tarea madems

1. Psicopedagogía de la enseñanza
Tutor: Mtra. Elsa Guadalupe López Morales
Alumnas: Sureya Castro Varela, Fernández García María
Reinalda Leobarda, Mendoza Huerta Valeria Notzani,
Villalvazo Palacios Margarita.

2. Introducción
La carta descriptiva es un documento o instrumento
útil, donde se concibe y se prepara en la perspectiva
pertinente lo que se pretende desarrollar en el aula. Es
una guía para orientar los cursos de manera planeada,
hacia un rumbo determinado y con un método
definido . Mediante esta actividad de aprendizaje, se
adquieren habilidades y una mayor comprensión
sobre la utilidad de la carta descriptiva para un mejor
desempeño docente.

3. Introducción
Para la realización de la actividad de aprendizaje se
consideró desarrollar el diseño con un tema de
Biología: Las leyes de Mendel; para aplicarse en
Educación Media Superior, en el Bachillerato General
por Competencias. Con los siguientes objetivos:
Objetivo general: que los estudiantes describan e
interpreten con claridad las Leyes de Mendel.
 Objetivo específico: Los estudiantes describan los
mecanismos de transmisión de los caracteres
hereditarios según la hipótesis mendeliana.

4. Diseño instruccional
 Analizar la taxonomía de modelos es útil porque
permite identificar y analizar cuál o cuáles pueden ser
más útiles en una situación específica. Existen tres
categorías:
a) instrucción en el salón de clases,
b) productos para implementación por otros usuarios
y c) sistemas instruccionales más complejos y
extensos dirigidos a problemas o metas de una
organización.

5. Para categorizar los modelos, se consideran nueve
características de los modelos: producto
característico, recursos, si es un esfuerzo individual o
en equipo, la habilidad y experiencia que el DI espera
del individuo o del equipo, si los materiales
instruccionales son seleccionados de los recursos
existentes o representan un diseño y producto
original, la cantidad de análisis preliminar realizado,
la complejidad tecnológica prevista de los ambientes
de desarrollo y entrega, la cantidad de pruebas y
revisión realizadas, y la cantidad de difusión y
seguimiento que ocurre después del desarrollo.

6. Planeación

7. Planeación de una sesión clase mediante
carta descriptiva

8. Actividad o estrategia de la planeación
mediante carta descriptiva.

9. Planeación de una sesión clase mediante carta
descriptiva

10. Otra forma de evaluación que se podría proponer para la planeación de
la clase, es mediante una rúbrica. Por ejemplo, para las sesiones de
laboratorio.
RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE PRÁCTICAS DE LABORATORIO
Criterio
Excelente
Bueno
Regular
Deficiente
Asistencia Siempre asistió con
puntualidad, con bata
y los materiales
solicitados
Casi siempre llego con
puntualidad, con bata
y materiales
solicitados
Rara vez asistió o
llego temprano, con su
bata y materiales
solicitados
No asistió a sus
prácticas
Trabajo Excelente
organización de
trabajo experimental,
manejo y limpieza de
equipo
Parcial organización
de trabajo
experimental, manejo
y limpieza de equipo
Poca organización
para el trabajo
experimental, manejo
y limpieza de equipo
No realizo trabajo
experimental
Calidad de la
información
La información está
claramente detallada e
incluye toda la
información
Incluye la mayor parte
de la información
solicitada, pero no se
comprende la
información.
El reporte cuenta con
la información
solicitada
el reporte cuenta con
la información
parcialmente
Entrega de reportes
de práctica
Excelente
presentación (sin
faltas de ortografía)
contenido adecuado
del reporte
Parcial presentación ,
contenido adecuado
del reporte
Escasa presentación
contenido y contenido
acuerdo
No entrego reporte

11. O el trabajo en equipo:
ASPECTO A EVALUAR EXELENTE BUENO REGULAR INSUFICIENTE
Preparación Trae el material necesario a
clase y siempre está listo
para trabajar
Casi siempre trae el
material necesario a
clase y está listo
para trabajar.
Casi siempre trae el
material necesario,
pero algunas veces
necesita instalarse y
se pone a trabajar.
A menudo olvida el
material necesario o
no está listo para
trabajar.
Enfocándose en el Trabajo Se mantiene enfocado en el
trabajo que se necesita
hacer. Muy autodirigido.
La mayor parte del
tiempo se enfoca en
el trabajo que se
necesita hacer.
Otros miembros del
grupo pueden
contar con esta
persona.
Algunas veces se
enfoca en el trabajo
que se necesita
hacer. Otros
miembros del grupo
deben algunas
veces regañar,
empujar y
recordarle a esta
persona que se
mantenga
enfocado.
Raramente se enfoca
en el trabajo que se
necesita hacer. Deja
que otros hagan el
trabajo.
Resolución de Problemas Busca y sugiere soluciones a
los problemas.
Refina soluciones
sugeridas por otros.
No sugiere o refina
soluciones, pero
está dispuesto a
tratar soluciones
propuestas por
otros.
No trata de resolver
problemas o ayudar a
otros a resolverlos.
Deja a otros hacer el
trabajo.

12. Trabajando con Otros Casi siempre escucha,
comparte y apoya el esfuerzo
de otros. Trata de mantener
la unión de los miembros
trabajando en grupo.
Usualmente
escucha, comparte
y apoya el esfuerzo
de otros. No causa
"problemas" en el
grupo.
A veces escucha,
comparte y apoya el
esfuerzo de otros,
pero algunas veces
no es un buen
miembro del grupo.
Raramente escucha,
comparte y apoya el
esfuerzo de otros.
Frecuentemente no
es un buen miembro
del grupo.
Actitud Nunca critica públicamente
el proyecto o el trabajo de
otros. Siempre tiene una
actitud positiva hacia el
trabajo.
Rara vez critica
públicamente el
proyecto o el
trabajo de otros. A
menudo tiene una
actitud positiva
hacia el trabajo.
Ocasionalmente
critica en público el
proyecto o el
trabajo de otros
miembros del
grupo. Tiene una
actitud positiva
hacia el trabajo.
Con frecuencia critica
en público el proyecto
o el trabajo de otros
miembros del grupo.
A menudo tiene una
actitud positiva hacia
el trabajo.
Calidad del Trabajo Proporciona trabajo de la
más alta calidad.
Proporciona trabajo
de calidad.
Proporciona trabajo
que,
ocasionalmente,
necesita ser
comprobado o
rehecho por otros
miembros del grupo
para asegurar su
calidad.
Proporciona trabajo
que, por lo general,
necesita ser
comprobado o
rehecho por otros
para asegurar su
calidad.
(continuación…otro ejemplo de evaluación
por rúbrica para el trabajo en equipo)

13. Conclusión
Desarrollar una carta descriptiva, parece un trabajo sencillo, pero la
realidad es que se requiere de reflexionar y analizar detenidamente
cada uno de los aspectos que contiene, e ir describiendo paso a paso lo
que pretendemos aplicar en el aula, buscando procedimientos y
estrategias que favorezca la construcción de aprendizajes
significativos y además resulten motivantes y adecuadas a los diversos
estilos de aprendizaje de los estudiantes. Realizar esta actividad de
aprendizaje nos ha permitido adquirir habilidades para concentrar
elementos importantes de la planeación en un instrumento práctico y
flexible como lo es la carta descriptiva.

14. Fuentes de consulta
 educarchile. (2013). Genética: leyes de Mendel. en http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?
id=136133
 Haro, R. F. (1994). Cartas descriptivas ¿para qué?. Sinéctica 4.En:
http://www.sinectica.iteso.mx/assets/files/articulos/04_cartas_descriptivas_para_que.pdf
 Jardines, G. F. J. (2011). Revisión de los principales modelos de diseño instruccional. Innovaciones de
Negocios. México. 8(16): 357-389
 Salamón P. (...) Las Leyes de Mendel. Educar. en: http://registro.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?
id=20096&referente=noticias
 Tarazona, S. J. E. (2012). Generalidades del diseño instruccional. Inventum. México. 12: 37-41
 UMA. (2014). Enseñanza estratégica. Unidad 1(4). Maestría en Docencia para la Educación Media
Superior. FES Iztacala. UNAM.
 UMA. (2014). Diseño Instruccional. Unidad 2 (4). Maestría en Docencia para la Educación Media
Superior. FES Iztacala. UNAM.
 UMA. (2014). Los modelos orientados a enseñar contenidos. Unidad 3(4). Maestría en Docencia para
la Educación Media Superior. FES Iztacala. UNAM.
 UMA. (2014). Los diseños instruccionales orientados a favorecer habilidades mentales. Unidad 4(4).
Maestría en Docencia para la Educación Media Superior. FES Iztacala. UNAM.