y confidencialidad del mismo.
Apoyo que se recibirá
Se recibirá apoyo por parte de los coordinadores de cada división, es decir las
personas encargadas de los grados de 6 a 11, los cuales hacen seguimiento de los
estudiantes. Por otra parte, se tomará en cuenta a los trabajadores sociales los cuales son de
gran ayuda para el proceso interdisciplinar que se hace en función del estudiante; Los jefes
de área son los que nos van a ayudar a identificar los casos más importantes a trabajar y a
identificar la problemática, por la cual van a tener que ser atendidos los estudiantes.
Finalmente, se tomará en cuenta a los supervisores tanto de la institución tecnológica como
de la fundación universitaria para una orientación adecuada de los estudiantes a tratar en el
transcurso del semestre.
Material de Apoyo

La Escuela Tecnológica Instituto Técnico Central, cuenta con un espacio de
orientación para los psicólogos en formación. El espacio de orientación está dotado de seis
cubículos con sus respectivos escritorios y sillas, se cuenta con los materiales y equipos de
cómputo y oficina necesarios para el adecuado desarrollo de la práctica.
Definición de la necesidad
Atender todas las situaciones relacionadas con el estudiante y sus familias, según el
ciclo vital del desarrollo. Estas necesidades comprenden; circunstancias de orden
académico relacionadas con el rendimiento, el desarrollo cognitivo, metodologías y
estrategias en cuanto a la forma particular para aprender y estudiar (técnicas de estudio),
manejo del tiempo y hábitos de vida. Aspectos de carácter emocional, correspondientes a:
Procesos de adaptación, identidad, manejo del duelo, salud sexual y reproductiva,
interacción entre pares, y motivación. Todos relacionados en la línea de la prevención y la
promoción, vinculadas a garantizar un estado completo de bienestar físico, mental y social
del escolar
Justificación del abordaje de la necesidad
“El área de psicología promueve acciones dirigidas a la formación integral de la
comunidad educativa a través de programas que permiten el desarrollo armónico a nivel
físico, psicoafectivo, personal, social y cognitivo, a través de programas de acogida, apoyo
y acompañamiento.”
El motivo principal del proyecto de rendimiento académico, es brindar una nueva
estrategia para la Escuela Tecnológica Instituto Técnico Central, dirigido hacia los
estudiantes para lograr una mejora a nivel académico, ya que en la institución es una de las
principales necesidades que se presenta, por ende uno de los factores más importantes en el
contexto escolar es el rendimiento académico ya que esto no solo involucra al estudiante
particularmente sino que también a sus redes de apoyo como lo es la familia, docentes y
equipo de trabajo de toda la institución.

La estrategia del proyecto de rendimiento académico será útil, teniendo en cuenta
que no va dirigido particularmente a los estudiantes que tienen bajo rendimiento, sino que
también tiene una mirada hacia los estudiantes que tienen alto rendimiento, no obstante,
tiene en cuenta a los padres de familia. Esto hace que se indaga esa problemática desde
varias perspectivas para revisar el ¿por qué? del problema y ¿que se identifica como el
principal causante?, de esta manera dar las respectivas soluciones, por lo tanto, la
importancia de este proyecto es la motivación hacia los estudiantes en todo el proceso
académico ya que este es considerado como uno de los factores que están relacionados con
el desempeño de cada estudiante y que en la mayoría de los estudiantes no es recibida esta
motivación.
Respecto a las necesidades de carácter afectivo - emocional; el modelo educativo
institucional considera la educación emocional como una de las partes para concebir al
estudiante desde una perspectiva integral, donde su mente y su cuerpo se articulan para
capturar el mundo externo e interpretar el interno. De esta manera, la articulación de
conocimientos y emociones, se haría con el fin de procurar que los individuos sean capaces
de generar pensamientos que permitan interpretaciones y juicios de valor, como
manifestaciones de su consciencia, definiendo sus patrones de conducta (valores), de
manera tal que sus emociones se constituyan en los elementos movilizadores que
establezcan las acciones a tomar, permitiendo identificar sus intenciones racionales y
mantener su voluntad en razón del alcance de sus propósitos.
Destinatarios de la intervención.
Manejo por divisiones:
• Grados 9°: Población entre los 14 y 15 años
• Grados 10°: Población entre los 15 y 16
• Grados 11°: Población entre los 16 y 17 años

Diagnóstico y descripción del sitio de práctica.
La Escuela Tecnológica Instituto Técnico Central cuenta actualmente con un equipo
conformado por: Directivos, profesores, administrativos, y personal de apoyo con la calidad
de la formación. Coordinadoras de sección, psicólogos, trabajadores sociales, auxiliar de
enfermería y un equipo administrativo-financiero de apoyo a la gestión.
Al equipo profesional se suman las y los profesionales de psicología en formación,
quienes se integran en el proceso de atención integral de los niños, niñas y adolescentes de
la institución y se involucran en procesos de evaluación psicológica, intervención
individual con pacientes y padres de familia, diseño e implementación de talleres; para las
reuniones de padres de familia y si se llegara a necesitar con el personal que labora en la
Institución, diseño e implementación de talleres sobre prevención en diferentes temas de
interés e intervención grupal e individual rotando por los diferentes grupos de niños, niñas
y adolescentes que presenten diferentes problemáticas como problemas de aprendizaje,
problemas de comunicación, estrés académico, dificultades de adaptación entre otros.
Como se mencionó anteriormente la institución cuenta con 1337 estudiantes, de los
cuales 769 son hombres y 368 son mujeres, esto debido a que la institución era de carácter
masculino hasta hace doce años. Lo anterior evidencia un problema potencial puesto que
hay violencia intra e inter género, los estudiantes masculinos son violentos y agresivos con
las mujeres y entre mujeres se evidencian muchos problemas respecto a identidad y
agresión hacia sus pares.
También se evidencia que en grado sexto y séptimo hay dificultad para adaptarse a
las exigencias de la institución y la carga académica que esta demanda, esto hace que los
estudiantes pierdan muchas materias, se retiren del colegio y pierdan el año.
Así mismo, la institución a lo largo de los años ha generado un diagnóstico de las
necesidades más relevantes a intervenir y de allí parten los talleres que los practicantes
realizarán a lo largo de su práctica

Evaluación de las necesidades
Descripción del método: Psicoeducación
La educación para la salud mental no es más que educar la mente en el sentido de
que la psique esté sana en cuanto a la forma de pensar, que la manera en que se concibe la
realidad, sea saludable, y si no es el caso, es ahí precisamente donde interviene la
psicoeducación como alternativa de solución a este tipo de problemáticas para que, la o las
personas afectadas, puedan garantizar una mejora que trascenderá en múltiples aspectos.
Por lo tanto, la psicoeducación consiste en un proceso a través del cual el individuo,
la familia, la comunidad y todas las personas que en cierta forma tienen contacto, se
informan, concientizan, convencen, se fortalecen y se educan acerca de un problema de
salud mental, transformándose en los principales actores del proceso de salud pasa
superarlo y solucionarlo, así, de esta forma, poder generar condiciones apropiadas para
dicha audiencia sin limitarlos.
El desarrollo de los programas psicoeducativos está dirigidos a escolares y al
contexto donde se ubica la institución, para la adaptación y realización de los mismos y
garantizarles un futuro donde puedan ser productores activos a las demandas que se
generan en la sociedad.
Descripción de procesos asignados
Estrategias
El área de psicología trabaja actualmente, bajo cinco proyectos principales:
Asesoría individual y familiar: Atención a niños, padres de familia y grupos
familiares que necesiten atención psicológica y trabajo desde el área clínica.

Mejoramiento Académico: Proyecto que se interesa por brindar herramientas a los
estudiantes que faciliten y ayuden en aquellos casos en los que se presenten dificultades
respecto al rendimiento académico. Dentro de este proyecto se ofrecen: Talleres de hábitos
de estudio y motivacionales, asesorías individuales, y acompañamiento al grupo familiar.
Orientación Vocacional: Este proyecto está enfocado, en los grados Séptimo y
Once; para los grados séptimo se acompaña con la elección de especialidad técnica y para
los grados once, la elección de carrera profesional.
Afectividad y Sexualidad: Para este año, el proyecto está orientado desde la
semana de la salud mental, respecto a las dinámicas relacionadas con: Identidad, manejo de
redes, autoconcepto, sexting, y redes de apoyo. El trabajo se efectuará de manera conjunta
con el equipo de psicología en todos los grados de la institución, según las características en
cuanto al desarrollo, necesidades y ciclo vital de los estudiantes.
Otros: En este proyecto se incluyen las demás actividades que se desarrollan y se
van planteando a lo largo de los demás procesos.
Instrumentos utilizados para la recolección de información
Entre los instrumentos de medición utilizados se encuentran
● Entrevistas
● Encuestas
● Observación
● Plataforma virtual Gnosoft
Compromisos establecidos
Los compromisos fueron determinados el primer día de inducción, donde la
psicóloga de la institución por medio de una reunión aclara a la psicóloga en formación los
lineamientos necesarios para empezar la práctica profesional, estos lineamientos fueron
descritos de forma verbal en común acuerdo tanto psicóloga de la institución como

practicante de la fundación universitaria Konrad Lorenz. Además, El estudiante está en la
obligación de respetar a las personas que hacen parte de la institución educativa. El
estudiante NO podrá tener relaciones afectivas con miembros de la institución educativa.
Asistirá puntualmente a su sitio de práctica, de lo contrario repondrá el tiempo a la hora de
la salida. Por último, tanto en la Universidad como en el colegio se estipularon lo siguiente:
• Atención Individual, lo cual incluye intervención en crisis y asesorías.
• Atención Grupal (talleres).
• Diseño e implementación de talleres.
Revisión teórico - conceptual
Para conocer el impacto de la propuesta, es necesario tener claridad en los
conceptos específicos de las problemáticas que presenta la institución. Como lo manifiesta
Bullón, Campos, Castaño, del Barco, & del Río, (2017) el rendimiento académico ha sido
un tema de relevancia en los últimos años, este se relaciona específicamente con el logro
que tienen o no los estudiantes en su vida área escolar, además, se ve afectado por
diferentes factores tanto individuales (inteligencia del sujeto, personalidad etc) como
ambientales (estilos de crianza, tipos de familia, aspectos sociales entre otros).
Y si el rendimiento académico es influenciado por diferentes factores es necesario
identificarlos para trabajar en ellos. Uno de esos factores es el desarrollo cognitivo del
individuo, el cual se desarrolla a lo largo de toda la vida. De este modo, es importante
entender el desarrollo cognitivo ya que se genera desde edades tempranas. Como expresan
Gómez, Posada, & Gil, (2017) este desarrollo nace de la interacción con el medio ambiente,

es decir, con todo el contexto que lo rodea ya que le permite al niño percibir, organizar y en
últimas adquirir aprendizajes significativos para su vida que le permiten un adecuado
desarrollo de habilidades para cumplir con las exigencias académicas en la edad
adolescente y adulta. En algunas ocasiones los menores no se desarrollan de manera
adecuada, por lo que sus capacidades en el área académica no son las necesarias para
cumplir satisfactoriamente con este momento de la vida.
Para lograr mejorar el rendimiento académico son importantes las técnicas de
estudio que estos utilizan, es decir, el uso de herramientas que facilitan el estudio en sus
diferentes formas ya sean, por ejemplo, resúmenes, subrayados entre otras (Pérez & Raquel,
2018)
Otro tema importante involucrado en el rendimiento académico es el manejo del
tiempo. En ocasiones el mal uso del mismo, genera procrastinación, entendida como la
manera de malgastar el tiempo ya sea demorando o aplazando con intención las actividades
que deben ser realizadas Tuckman (como se cita en Garzón Umerenkova & Gil Flores,
2017) con una prevalencia entre el 80% y 95% Steel (como se cita en Garzón Umerenkova
& Gil Flores, 2017)
También, los hábitos y estilos de vida son importantes para el rendimiento
académico, por ejemplo, la actividad física mejor algunos procesos cognitivos Hernández
& Ariño (2016). Además, los estilos de vida saludables se entienden como las actividades
que una persona o grupos sociales realizan diariamente y en una frecuencia constante
(Valejo Alviter y Martínez Moctezuma, 2017)
Como lo presenta Albornoz (2017, citado por Villegas, 2010) la adaptación escolar
se genera cuando el niño o la niña pasa de una unidad de convivencia más elemental,
conocida, afectiva, que es la familia, a otro ámbito más amplio, desconocido y nuevo, que
es la Escuela Infantil.

El principal objetivo es este nuevo espacio es la socialización, integración y
adaptación de los niños y las niñas al medio escolar, así como el desarrollo de su autonomía
personal. Existen niños con facilidad para adaptarse a la escuela y cumplir con las órdenes
y normas establecidas tanto por el maestro como por la Institución, sin embargo, a otros se
les representa un proceso difícil y lento debido tal vez a las situaciones vividas en su hogar
y por el tipo de relación que tienen los padres con el niño. Es decir, que existen
determinados aspectos del ambiente familiar que inciden en el proceso de adaptación
escolar del niño, de aquí la importancia que tiene el núcleo familiar dentro del proceso de
adaptación escolar. (Albornoz, 2017).
Los retos de distinta índole que en forma de “tareas evolutivas” ha de afrontar el
adolescente, se sintetizan en la formación y consolidación de un sentido de identidad
personal al final de la adolescencia tal y como popularizó. Erikson en sus escritos (Erikson,
1968, 1971, 1972). En su visión psicosocial, la crisis de identidad se ha resuelto de modo
adaptativo cuando se logra un ajuste satisfactorio entre la autodefinición personal y los
roles sociales que el sujeto desempeña. Dicho “encaje” le permite experimentar un
sentimiento de identidad interior en forma de “continuidad progresiva entre aquello que ha
llegado a ser durante los largos años de la infancia y lo que promete ser en el futuro; entre
lo que él piensa que es y lo que percibe que los demás ven en él y esperan de él” (Erikson,
1971). Esta identidad resulta todavía tentativa, pero constituye ya la base para las
posteriores reformulaciones durante los años adultos (Schwartz, 2007; Waterman, 1993;
Whitbourne, Sneed y Skultety, 2002;).
Es importante tener en cuenta que el propio proceso de crecimiento del ser humano
conlleva un duelo, lo que desde la psicología de los niños y niñas entendemos como duelo
de la infancia, necesario para su evolución y desarrollo psíquico. El duelo es un proceso de
adaptación, es un camino que debemos recorrer, tanto la población infantil como la adulta,
siempre que perdemos a alguien o algo importante en nuestras vidas, y en este camino
tenemos que aprender a vivir sin esa persona o sin aquello que hayamos perdido. (Artaraz,
Sierra, Gonzalez, Garcia, Blanco y Landa, 2017).

Giraldo (2007) menciona la importancia de los adultos, (educadores, padres de
familia, orientadores profesionales), en el acompañamiento a niños, niñas y adolescentes en
el desarrollo de su sexualidad. Es fundamental conocer muy bien el proceso de desarrollo
sexual, cómo se comportan y cuáles son sus intereses según la edad. Hay ciertos patrones
característicos que a su vez están influenciados por el entorno familiar y la cultura a la cual
se pertenece.
Por lo expuesto, el ejercicio de la responsabilidad adulta en el desarrollo de la
sexualidad de niños, niñas y adolescentes consiste la promoción de los límites y el
autocontrol enseñando, con el ejemplo, maneras equitativas y respetuosas de relacionarse,
lo cual incluye: Implementar prácticas de socialización igualitarias, no sexistas, saber
responder a las manifestaciones de la sexualidad infantil y adolescente, distinguir cuándo el
comportamiento de un niño, una niña o un adolescente es expresión de la sexualidad acorde
con la edad, lo cual requiere la intervención del adulto para garantizar el ejercicio de los
derechos de los involucrados. (Giraldo, 2007).
El fondo de población de naciones unidas (UNFPA, 2017), considera que el carácter
desarrollador de los aprendizajes escolares, incluyendo los aprendizajes para la vida sexual
y reproductiva, se relaciona con tres criterios básicos: Promover el desarrollo integral de la
personalidad, garantizando la unidad de lo cognitivo y lo afectivo. Estimular el tránsito
progresivo de la dependencia a la independencia y la autorregulación del comportamiento.
Potenciar la capacidad para aprender a formarse y la necesidad de una auto educación
permanente.
La educación entre pares o iguales, es indispensable en estos procesos, ya que aboga
por un intercambio de actitudes, comportamiento y fines compartidos entre personas en
situación de igualdad con una tendencia a homogeneizar el poder de la relación,
proporcionando oportunidades singulares para abordar conflictos o dificultades personales.
Los jóvenes tienen la necesidad y posibilidad ajustada a su edad, de asumir
responsabilidades por ellos mismos y con otros para abordar de forma constructiva los
dilemas éticos y los problemas interpersonales que inevitablemente encontrarán en sus

vidas, y todo esto se puede favorecer desde la estructura y cultura escolar. (Fernández,
2002).
Cabe aclarar, que para que estos procesos se desarrollen de la mejor manera, es
necesario que los niños, niñas y adolescentes, así como los adultos se sientan motivados a
realizarlos, es decir, cuenten con herramientas que conlleven a la activación, guía y
persistencia de la conducta. Es por esto que la elección entre un conjunto de posibilidades
de acción y el concentrar la atención y perseverar ante una tarea o actividad son los
principales indicadores motivacionales. Se pueden distinguir tres componentes o
dimensiones básicas de la motivación académica: Componente de valor ¿Por qué hago esta
tarea? Componente de expectativa, autopercepciones y creencias ¿soy capaz de hacer esta
tarea? Y por último el componente afectivo, reacciones emocionales ¿Cómo me siento con
esta tarea? (Valle y Cols, 2007, como se citó en Nuñez, 2009).
Actividades del practicante dentro de la entidad.
La definición del aprendizaje autorregulado da cuenta que es una forma de control
de la acción que es caracterizado por la integración de conocimiento meta cognitivo, la
regulación de la cognición y motivación. El aprendizaje autorregulado trata de complejos
procesos interactivos que involucran componentes como los anteriormente referidos, pero
también que se ve altamente afectado por variables socio contextuales (Lanz, 2006).
Existen varios conceptos de aprendizaje autorregulado, entre ellos se mencionan tres
niveles o conceptos; el primero abarca la autorregulación “como un constructo en el que se
analizan las contribuciones de la psicología del procesamiento de la información, la
psicología socio histórica y la psicología genética” (Lanz, 2006). El segundo identifica el
concepto de aprendizaje como un conjunto que aborda diversas perspectivas teóricas y
metodológicas. Por último, encontramos el tercer nivel de conceptualización en el que se
incluye los modelos de más bajo orden, como, por ejemplo, las estrategias de aprendizaje,
la autoeficacia, el planteo de metas, la planificación de las tareas, es decir, todos aquellos
micro procesos que intervienen en el aprendizaje autorregulado (Lanz, 2006).

Resolución de conflictos
La resolución de conflictos es uno de los puntos importantes en el país en que se ha
venido desarrollando y potenciado desde la presidencia y particularmente en el ministerio
de educación para los colegios; por medio de estrategias a distintos niveles y dependiendo
el periodo histórico en que esté el país, como es en este momento la implementación de la
nueva cátedra de la paz siendo una nueva asignatura a los estudiantes de colegio; esto
modela y forma nuevos procesos en los cuales se necesita acompañar enseñar orientar a la
comunidad educativa colombiana, relación como la justicia transicional, reparación de
víctimas, restitución de tierras, etc. (contreras, 2000).
Dicho lo anterior en Colombia debido al conflicto interno llevado hace más de 50
años en nuestro país, es necesario trabajar desde los colegios las estrategias que nos
protejan y bajen niveles de violencia siendo promotores de una educación armónica,
saludable y formadora de ciudadanía (contreras, 2000).
Se entiende por conflicto la presencia de antagonismos y rivalidad entre personas
interdependientes producto de un sistema de creencias opuestas, que dificultan la
consecuencia de algún fin; por problema se entiende el conjunto de hechos o circunstancias
que dificultan de algún fin (contreras, 2000).
Se encuentran dos tipos de conflictos interpersonales, conflicto organizacional, y la
mediación en la solución de los conflictos (contreras, 2000).
El conflicto interpersonal se entiende como el conflicto interno con uno mismo en lo
que queremos y debemos. A las cuales conviven entre nosotros alternativas que se
posesionan como dilemáticas y el conflicto organizacional son los conflictos que tienen
lugar entre las diferentes áreas u objetos aparentemente contrapuestos, y la mediación es el
mecanismo utilizado en la resolución de los conflictos, en el cual un tercero imparcial
busca facilitar la comunicación para que las partes por sí mismas sean capaces de resolver
un conflicto (contreras, 2000).
Planeación de tareas

Para la planeación de tareas se debe definir los pasos que se van a llevar a cabo en
cada actividad, como la organización de las actividades o tareas en un tiempo por medio de
un cronograma, es decir dedicar mayor tiempo a las tareas las cuales se dificultan para su
aprendizaje, luego distribuir el tiempo de manera óptima para poder realizar todas las
actividades. Además, es recomendable que se tome un espacio para descansar. (Norma,
2009).
Preparación de exámenes
Un examen requiere cierta preparación no solamente el estudio del tema; a
continuación, se mencionan algunos aspectos a tener en cuenta; semanas antes del examen:
Debe reducir la ansiedad, tenga confianza en los conocimientos que ha adquirido a lo largo
de su proceso académico. Utilice estrategias que pueda optimizar el éxito, es decir
visualización, pensamiento lógico, hablar consigo mismo, trabajo en equipo, llevar un
diario, Piense en el examen como una oportunidad para mostrar cuánto ha estudiado y
recibir una recompensa por lo que ha estado haciendo. (Educación y actividad física, 2009).
El día anterior del examen: No es recomendable estudiar un día anterior a la
presentación del examen, debido a que al hacerlo muy probablemente aumentará la
ansiedad y generar un bloqueo a nivel cognitivo. Es conveniente que se realicen actividades
de distensión, así como ejercicio físico, salir a dar un paseo, ya que si se realizara esta
actividad podría relajar tanto el cuerpo como la mente. Es recomendable dormir
adecuadamente la noche anterior, es decir no quedarse hasta horas de la madrugada
realizando alguna actividad, debido a que al siguiente día puede alterar la atención en el
momento de presentar el examen. (Fuentes, 2007).
Momento anterior al examen: Se recomienda no hablar del examen, tampoco de su
contenido y si sabe todo o no. Evitar estar al lado de personas que presenten ansiedad, si se
siente tensión alguna es recomendable realizar ejercicios de respiración, al realizar esta se
puede disminuir la tensión, si en ese momento surgen pensamientos negativos, se debe
recordar inmediatamente que una actitud positiva hace tener más confianza en nosotros

mismos, debemos detener estos pensamientos y sustituirlos por pensamientos positivos que
devuelvan el control y la confianza. (Fuentes, 2007).
El día del examen: Esté atento y siga instrucciones, esto le será útil para evitar
problemas, lea con cuidado: evalúe y analice lo que le están preguntando, tómese su tiempo
para escoger la respuesta, si termina y le sobran algunos minutos revise y confirme las
opciones que escogió, cambie de posición para relajarse, si su mente se pone en blanco,
saltee la pregunta y continúe. (Educación y actividad física, 2009), en cuanto a la hora de
presentar el examen elija una ubicación cómoda para rendir el examen, con buena
iluminación y distracciones mínimas. (Educación y actividad física, 2009).
Al finalizar el examen: Es el momento de relajarse puesto que ya ha finalizado el
examen, esté tranquilo porque seguramente habrá dado todo lo mejor de usted y si ha sido
responsable en la preparación tendrá una sensación de bienestar, no debe tener temor ya
que probablemente no va a volver a pasar otra vez por la misma situación, siéntase seguro
del examen el cual presentó. (Reyes, 2010).
Creación de grupos de estudio
La autora Orrego, Diana Isabel Quinchia Ortiz, Adriana Isabel Restrepo Pérez
(1999); En su texto “Grupos de estudio para promover innovaciones curriculares y formarse
en investigación” muestra la necesidad en primer lugar, de articular aspectos de intereses
comunes; con el fin de comprender, cuales son las dificultades de aprendizajes en el
contexto educativo. Un grupo de estudio reconoce como expertos a sus mismos miembros,
son ellos quienes acuerdan su propia agenda, ya que son los mejores conocedores de sus
intereses; allí el experto es visto como un recurso a la hora de aclarar dudas. “En un grupo
de estudio existe la posibilidad de generar nuevo conocimiento a través del diálogo entre
sus participantes, el estudio y la reflexión sobre sus creencias y prácticas”. Por otro lado es
importante resaltar algunos consejos importantes que ayuda el fortalecimiento de estos
grupos de estudio: Realiza las tareas de clase de prioridad y luego comienza con la materia
secundarias o más difíciles, si las lecturas asignadas son muy largas, dividir el contenido
entre sí, intente que la persona que tiene mayor conocimiento o mayor facilidad de

entendimiento en la materia sea quien explique el tema a los demás miembros del grupo, en
épocas de exámenes puede ser un buen ejercicio repasar con tus compañeros del grupo
(Wikihow, 2015). Los grupos de estudio dan cuenta de situaciones y aspectos
fundamentales por las que atraviesan los estudiantes y con la necesidad de adquirir nuevas
forma o maneras de estudio para el aprendizaje individual y colectivo.
Motivación escolar
La motivación escolar hace referencia a un proceso general por el cual se inicia y
dirige una conducta hacia el logro de una meta. Este proceso involucra variables tanto
cognitivas como afectivas: cognitivas, en cuanto a habilidades de pensamiento y conductas
instrumentales para alcanzar las metas propuestas; afectivas, en tanto comprende elementos
como la autovaloración, auto concepto, etc. (Alcalay y Antonijevic, 1987), Uno de los
aspectos más novedosos de esta perspectiva que busca integrar dimensiones cognitivas y
motivacionales, es la discriminación de los componentes cognitivos de la motivación; se
habla, para referirse a procesos tales como planificación del comportamiento, planteo de
expectativas, análisis de las metas, creencias de autoeficacia, motivación intrínseca y
extrínseca, atribuciones causales, motivación de logro. La teoría de las atribuciones y la
teoría de motivación de logro son las contribuciones más importantes que la psicología
cognitiva hace al tema de la motivación, pero antes de realizar su abordaje conviene aclarar
los conceptos de motivación intrínseca y extrínseca, metas y expectativas. (Lanz 2006).
La motivación intrínseca hace referencia a la conducta que se realiza por el solo
placer e interés por realizarla, según Reeve (1994), intrínsecamente motivadas en tanto
emergen de manera espontánea por tendencias internas y necesidades psicológicas sin
necesidad de que haya recompensas extrínsecas. Huertas (1997) define tres características
que permiten juzgar una acción como regulada intrínsecamente: autodeterminación, que
supone percibir que el control de la acción depende de uno mismo, competencia, sentirse
capaz de realizar una actividad y, por último, sentimientos, que tienen que ver con la
satisfacción de hacer algo que se quiere y de sentirse a gusto.(Lanz 2006), por otro lado la

motivación extrínseca es aquella que hace que un individuo realice una actividad
determinada para lograr algo del medio como obtener recompensas, premios,
reconocimiento o afecto (Lanz 2006).
En cuanto a las metas inicialmente se consideró que el comportamiento en contextos
como los académicos está influido por el deseo de éxito y el miedo al fracaso, y,
eventualmente, por motivaciones externas a la actividad a realizar (conseguir recompensas,
etc.) (Atkinson, 1974). Posteriormente, Dweck y Elliot (1983) sugirieron que en el deseo de
éxito había que distinguir dos aspectos motivacionales distintos: el deseo de aprender,
incrementar o experimentar la propia competencia y el deseo de conseguir una evaluación
externa positiva de la propia competencia. La búsqueda de la primera de estas metas se
vería estimulada por el valor intrínseco que supone disfrutar de la propia actividad por el
interés que despierta en el sujeto Deci y Ryan, (1985). En cuanto a la segunda, se
relacionaría positivamente con el miedo al fracaso y, en línea con los planteamientos de
Covington (2000).
Las expectativas por otra parte la definen los psicólogos cognitivos como la
evaluación subjetiva de la probabilidad de alcanzar una meta concreta, Lo que le permite al
individuo predecir la probabilidad de que un acontecimiento se dé basado en la experiencia
previa. Reeve, J. (1994). Las expectativas se forman a partir de la percepción de la
competencia con respecto a la realización de una tarea, en combinación con los factores
positivos y negativos anticipados. Dweck, C.; Elliot, E. (1983).
Cuando nos enfrentamos a una actividad odontológica, lo primero que hacemos es
una evaluación del nivel de dificultad del procedimiento y de los conocimientos y destrezas
que poseemos para llevarlo a cabo. Estas evaluaciones nos permiten hacernos una idea, de
sí la actividad propuesta es apropiada o no para la consecución de las metas, estimar el
nivel de conocimientos y destrezas para realizar adecuadamente el procedimiento, calcular
el tiempo y esfuerzo que debemos invertir y predecir si alcanzaremos la meta propuesta.

Las expectativas del rendimiento aprendizaje: Se refieren al nivel de rendimiento
que el estudiante espera lograr. Los alumnos valoran la tarea, los recursos propios
(conocimientos y habilidades) y otros factores que consideran influyentes en su
rendimiento (asistencia del paciente y profesor, materiales, recibos cancelados, entre otros).
Las expectativas de meta: Se refieren a sí mismo como consecuencia del
rendimiento, como puede ser el incremento de la competencia o lograr los juicios de
competencia, a la probabilidad que tiene el sujeto de conseguir la meta que se ha propuesto,
juicio positivo de competencia o incrementar la propia competencia. Ferro, M. J. (2005).
Técnicas de estudio
Son una serie de estrategias que ayudan a mejorar y a beneficiar el estudio, así
mismo se debe tener en cuenta que cada persona es única, es necesario conocer las técnicas
de estudio para después elegir aquellas que se adapten a la forma de aprender y obtener los
contenidos, lo importante es que sean útiles y que sirvan para aprender adecuadamente.
(Araceli, Ballesteros & Sánchez, S.F, 2001).
Orientación profesional
Para hablar de orientación vocacional, es necesario primero definir el concepto de
Orientación vocacional, de acuerdo con Viades (1981, citado por Aragón, Silva, 2004)
señala que la finalidad de la orientación vocacional es lograr que el alumno descubra sus
virtudes y sus defectos, sus alcances y sus limitaciones sus posibilidades y barreras a fin de
que se acepte tal y como es.
Según Zerán (1981, citado por Aragón, Silva, 2004) la orientación vocacional es el
proceso por el cual se le ayuda al individuo a conocerse a sí mismo y a la sociedad en la
que vive para que pueda lograr su máxima integración y la mejor contribución a la
sociedad. Además, Crites (1984, citado por Aragón, Silva, 2004) menciona que la
orientación vocacional constituye un proceso de facilitación, un servicio prestado al

individuo para ayudarlo a elegir y adaptarse a una ocupación, a desarrollar sus aptitudes
posibilitándolo para solucionar los problemas que la vida futura le plantee.
Por otro lado, se hace importante definir tres conceptos que son importantes tener en
cuenta al momento de hablar de orientación vocacional: Intereses, aptitud y personalidad ya
que a partir estas características se van a mediar las decisiones individuales de las personas
al momento de elegir el oficio que los acompañará por el resto de sus días por lo que se
definirán a continuación:
El interés, se entiende como un gusto o preferencia hacia trabajos o actividades que
sean representativas en el mundo laboral. Por lo tanto, los intereses vocacionales juegan un
rol motivador en la conducta de la persona; es decir, dan cuenta de esos motivos que
mantienen a un individuo con niveles altos de atracción hacia un ejercicio ocupacional
específico. (Crespo Olvera, Ríos, 2007).
Aptitud es entendida como la capacidad para desenvolverse eficazmente ante la
demanda del medio con muy buenos resultados y con gran espontaneidad en un tema de
exigencia particular como lo puede ser en un laboratorio haciendo experimentos, con el
manejo de herramientas, en situaciones donde se requieran solucionar problemas
matemáticos, en su habilidad para persuadir a las personas mientras que los intereses suelen
ser conocidos por el sujeto (Cortada, 1991).
Finalmente, se encuentra la Personalidad la cual es una variable individual que
constituye a cada individuo y la diferencia de cualquier otro; determina sus pautas de
comportamiento. Incluye las interacciones de los estados de ánimo del individuo, sus
actitudes, motivos y métodos, de manera que cada persona responda de forma distinta ante
las mismas situaciones (Rolando, Rivera y Molero, 2013).
En cuanto a orientación: Es el reconocimiento de ciertas pautas para guiarse en la
propia conducta, y orientar informar a una persona de lo que ignora y quiere saber, del
estado de un asunto para que sepa cómo conducirse en él (López, 2003).
Además, es importante reconocer cuales son las funciones que tiene la orientación
profesional y los ámbitos aconsejados.

Propuesta de intervención

Cronograma semestral de actividades
REFERENCIAS
FECHA INICIO
FECHA DE
TERMINACIÓN
Realizar la evaluación psico-
educativa referida a la
valoración de las
capacidades personales,
grupales e institucionales en
relación a los objetivos de la
educación y también al
análisis del funcionamiento
de las situaciones
educativas.
Brindar atención al
estudiante mediante el
seguiento por control
individual, con el objetivo de
evaluar y monitorear el
proceso de enseñanza y
aprendizaje.
Atencion individual 1-ago-19 30-oct-19
Planta fisica de
la insitutcion,
elementos e
instrumentos
de trabajo,
recursos
audivisuales,
apoyo logistico.
Carpetas de
atención
Plataforma
virtual gnosoft
Las fechas
establecidas por la
institucion para el
desarrollo de las
actividades,sugieren
un monitoreo y
acompañamiento
continuo durante el
transcurso del
semestre
Promover en los estudiantes
el entendimiento de la
sexualidad como un
sistema integrador de gran
importancia en la vida, en
terminos de
responsabilidad,
autocuidado y autoestima.
Consiederando las
respectivas implicaciones
referentes al manejo y
abordaje en la institucion.
Diseñar e implemetar
talleres y actividades
grupales para la prevención
y promoción de hábitos,
estilos de vida saludables,
respeto hacia si mismo y
hacia los demas, en la
población estudiantil.
Taller (Autoconcepto,
autocuidado y respeto)
1-ago-19 30-oct-19
Planta fisica de
la insitutcion,
elementos e
instrumentos
de trabajo,
recursos
audivisuales,
apoyo logistico.
Actividad
autoconcepto
(Semana de la
salud)
Las fechas
establecidas por la
institucion para el
desarrollo de las
un monitoreo y
acompañamiento
continuo durante el
transcurso del
semestre
Proponer y/o realizar
intervenciones que se
refieran a la mejora de las
competencias educativas de
los alumnos, de las
condiciones educativas y al
desarrollo de soluciones a
las posibles dificultades
detectadas en la evaluación.
Diseñar y ejecutar
actividades grupales para la
prevención y promoción de
estilos de vida
saludables en la población
estudiantil, en beneficio al
mejoramiento del
rendimiento academico
Taller (Autonomia, autoconcepto,
autoestima academica,
motivacion hacial el logro)
1-ago-19 30-oct-19
Planta fisica de
la insitutcion,
elementos e
instrumentos
de trabajo,
recursos
audivisuales,
apoyo logistico.
Presentacion de
resultados ante
la institución
Las fechas
establecidas por la
institucion para el
desarrollo de las
un monitoreo y
acompañamiento
continuo durante el
transcurso del
semestre
Promover y participar en la
organización, planificación,
desarrollo y evaluación de
los procesos de orientación
y asesoramiento profesional
y vocacional, tanto en lo que
tienen de información,
asesoramiento y orientación
a los alumnos ante las
opciones que deban tomar
frente a las distintas
posibilidades educativas o
profesionales , como en la
elaboración de métodos de
ayuda para la elección y de
métodos de aprendizaje de
toma de decisión
vocacional.
Implementar el programa de
orientación
vocacional/profesional.
Foro educativo
Taller proyecto de vida
1-ago-19 30-oct-19
Planta fisica de
la insitutcion,
elementos e
instrumentos
de trabajo,
recursos
audivisuales,
apoyo logistico.
Guia de
información
general sobre
profesiones y
campos de
acción
Las fechas
establecidas por la
institucion para el
desarrollo de las
un monitoreo y
acompañamiento
continuo durante el
transcurso del
semestre
Programas de Prevención
e intervención en los
problemas de enseñanza
aprendizaje
dirigido a docentes y
administrativos
Favorecer la adecuación de
situaciones educativas a las
características individuales
y/o grupales (evolutivas,
cognitivas, sociales, etc) de
los alumnos y viceversa. A
través de asesoramiento
didáctico, de la organización
y planificación educativa, de
programación, de
asesoramiento y
actualización del educador;
referidas a la intervención
sobre las funciones
formativas y educativas que
se realizan con el alumno.
Generar espacios de
formación docente, como
talleres o seminarios segun
las variables cognitivas,
emocionales y del
comportamiento asociadas
al proceso de enseñanza –
aprendizaje, propias a cada
nivel escolar para mejorar
las prácticas educativas.
Psicoeducacion a docentes 1-ago-19 30-oct-19
Planta fisica de
la insitutcion,
elementos e
instrumentos
de trabajo,
recursos
audivisuales,
apoyo logistico.
Folletos
(Conceptualizac
ion y manejo de
trastornos del
aprendizaje)
Las fechas
establecidas por la
institucion para el
desarrollo de las
un monitoreo y
acompañamiento
continuo durante el
transcurso del
semestre
Estudio de los procesos e
influencia del contexto
físico y sociocultural en la
situación
de enseñanza
aprendizaje
Promover y organizar la
información y formación a
madres y padres en una
línea de apoyo al desarrollo
integral del hijo/a.
Promoviendo la participación
familiar en la comunidad
educativa así como en los
programas, proyectos y
actuaciones que el
profesional de la psicología
educativa desarrolle.
Diseñar e implementar
procesos y procedimientos
de intervención y prevención
con el
contexto familiar de acuerdo
con las situaciones que el
practicante evidencie y que
den cuenta
en la influencia en los
procesos de enseñanza –
aprendizaje. (pautas de
crianza, maltrato
intrafamiliar, etc.).
Escuela para padres 1-ago-19 30-oct-19
Planta fisica de
la insitutcion,
elementos e
instrumentos
de trabajo,
recursos
audivisuales,
apoyo logistico.
Folleto
Psicoeducativo
Las fechas
establecidas por la
institucion para el
desarrollo de las
un monitoreo y
acompañamiento
continuo durante el
transcurso del
semestre
Investigación
Participar en actividades
para el análisis y reflexión
sobre el propio trabajo; la
mejora y actualización de
su competencia técnica, la
profundización y extensión
de la teoría y los
procedimientos propios de
la psicología de la
educación.
Caracterización de la
población educativa (Grados
9° 10° y 11°) con el fin de
identificar variables y
problematicas asociadas al
rendimiento académico,
procesos y estilos de
aprendizaje.
Atencion individual y grupal
Intervencion en crisis
1-ago-19 30-oct-19
Planta fisica de
la insitutcion,
elementos e
instrumentos
de trabajo,
recursos
audivisuales,
apoyo logistico.
Informe final y
presentacion de
resultados
Las fechas
establecidas por la
institucion para el
desarrollo de las
un monitoreo y
acompañamiento
continuo durante el
transcurso del
semestre
______________________________________ ______________________________ ______________________________
SUPERVISOR UNIVERSITARIO SUPERVISOR DE LA ENTIDAD ESTUDIANTE
Programas de consultoría
y/o asesoría psicológica
al estudiante
PROGRAMACIÓN
OBJETIVOS FORMATIVOS ACTIVIDADES ENTREGABLES OBSERVACIONES
PROCESO/PROGRAMA
OBJETIVOS DE LA
ENTIDAD DE PRÁCTICA
RECURSOS

Albornoz Zamora, E. J. (2017). La adaptación escolar en los niños y niñas con
problemas de sobreprotección. Universidad y Sociedad, 9(4), 177-180.
Alcalay, L. y Antonijevic, N. (1987). "Motivación para el aprendizaje: Variables
afectivas", Revista de Educación, núm. 144, pp. 29-32.
Araceli. S, Ballesteros. B, Sánchez. M. S.F. (2001). Técnicas de estudio
Aragón, E. Silva, A. (2004) Evaluación Psicológica en el área educativa México Ed:
Pax.
Artaraz, B., Sierra, E., Gonzalez, F., García, J., Blanco, V. y Landa, V. (2017). Guía
sobre el duelo en la infancia y la adolescencia. Colegio de Médicos de Bizkaia
Atkinson, J.W. (1974). The mainspring of achievement oriented activity. En J.W.
Atkinson y J.O. Raynor (eds.): A theory of achievement motivation (pp. 3-43).
New York: Wiley.
Bullón, F. F., Campos, M. M., Castaño, E. F., del Barco, B. L., & del Río, M. I. P.
(2017). Análisis del rendimiento académico de los alumnos de Educación
Secundaria Obligatoria según las variables familiares. Educación XX1, 20(1).
Contreras, L. (2000). Marco teórico sobre el papel de la resolución de problemas.
Cortada, N. (1991). El profesor y la orientación vocacional. México: Editorial Trillas.
Covington, M. (2000). Goal theory, motivation and school achievement: an
integrative review. Annual Review of Psychology, 51, 171-200.
Crespo C., Olvera, G., Ríos, T. (2007). Eligiendo mi carrera un proyecto de vida.
Universidad Nacional Autónoma de México.

Deci, E.L. y Ryan, R.M. (1985). Intrinsic motivation and self-determination in human
behavior. Nueva York. Plenum Press.
Dweck, C. y Elliot, D.S. (1983). Achievement motivation. En P.H. Mussen (editor
general) y E.M. Hetherington (editor del volumen): Handbook of child
psychology. Vol. IV: Social and personality development (pp. 643-691).
Nueva York, Wiley
Dweck, C.; Elliot, E. (1983). Achievement motivation. Editorial Handbook of child
psychology. Wyle and Son. New York.
Educación y actividad física (2009). Consejos para antes, durante y después del
examen.
Erikson, E.H. (1968). Psychosocial identity. En Encyclopedia of Social Sciences
(pp.61-65). Nueva York: Crowell-Collier.
Erikson, E.H. (1971). Identidad, juventud y crisis. B. Aires: Paidós. (Or.1968).
Erikson, E.H. (1972). Sociedad y adolescencia. México: S.XXI.
Escuela Tecnológica Instituto Técnico Central (2015). E.T.I.T.C.
Fernández, I. (2002). La educación entre pares: Los modelos del alumno ayudante y
mediador escolar. Madrid: La Catarata.
Fernández, P. Díaz, P. (2002). Investigación Cuantitativa y Cualitativa. Unidad de
Epidemiología Clínica y Bioestadística. Vol. 9. pp 76-78.
Ferro, M. J. (2005). Motivación, expectativas y metas implicadas en el desempeño
estudiantil en la clínica odontológica. Acta odontológica venezolana, 43(1),
50-54.

Fondo de Población de Naciones Unidas. (2017). Educación de la sexualidad y salud
sexual y reproductiva. Venezuela: UNFPA.
Fuentes, M (2007). Charla Técnicas de Enfrentamiento a un Examen
Garzón Umerenkova, A., & Gil Flores, J. (2017). Gestión del tiempo y
procrastinación en la educación superior. Universitas Psychologica, 16(3),
124-136.
Giraldo, Y. (2007). Desarrollo sexual y de identidad de género en niños, niñas y
adolescentes. Universidad de Antioquia.
Gómez, L. A., Posada, L. A. P., & Gil, C. T. (2017). La estimulación sensorial en el
desarrollo cognitivo de la primera infancia/Sensory stimulation in cognitive
development of early childhood. Revista Fuentes, 19(1), 73-83.
Hernández, J. G., & Ariño, A. P. (2016). Recomendaciones de actividad física y su
relación con el rendimiento académico en adolescentes de la Región de
Murcia. Retos. Nuevas tendencias en Educación Física, Deporte y
Recreación, (29), 100-104.
Huertas, J. A. (1997). Motivación. Querer aprender. Buenos Aires: Aique.
Kovacs. M. (2019). CDI Inventario de Depresión Infantil. Tea Ediciones.
Lanz. M (2006). Aprendizaje Autorregulado: El lugar de la cognición, la
metacognición y la motivación. estudios pedagógicos (valdivia). vol. 32 n°
(2), pp 121- 132
López, Á. (2003) La orientación vocacional como proceso teoría técnica y práctica
Ed: Bonum. Buenos Aires. Recuperado el día 5 de marzo de 2015
Norma (2009). Educación para el emprendimiento. Nivel B.

Nuñez, J. (2009). Motivación, Aprendizaje y Rendimiento Académico. Universidade
do Minho.
Orrego. L, Quinchia. D, Restrepo. A. (1999). Grupos de estudio para promover
innovaciones curriculares y formarse en investigación.
Pérez, H., & Raquel, L. (2018). Técnicas de estudio.
Reeve, J. (1994). Motivación y emoción. McGraw-Hill. Madrid.
Reeve, J., Raven, A. M. L., & i Besora, M. V. (1994). Motivación y emoción. Madrid:
McGraw-Hill.
Rolando A. Rivera, J. Molero, (2013) Conducta del consumidor: Estrategias y
políticas aplicadas al marketing. ESIC Ed. 3. España.
Román, J. (2019). ACRA, Escalas de Estrategias de Aprendizaje. Tea Ediciones.
Schwartz, S.J. (2007). The structure of identity consolidation: Multiple cor-related
constructs or one superordinate construct? Identity, 7, 27-49.
Valejo Alviter, N. G. y Martínez Moctezuma, E. (2017). Impacto de la promoción de
estilos de vida saludable para mejorar la calidad de vida. Drugs and Addictive
Behavior, 2(2), 225-235.
Waterman, A. S. (1993). Developmental perspectives on identity formation: from
adolescence to adulthood. En J.E. Marcia, A.S. Waterman, D.R. Matteson,
S.L. Archer y J.L. Orlofski (Eds.), Ego identity: A handbook for psychosocial
research (pp.42-68). N.Y.: Springer-Verlag.
Whitbourne, S.K., Sneed, J.R. y Skultety, K.M. (2002). Identity processes in
adulthood: Theoretical and methodological challenges. Identity, 2, 29-46
Wikihow. (2015). Cómo formar un grupo de estudio.

INFORME FINAL PRACTICA ELECTIVA - EDUCATIVA
ESCUELA TECNÓLOGICA INSTITUTO TÉCNICO CENTRAL 2019 - II
OSCAR ANDRES BOHORQUEZ VARELA
PRACTICANTE DE PSICOLOGÍA
ANDREA NORIEGA ANGARITA
SUPERVISORA UNIVERSITARIA
YENNY MILENA GARCÍA BONILLA
SUPERVISORA DE ENTIDAD
YORK MARY ALVAREZ JIMÉNEZ
PSICÓLOGA DE ENTIDAD
PSICOLOGÍA
SUPERVISIÓN PRÁCTICA ELECTIVA - EDUCATIVA
BOGOTA.D.C AGOSTO 28 DE 2019
FUNDACIÓN UNIVERSITARIA KONRAD LORENZ

Análisis cuantitativo de las atenciones e intervenciones individuales: Datos
cuantitativos, cualitativos, y gráficas de las actividades realizadas.
Atención individual.
Hace referencia a la prestación de servicios psicológicos de carácter educativo, a un
miembro de la comunidad estudiantil por parte de un profesional o un practicante
capacitado en el área; en el que se lleva a cabo un protocolo de diagnóstico, evaluación,
intervención y seguimiento al estudiante. En la Escuela Tecnológica Instituto Técnico
Central (ETITC), este acompañamiento está fundamentado en el desarrollo y estudio de
evidencia empírica, y se brinda a personas desde los 10, hasta los 18 años de edad. El
servicio y acompañamiento es prestado por profesionales en el área de psicología y
practicantes en formación de pregrado. A cada practicante se le asignan entre 10 a 12
estudiantes por división para atender, la labor del psicólogo escolar, es contactar según los
datos asignados de los alumnos a cada uno, para una cita de valoración y diagnostico
exploratorio, y posteriormente si se considera necesario para cada una de las sesiones de
acompañamiento o seguimiento. Es importante asegurarse desde el primer encuentro, de los
datos personales y sociodemográficos de cada estudiante, así como de la información de sus
acudientes o representantes legales, los cuales harán parte de su reporte individual y de su
historia clínica; así mismo el practicante en formación deberá cumplir con la entrega de la
certificación vigente de afiliación a la EPS y la aplicación de la encuesta de satisfacción
según las fechas e indicaciones requeridas por la institución.
Competencias del psicólogo escolar.
La psicología educativa se orienta hacia el estudio psicológico de los problemas
particulares de la educación, a partir de los cuales se obtienen principios, modelos, teorías,
procedimientos de enseñanza y métodos prácticos de instrucción y evaluación; así mismo,
métodos de investigación, análisis estadísticos y procedimientos de medición y evaluación
para analizar los procesos que desarrollan los estudiantes en su carrera formativa, ya sea de
manera escolarizada o no formal. (Wolfolk, A. 1994; Diez, R. 2003).

Por lo mencionado, la meta principal de la Psicología educativa es comprender la
enseñanza y el aprendizaje. Uno de los instrumentos o caminos para lograr conseguir esa
meta es la investigación científica. En este proceso los psicólogos educativos diseñan y
conducen muchos diferentes estudios de investigación en su intento por comprender los
procesos antes mencionados. Tanto los estudios descriptivos como la investigación
experimental proporcionan información valiosa para los educadores. La experimentación
permite a los psicólogos educativos ir más allá de las previsiones y en realidad estudian la
causa y el efecto. El correlacionar diferentes elementos permite anticipar situaciones que se
pueden presentar en el salón de clase. (Flores, R, Tobón, A. 2001).
De manera general las funciones principales del psicólogo educativo, entre otras,
incluyen las siguientes:
• Participa en la búsqueda de soluciones a los problemas tanto académicos como
conductuales que se presentan en los niños, adolescentes y adultos. (Arancibia, P.
Strasser, C. 1999).
• Guía a los docentes y directivos de la escuela sobre las estrategias de las que se
puede tomar mano para solucionar los problemas que se presentan en las
instituciones educativas y en el proceso de enseñanza y aprendizaje. (Pozo, J. 1989;
Beltrán, J. Bueno, J. 1997; Coll, C. Palacios, J. Marchesi, A. 2001; Díaz, F.
Hernández, G. 2002).
• A través de técnicas motivacionales estimula la creatividad, el interés hacia los
aspectos académicos, tanto de los docentes como de los estudiantes. (Coll, C.1998).
• Junto con la directiva escolar, busca soluciones a los problemas de respeto,
tolerancia, también colabora en la elaboración de proyectos educativos orientados
hacia los alumnos que posibilitan la invención en las instituciones educativas.
(Aguerrondo, I. Lugo, M. Rossi, M. 2004).
• Ofrece una formación constante y colectiva a manera de talleres relacionados con la
formación académica a todos los agentes educativos, entre ellos a los padres de
familia. (Henson, T. Eller, B F. 1999; Mialaret, G. 2001).

• Hace parte del diseño de programas educativos a diferentes niveles, desde la
educación infantil hasta la educación profesional, generando y proponiendo
estrategias pedagógicas orientadas hacia el aprendizaje. (Arancibia, P. Strasser, C.
1999).
• Interactúa con el personal docente, directivo y padres de familia para el abordaje de
estudiantes con necesidades educativas especiales, mediante la proposición de
estrategias para el desarrollo de sus potencialidades. (García, R. Clemente, A. Pérez,
E. 1992; Wolfolk, A. 1994).
• Realiza investigaciones educativas, sociales, profesionales y laborales para ampliar
el desarrollo del conocimiento. (Genovard, C. Gotzens, C. 1990; Flores, R. Tobón,
A. 2001).
• Diagnostica y proporciona el tratamiento adecuado a aquellos niños que presenten
dificultades en su desarrollo Psico-afectivo, cognoscitivo, físico y sociocultural.
(Brueckner, L. Bond, G. 1980; Bonals, A. Ruiz, P. 2001).
Tabla N° 1
Atención Individual.
Nº Grado Edad
Sexo
1. Masculino.
2. Femenino.
Estrato
Motivo inicial de
consulta
1.Rendimiento
académico.
2. Dificultad
comportamental.
3.Estado emocional.
Intervención
1. Hábitos de
estudio.
2. Manejo
conductual.
3.Intervencion
familiar.
4. Toma de
decisiones.
5. Regulación
emocional.
Nº de
sesiones
atendidas
Estado
1. Cerrado.
2. Remisión
a EPS.
1 Sexto 11 Masculino(1) 3 Dificultad
comportamental(2)
Manejo
conductual(2)
2 Remisión
a EPS(2)
2 Sexto 11 Masculino(1) 2 Rendimiento
académico(1)
Manejo
conductual(2)
2 Cerrado(1)
3 Séptimo 12 Femenino(2) 3 Estado
emocional(3)
Intervención
familiar(3)
2 Cerrado(1)
4 Octavo 13 Masculino(1) 2 Rendimiento
académico(1)
Hábitos de
estudio(1)
2 Cerrado(1)

Figura Nª 1. Consolidado Atención individual.
5 Octavo 13 Masculino(1) 2 Dificultad
comportamental(2)
Intervención
familiar(3)
2 Cerrado(1)
6 Octavo 13 Masculino(1) 3 Dificultad
comportamental(2)
Intervención
familiar(3)
3 Remisión
a EPS(2)
académico(1)
Hábitos de
estudio(1)
2 Cerrado(1)
académico(1)
Hábitos de
estudio(1)
2 Cerrado(1)
9 Noveno 15 Masculino(1) 3 Estado
emocional(3)
Manejo
conductual(2)
2 Remisión
a EPS(2)
10 Noveno 16 Masculino(1) 2 Rendimiento
académico(1)
Hábitos de
estudio(1)
2 Cerrado(1)
11 Noveno 16 Masculino(1) 3 Rendimiento
académico(1)
Hábitos de
estudio(1)
2 Cerrado(1)
12 Noveno 16 Femenino(2) 2 Rendimiento
académico(1)
Regulación
emocional(5)
4 Remisión
a EPS(2)
13 Decimo 16 Masculino(1) 3 Rendimiento
académico(1)
Toma de
decisiones(4)
2 Cerrado(1)
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
Grado Edad Sexo Estrato Motivo de
consulta
Intervención Nº de sesiones
atendidas
Estado
Atención Individual
Estudiante Nº1 Estudiante Nº2 Estudiante Nº3 Estudiante Nº4 Estudiante Nº5 Estudiante Nº6 Estudiante Nº7
Estudiante Nº8 Estudiante Nº9 Estudiante Nº10 Estudiante Nº11 Estudiante Nº12 Estudiante Nº13

La figura Nª 1, muestra el consolidado total de las atenciones individuales realizadas
durante el periodo de practica; En primera instancia se muestra el grado al que
corresponden los alumnos valorados por el servicio de psicología en un total de 13
estudiantes de los cuales; 2 pertenecen a los grados sexto, 1 al grado séptimo, 5 a los grados
octavo, 4 a los grados noveno, y uno de ellos al grado decimo. Por otro lado, encontramos
la edad de los estudiantes, entre los cuales; 2 cuentan con 11 años de edad, 1 con 12 años, 3
con 13 años, 3 con 15 años, y 4 con 16 años. Continuamente observamos el sexo de los
estudiantes; 11 de ellos pertenecientes al sexo masculino y 2 al sexo femenino. Seguido a
esto aparece el estrato socio económico al que pertenecen los alumnos, de los cuales; 5
corresponden al estrato 2, y 8 al estrato 3. Sucesivamente observamos el motivo de consulta
de los estudiantes, de los cuales; 8 son remitidos por bajo rendimiento académico, 3 por
dificultades comportamentales, y 2 por conflictos a nivel emocional. Luego se encuentran
las intervenciones realizadas posterior al proceso de valoración y evaluación psicológica, 5
de ellas efectuadas por hábitos de estudio, 3 por manejo conductual, 3 a partir de
intervenciones de carácter familiar, 1 por toma de decisiones, y 1 por técnicas de regulación
emocional. En seguida se observa el nº de sesiones atendidas por cada estudiante, 11 de los
alumnos en un rango de 2 sesiones, 1 en un rango de 3, y 1 en un rango de 4. Por último,
encontramos el estado de caso de cada alumno; 9 de ellos con un estado de caso cerrado, y
4 remitidos al servicio de psicología de la EPS.
Apreciaciones respecto a su ejecución.
En términos generales se rescata el valor del encuentro entre el psicólogo y el
alumno; ya que este no solo permite un ambiente de apertura, confidencialidad y
aceptación, que facilita la expresión de dificultades y emociones; sino que también sirve
como herramienta para adquirir un espectro más amplio de comprensión desde sí mismo
hacia el entorno, que favorece la búsqueda de soluciones a problemáticas específicas, en
pro de lograr cambios y avances significativos, que impacten y mejoren la calidad de vida
de los estudiantes.

Figura Nª 2. Atención individual 1ra división.
Figura Nª 3. Atención individual 2da división.
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
consulta
Intervención Nº de
sesiones
atendidas
Estado
Atención Individual 2da división
Estudiante Nº4 Estudiante Nº5 Estudiante Nº6 Estudiante Nº7 Estudiante Nº8
Estudiante Nº9 Estudiante Nº10 Estudiante Nº11 Estudiante Nº12
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
consulta
sesiones
atendidas
Estado
Atención Individual 1ra división
Estudiante Nº13

Figura Nª 4. Atención individual 3ra división.
Tabla N° 2
Consolidado valoraciones
Nombre del
practicante
Nº de
estudiantes
remitidos por
rendimiento
académico
Nº de
estudiantes
remitidos por
dificultades
disciplinarias
Nº de
estudiantes
valorados por
dificultades
emocionales
Nº de
estudiantes
que
asistieron a
valoración
Nº de
estudiantes
que no
asistieron a
valoración
Oscar Andrés
Bohórquez
Varela
8 4 2 13 1
Total 14
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
consulta
sesiones
atendidas
Estado
Atención Individual 3ra división
Estudiante Nº1 Estudiante Nº2 Estudiante Nº3

Figura Nª 5. Consolidado remisiones y valoraciones
La figura N° 5, representa el total de las valoraciones realizadas durante el semestre
en la Escuela Tecnológica Instituto Técnico Central (ETITC), de las cuales; 8 pertenecieron
a estudiantes remitidos por bajo rendimiento académico, 4 por dificultades a nivel
disciplinario, y 2 por dificultades emocionales para un total de 13 estudiantes valorados y
evaluados. Tan solo un estudiante no asistió a la valoración, lo cual incrementa el total del
número de casos asignaciones a 14 estudiantes.
El proceso de valoración cumple con un objetivo clave respecto a la exploración, a
nivel psicológico; en este caso del estudiante. En estos espacios se rescata el conocimiento
en términos generales del alumno y su dificultad, lo que dinamiza identificar
manifestaciones sintomatológicas relevantes que complementen la elaboración de un
diagnostico o una interpretación en términos socio afectivos, emocionales o conductuales
que, en conjunto con el vínculo terapéutico, la empatía y el rapport, reafirmen la voluntad
del menor para continuar con el proceso y garanticen la efectividad de un seguimiento
óptimo.
0
2
4
6
8
10
12
14
16
Nº de estudiantes
remitidos por
rendimiento
académico
Nº de estudiantes
remitidos por
dificultades
disciplinarias
Nº de estudiantes
valorados por
dificultades
emocionales
Nº de estudiantes
que asistieron a
valoración
Nº de estudiantes
que no asistieron
a valoración
Total de
estudiantes
remitidos
Valoraciones
Valoraciones Oscar Andrés Bohórquez

Tabla N° 3
Atención grupal.
Consolidado actividades y talleres
Nombre de la
actividad o taller
Entidad
Numero de
sesiones
Número de
asistentes
Población a la
que se dirigió
Observaciones
Psicoeducacion en
trastornos
específicos:
Trastorno por
Déficit de Atención
e Hiperactividad
(TDAH), Síndrome
de Asperger (SA).
Escuela
Tecnológica
Instituto
Técnico
Central
(ETITC)
2 9
Docentes
(Grados 7º, 8º
y 9º).
Se evidencio un alto
grado interés y
participación por parte
de los docentes
convocados.
Motivación al logro
(Autonomía,
Autoestima y
Autoconfianza).
Escuela
Tecnológica
Instituto
Técnico
Central
(ETITC)
6 144
Niños y
adolescentes
(Entre 11 y 18
años). Grados
6º, 7º, 8º ,9º,
10º y 11.
En general se
cumplieron los
objetivos y las
expectativas de la
actividad.
Foro de orientación
vocacional.
Escuela
Tecnológica
Instituto
Técnico
Central
(ETITC)
0 0
Adolescentes
(Entre 16 y 18
años). Grados
11º.
La actividad no se pudo
llevar a cabo debido a
la nula participación de
los padres de familia y
egresados convocados.
Entrevista de
intereses
vocacionales.
Escuela
Tecnológica
Instituto
Técnico
Central
(ETITC)
2 62
Adolescentes
(Entre 15 y 17
años). Grados
1001 y 1003.
A nivel general los
participantes
demostraron dinamismo
e interés; especialmente
en el momento de la
retroalimentación.
La siembra familiar.
Escuela
Tecnológica
Instituto
Técnico
Central
(ETITC)
6 45
Padres de
familia
(Grados 6º, 7º,
8º, 9º, 10º y
11º).
A pesar de haber
logrado los objetivos
propuestos, se
evidencio poca
participación y
asistencia al taller.
Taller mi proyecto y
plan de vida.
Escuela
Tecnológica
Instituto
Técnico
Central
(ETITC)
2 58
Adolescentes
(Entre 15 y 17
años). Grados
1002 y 1004.
La actividad recibió
excelentes
apreciaciones respecto
al impacto que género
su ejecución en los
estudiantes.
Mi cuerpo mi
territorio.
Escuela
Tecnológica
Instituto
1 140
Niños y
adolescentes
(Entre 11 y 13
Solo se pudo realizar la
actividad con un curso,
por disposición del

Técnico
Central
(ETITC)
años). Grados
6º.
tiempo en las labores
académicas de los
estudiantes.
Entrevistas de
admisión - I periodo
2020
Escuela
Tecnológica
Instituto
Técnico
Central
(ETITC)
3 30
Niños y
adolescentes
(Entre 10 y 12
años). Grados
5º.
Durante el periodo,
asignado para las
entrevistas se reflejó
puntualidad y
disposición tanto de los
aspirantes como de los
acudientes
Figura Nª 6. Consolidado Actividades y talleres
0
20
40
60
80
100
120
140
160
Numero de sesiones Numero de asistentes
Actividades y talleres
Psicoeducacion en trastornos específicos (Docentes, grados 7º, 8º y 9º)
Taller motivación al logro (Niños y adolescentes, entre 11 y 18 años, grados 6º, 7º, 8º ,9º, 10º y 11)
Foro de orientación vocacional (Adolescentes, entre 16 y 18 años, grados 11º)
Entrevista de intereses vocacionales (Adolescentes, entre 15 y 17 años, grados 1001 y 1003)
Taller la siembra familiar (Padres de familia, grados 6º, 7º, 8º, 9º, 10º y 11º)
Taller mi proyecto y plan de vida (Adolescentes, entre 15 y 17 años, grados 1002 y 1004)
Actividad mi cuerpo mi territorio (Niños y adolescentes, entre 11 y 13 años, grados 6º)
Entrevistas de admisión - I periodo 2020 (Niños y adolescentes, entre 10 y 12 años, grados 5º)

La figura N°6, representa el consolidado de actividades y talleres ejecutados durante
el periodo de practica en la institución, para un total de 8 atenciones de carácter grupal, de
los cuales; 3 fueron talleres, 2 entrevistas, 1 se desarrolló como actividad, y 1 como
psicoeducación para un total de 7 tan solo 1 actividad propuesta que correspondió al foro de
orientación vocacional no pudo llevarse a cabo, por motivo de la falta de respuesta de
padres y egresados a la convocatoria
El desarrollo de las actividades de atención grupal se realizó mediante programas de
prevención y promoción; que básicamente corresponden a actividades o talleres diseñados,
implementados, actualizados y replicados por los practicantes en formación de la Escuela
Tecnológica Instituto Técnico Central (ETITC), quienes analizan en contexto tanto la
población a quienes se dirigen, como las necesidades o requerimientos de la institución para
ajustar el contenido y adecuar las modificaciones de carácter empírico propias de la
psicología. En la institución los practicantes son distribuidos por división para la aplicación
de cada actividad o taller, los cuales pueden llevarse a cabo tanto dentro como fuera de las
instalaciones, según sean las consideraciones o indicaciones para su utilidad.

Descripción de las actividades
Actividad N°1.
Nombre de la actividad: Psicoeducacion en trastornos específicos: Trastorno por
Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH), Síndrome de Asperger (SA).
Población: Docentes (Grados 7º, 8º y 9º).
N° de sesiones: 2.
Tiempo de duración: 60 minutos.
Objetivo general: Proporcionar información a los docentes, que permita la
identificación de características específicas, estrategias educativas y consideraciones en el
trato, en trastornos del aprendizaje, mediante la detección temprana de la condición en
escolares y su respectivo manejo en el aula de clase, favoreciendo métodos de inclusión y
enseñanza para contribuir al desarrollo integral y al proceso adaptativo de los estudiantes.
Desarrollo: La psicoeduacion se llevó a cabo en las instalaciones del departamento
de psicología de la institución. Junto con la supervisora de entidad se seleccionaron los
docentes que iban a recibir la información, debido al contacto directo que tienen con los
estudiantes diagnosticados con alguno de los dos tipos de trastornos (TDAH o SA). Al
comienzo se solicitó a los maestros que se presentaran; mencionando su nombre, las
asignaturas que imparten, y los grados que tienen a cargo. Luego se procedió a realizar una
actividad rompe hielo (Ver anexo 1), que consistía en responder al azar algunas de las
preguntas dinamizadoras; en función de conocer un poco sobre sus métodos individuales de
enseñanza y sus estrategias para impartir ordenes e instrucciones en el salón de clase;
mencionando que estas debían ser respondidas con la mayor honestidad para garantizar
efectividad en el aprendizaje durante la actividad. Después se procedió a mencionar el
objetivo del encuentro y a responder dudas o inquietudes particulares, al finalizar se
procedió a entregar a cada docente un folleto (Ver anexo 2), explicando detenidamente los
componentes y características del trastorno en cualquiera de los dos casos, las dificultades
que implican en procesos básicos del aprendizaje, la detección de dichas condiciones en los

escolares, las consideraciones importantes en su trato y estrategias educativas para su
manejo efectivo en el aula. Por último, se resolvieron dudas puntuales y se hizo la
invitación para propiciar un espacio inclusivo y enriquecedor en los espacios formativos
para estos estudiantes.
Soporte teórico que respalda su ejecución
El hecho de que se dé importancia al acceso del alumnado con necesidades
educativas especiales a la educación regular, da paso a nuevos desafíos para el maestro
quien debe contar con las herramientas y la preparación necesarias para manejar este tipo
de casos (Escribano y Martínez, 2013; Gal, Schreur & Engel-Yeger, 2010). El enfrentarse a
alumnos que requieran una atención especializada puede generar cierto grado de
resistencia, temor y ansiedad en los profesores. La inseguridad que presentan generalmente
se asocia con estereotipos preexistentes, sensación de falta de preparación previa específica
para afrontar estas situaciones, percepción de falta de apoyo por parte de un equipo dentro
de la comunidad educativa, entre otros. (Forlin & Chambers, 2011). Esta sensación incluso
se ve influenciada por el tipo y grado de severidad de la necesidad educativa especial que
presenta el alumno (Forlin, 1995). De acuerdo con estudios previos los profesores presentan
grados más elevados de rechazo y ansiedad al verse expuestos a casos de discapacidad
intelectual y trastornos de la conducta frente a estudiantes con discapacidades motoras o
sensoriales (Diebold & VonEschenbach, 1991; Soodak, Podell, & Lehman, 1998; AL-
khattani, 2003; Al- khatteeb, 2004; Avramidis & Norwich, 2002).
Es importante tener en cuenta que las actitudes del maestro, su manera de
desenvolverse en aula y la relación que mantiene con el alumno tienen un efecto directo en
el 16 nivel de compromiso del estudiante frente a la clase (Skinner & Belmont, 1993) y en
su desempeño académico y social (Vega & Isidro, 1997; Hughes et al, 2008; Roorda et al,
2011).

Recomendaciones o sugerencias
La inclusión se hace presente en el modelo educativo de nuestro país, por lo que es
necesario explorar a mayor profundidad la perspectiva que tienen los maestros sobre la
misma, y promover más espacios de participación y psicoeducación; de esta manera se
podrá trabajar sobre las inseguridades que presenten y que pudiesen constituir un obstáculo
dentro del proceso de aprendizaje del estudiante con necesidades educativas diferentes.
Mediante estas actividades, se busca generar un cambio en la percepción que el docente
tiene frente a la diversidad e inclusión en el proceso de enseñanza, provocando así un
ambiente de aprendizaje beneficioso para el alumno, que le permita participar activamente
del proceso educativo, lograr una nueva y positiva interacción con sus compañeros y
desarrollar sus potencialidades al máximo. Siendo así un reflejo certero del modelo
inclusivo implementado en la actualidad dentro del sistema educativo nacional.
Figura Nª 7. Psicoeducacion en trastornos específicos
La figura N° 7, muestra el resumen de la psicoeducacion a docentes la cual conto
con 2 sesiones de aplicación y un total de 9 asistentes.
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Psicoeducacion en trastornos específicos
Psicoeducacion en trastornos específicos (Docentes grados 7º, 8º y 9º).

Actividad N°2.
Nombre de la actividad: Motivación al logro (Autonomía, Autoestima y
Autoconfianza).
Población: Niños y adolescentes (Entre 11 y 18 años). Grados 6º, 7º, 8º, 9º, 10º y
11.
N° de sesiones: 6.
Objetivo general: Facilitar a los estudiantes la reflexión profunda en algunos de sus
deseos, aspiraciones y lo que están haciendo para lograrlos, mediante la sensibilización en
el uso asertivo de la seguridad personal a través de la autoevaluación, con el fin de mejorar
sus motivaciones hacia el logro mediante el intercambio de comentarios y cualidades
personales.
Desarrollo: El taller se llevó a cabo en las instalaciones del teatro de la institución;
al comienzo se buscaba a los estudiantes quienes se encontraban en riesgo académico por la
pérdida de 5 o más asignaturas, con el permiso de sus docentes se pedía su desplazamiento
hacia el teatro, se ubicaban en círculo y como primera medida se indagaba en el ¿Por qué?
consideraban que habían sido llamados y retirados de sus aulas; al terminar de escuchar sus
respuestas se inició partiendo de la premisa que “No somos, ni valemos por una nota”
reiterando la importancia de su proceso formativo integral, más allá de las calificaciones y
de la situación académica actual de cada uno de ellos. Luego se procedió a explicar la
primera parte de la dinámica, que consistía en escuchar las afirmaciones que los expositores
harían y determinar variables que pudieran afectar el rendimiento académico, permitiendo
su capacidad para elegir y argumentar su decisión, ubicándose en uno de los tres puntos
divididos estratégicamente en el espacio, nombrados como (De acuerdo, en desacuerdo o
indeciso). Los talleristas nombraban alrededor de 15 afirmaciones (Ver anexo 3), y por
cada una de manera voluntaria se escuchaban opiniones respecto a la postura escogida. Al
finalizar se procedía con la segunda parte de la actividad que consistía en que los
participantes se ubicaran por parejas, preferiblemente entre compañeros que no conocieran

o con los que no interactuaran frecuentemente y se pedía que en 5 minutos se expresaran un
gesto, una palabra, o una frase motivadora, que sirviera para retomar de manera más
alentadora y motivante sus actividades académicas, haciendo un compromiso y un
monitoreo entre pares en lo que restaba de año escolar. Por último, se pedía la opinión de
los estudiantes respecto a las actividades, y en una hoja se indicó que se anotaran, quienes
consideraban un espacio de dialogo por parte del departamento de psicología.
Soporte teórico que respalda su ejecución
Uno de los factores principales que condicionan el aprendizaje es la motivación con
que éste se afronta. (Alonso Tapia, 1997a; De Corte, 1995; De Corte y otros, 2003; Pintrich
y Schunk, 2002). A veces no es que los alumnos no aprendan porque no estén motivados,
sino que no están motivados porque no aprenden, y no aprenden porque su modo de pensar
al afrontar las tareas es inadecuado, impidiendo la experiencia satisfactoria que supone
sentir que se progresa, experiencia que activa la motivación. El hecho de que esto ocurra
seve producido de acuerdo con Dweck y Elliot (1983), si el alumno, al afrontar una tarea,
se fija sobre todo en la posibilidad de fracasar en lugar de aceptarla como un desafío y de
preguntarse cómo puede hacerla, se centra en los resultados más que en el proceso que le
permite alcanzarlos y considera los errores como fracasos y no como ocasiones de las que
es posible aprender.
Las actividades académicas tienen siempre más de un significado puesto que, como
veremos, contribuyen a la consecución de diferentes metas. Sin embargo, no todas las
metas tienen la misma importancia para cada uno de los alumnos. Esta importancia varía
tanto en función de la orientación personal de éstos como de las distintas situaciones que
afrontan a lo largo de su vida académica. Por este motivo, teniendo en cuenta que las
distintas metas a menudo tienen efectos opuestos sobre el esfuerzo con que los alumnos
afrontan el aprendizaje, parece importante conocer cuáles son tales efectos para así saber
sobre qué metas tratar de influir y cómo hacerlo. El significado básico que toda situación de
aprendizaje debería tener para los alumnos es el de que posibilita incrementar sus
capacidades, haciéndoles más competentes, y haciendo que disfruten con el uso de las
mismas (Dweck y Elliot, 1983; Alonso Tapia, 1997a). Cuando esto ocurre se dice que el
alumno trabaja intrínsecamente motivado (Deci y Ryan, 1985), siendo capaz de quedarse

absorto en su trabajo, superando el aburrimiento y la ansiedad (Ciskcentmihalyi, 1975),
buscando información espontáneamente y pidiendo ayuda si es realmente necesaria para
resolver los problemas que encuentra (Jagacinsky, 1992), llegando a autorregular su
proceso de aprendizaje que, de un modo u otro, llega a plantearse como el logro de un
proyecto personal.
Recomendaciones o sugerencias
El rendimiento académico constituye un aspecto complejo de analizar, en el cual
intervienen factores de distinta índole, relacionados con la cultura, la historia personal,
familiar, social y educativa del estudiante. Uno de los factores que destaca por su
significación en la práctica y por sus componentes psicológicos, emocionales y espirituales
es la motivación de logro, una variable que muchas veces queda oculta y, por tanto, no es
considerada en la dinámica del proceso educativo. Por lo que se recomienda profundizar
más en su análisis, en relación con las prácticas y estrategias educativas que incentivan el
proceso de crecimiento académico y personal de los estudiantes.
Figura Nª 8. Taller motivación al logro
La figura N° 8, contiene el resumen del taller “Motivación al logro”, el cual conto
con 6 sesiones de aplicación y un total de 144 asistentes.
0
20
40
60
80
100
120
140
160
Taller motivación al logro (Autonomía, Autoestima y
Autoconfianza)
Taller motivación al logro (Niños y adolescentes entre 11 y 18 años, grados 6º, 7º, 8º ,9º, 10º y 11)

Actividad N°3.
Nombre de la actividad: Foro de orientación vocacional.
Población: Adolescentes (Entre 16 y 18 años). Grados 11º.
N° de sesiones: 0.
Objetivo general: Proveer a los estudiantes de un espacio donde se mostrarán las
posibilidades reales que ofrece el mundo académico y profesional; mediante la
colaboración de padres y egresados de la institución, que informen sobre la diversidad y
movilidad de empleos, el seguimiento de nuevas tecnologías, y la demanda laboral, para
servir como instrumentos al joven que le permitan tomar una decisión adecuada sobre su
futuro profesional.
Desarrollo: Se pretendía efectuar el foro en las instalaciones del teatro de la
institución; la convocatoria para los ponentes se realizó mediante invitaciones por la pagina
virtual de gnosoft (Ver anexo 4). La actividad se iba a organizar en stands según las
características y ejecución de las tareas por cada ocupación, los estudiantes tendrían un
folleto con toda la información de cada base para que iniciaran su recorrido, y a medida que
fuesen avanzando, los colaboradores (Padres de familia y egresados de la institución) les
brindarían información respecto a su área particular; los objetivos que las persiguen, los
factores sociales e individuales que las caracterizan y los recursos y actividades que se
desempeñan en cada una. Al finalizar cada base el profesional encargado sellaría la parte
del folleto correspondiente a su ocupación. Y al completar el recorrido se daría una
retroalimentación a nivel general sobre los factores individuales que influyen en la
planeación vocacional, las motivaciones, actitudes, aptitudes e intereses que facilitan la
decisión objetiva responsable y personal en la elección de una ocupación o carrera.

Informe final practica educaticva Oscar Andres Bohorquez EJEMPLO 2.pdf

Informe final practica educaticva Oscar Andres Bohorquez EJEMPLO 2.pdf

Recommandé

Recommandé

Contenu connexe

Similaire à Informe final practica educaticva Oscar Andres Bohorquez EJEMPLO 2.pdf

Similaire à Informe final practica educaticva Oscar Andres Bohorquez EJEMPLO 2.pdf (20)

Plus de valentina825406

Plus de valentina825406 (6)

Dernier

Dernier (20)

Informe final practica educaticva Oscar Andres Bohorquez EJEMPLO 2.pdf