1. Формирование толерантных отношений участников образовательного
процесса при введении инклюзивного обучения.
Внуковская Т.В.
зам. директора МБОУ СОШ №53
Современная общеобразовательная школа должна обеспечивать получение доступного и
качественного образования различными категориями детей, успешную социализацию детей с ог-
раниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов.
Признание государством ценности социальной и образовательной интеграции детей с огра-
ниченными возможностями здоровья обусловливает необходимость создания для них адекватного
«безбаръерного» образовательного процесса именно в общеобразовательном учреждении,
которому отводится центральное место в обеспечении инклюзивного (интегрированного,
включенного) образования.Инклюзивное образование – это специально организованный
образовательный процесс, обеспечивающий ребенку с ОВЗ обучение в среде сверстников в
общеобразовательном учреждении по стандартным программам с учетом его особых
образовательных потребностей. Главное в инклюзивном образовании ребенка с ограниченными
возможностями здоровья – получение образовательного и социального опыта вместе со
сверстниками. Основной критерий эффективности инклюзивного образования – успешность
социализации, развитие социального опыта ребенка с ОВЗ наряду с освоением им академических
знаний.
Одним из основных принципов реализации и успешности инклюзивного образования
является поддержание в образовательном учреждении, классе, где обучается особый ребенок,
атмосферы принятия, толерантности, сотрудничества.
Согласно Декларации принципов толерантности, принятой ООН, толерантность означает «
уважение, принятие и понимание богатого многообразия культур нашего мира, наших форм
самовыражения и способов проявлений человеческой индивидуальности… Толерантность –
гармония в многообразии… Толерантность – это не уступка, снисхождение или потворство.
Толерантность – это прежде всего активное отношение, формируемое на основе признания
универсальных прав и основных свобод человека».
Интегрированное обучение много дает как здоровым школьникам, так и детям с
нарушениями в развитии. Совместное обучение с детьми с особыми образовательными
потребностями способствует формированию у здоровых детей толерантности к физическим и
психическим недостаткам одноклассников, развивает чувство взаимопомощи и стремление к
сотрудничеству, обогащает внутренний духовный мир, совершенствует коммуникативные навыки.
Дети становятся более зрелыми в личностном плане, гуманными, понимающими важность
совместного проживания всех людей независимо от их индивидуальных особенностей. У детей с
ограниченными возможностями здоровья совместное обучение формирует положительное
отношение к своим сверстникам, способствует приобретению навыков адекватного социального
поведения, позволяет полнее реализовать потенциальные возможности развития и обучения. В
совместной учебной и внеклассной деятельности дети сплачиваются, учатся понимать проблемы
другого человека и стараются по возможности их разрешить.
Необходимость воспитания культуры толерантных отношений уже в младшем школьном
возрасте особенно важна, так как в этот период у детей проявляется особая сензитивность к
эмоциональному развитию, начинает формироваться чувство культурной идентичности человека.
Именно в этом возрасте важно научить ребенка, с одной стороны, принимать другого как
значимого и ценного, а с другой стороны - критически относиться к своим собственным взглядам
и поступкам. В младшем школьном возрасте закладываются основы дальнейшего социального
поведения личности, в том числе: способность к эмпатии или конфликтность, социальная
изолированность, позитивное или заведомо негативное отношение к другому.
В 2011 г в МБОУ СОШ № 53 г.Тулы при поддержке центра психолого-медико-социального

2. сопровождения «Валеоцентр» было начато обучение детей младшего школьного возраста с
расстройствами аутистического спектра.Как здоровые учащиеся, так и их родители в целом
положительно относятся к возможности совместного обучения с детьмис аутистическими
расстройствами.Уже после окончания первого полугодия стало очевидно, что закономерные
опасения и педагогов, и родителей детей о том, что здоровые учащиеся и дети-аутисты не смогут
доброжелательно общаться, найти общий язык, не подтвердились.Этот успешный опыт повлиял
на решение еще нескольких родителей детей с РДА перевести их для дальнейшего обучения в
МБОУ СОШ № 53.
Главной фигурой в реализации инклюзивного обучения является учитель, который верит,
понимает, принимает идеи толерантности и не связан сложившимися профессиональными
стереотипами. Только в этом случае он может быть готов к работе с учащимися и родителями.
Одно из важнейших условий воспитания толерантности - усвоение учителем определенных
гуманистических, личностно-ориентированных принципов в организации образовательного
процесса. Педагоги классов, в которых обучаются дети с РДА, с первых дней обучения детей в
первом классепроводили системную работу по сплочению ученического коллектива, развитию
навыков сотрудничества, взаимодействия и взаимопомощи. И в целом, воспитательная
системашколы ориентирована на формирование и развитие толерантного восприятия и отношений
участников образовательного процесса. Независимо от дальнейшей формы получения образования
детей с РДА в основной школе (очное обучение в классе, дополнительное освоение
дистанционных курсов по предметам или индивидуальное, сочетающее очные занятия с
педагогом и дистанционное обучение)положительных результатов можно достигнуть при
максимальном использовании педагогами личностно-ориентированного подхода в обучении.В
МБОУ СОШ № 53 г. Тулы на протяжении нескольких лет реализуются программы
«Профессиональное развитие педагога в условиях личностно-ориентированного образования»,
«Повышение роли личностной ориентации в образовательном процессе».
Неоценимо значение в духовно-нравственном воспитании, формирование и развитии
толерантных взаимоотношений курса « Основы религиозных культур и светской этики», который
призван формировать у младшего подростка мотиваций к осознанному нравственному
поведению, развивать представления о значении нравственных норм и ценностей: человечности,
почтительности, соучастия, сострадания, сопереживания, чуткости, уважения и самоуважения.
Конечно,наш первый положительный опыт интегрированного обучения детей с РДА пока не
позволяет говорить о системном введении инклюзивного обучения. Однако некоторые основные
содержательные, организационные подходы, способы и формы инклюзивного образования,
обеспечивающиеполноценное развитие и самореализацию детей с ограниченными возможностями
здоровья, освоение ими общеобразовательной программы (государственного образовательного
стандарта), важнейших социальных навыков наряду со сверстниками с учетом их индивидуально-
типологических особенностей нами реализуются (совместно с центром психолого-медико-
социального сопровождения «Валеоцентр»):
-обеспечение конструктивной социальной активности,развитие социальной компетентности,
сотрудничества, толерантного взаимодействия участников образовательного процесса;
-комплексное психолого-педагогическое сопровождение учащихся, консультативная помощь
педагогам;
-вариативность подходов, методов и форм социальной адаптации и реабилитации;
-принятие и учет педагогами различий, индивидуального своеобразия всех учащихся; создание
ситуации успеха для всех учеников; баланс коллективного и индивидуального в образовательном
процессе,создание и поддержание атмосферы принятия, толерантности, взаимопомощи в классе;
-сотрудничество с родительской общественностью.
Таким образом, введение интегрированного обучения детей с особыми образовательными
потребностями с одной стороны, требует гуманизацииобразовательной среды, изменения
отношения социального окружения к ребенку с ограниченными возможностями здоровья,
принятие его как личности. С другой стороны, совместное обучение, начатое в младших классах,
способствует личностному росту здоровых детей, их волевому и эмоциональному
развитию,формированию ценностных ориентаций, толерантности.