Actas unidas

Formació en centres 2013-2014 - CCBB
Formación en centros 2013-2014 – CCBB
Centro/e:
ACTA DE LAS SESIONES DEL BLOQUE I (actividades previas): 16, 30 y 31 de octubre.
16 de octubre (60’)
TEMAS TRATADOS:
- Contenidos tratados en la reunión del 15 de octubre en Valencia.
- Información general del curso y su organización.
ACUERDOS:
- Los/as coordinadores/as de ciclo se comprometen a trasladar a los compañeros/as
adscritos a sus respectivos ciclos la información tratada en esta reunión y a recoger los
datos (nombre y dirección de gmail) de los/as docentes interesados/as en realizar esta
formación y proporcionársela a la coordinadora antes del 29 de octubre.
TEMAS TRATADOS:
- Se presenta a los/as participantes el blog diseñado para el curso de formación en
competencias clave.
- Se explica la forma en la que nos vamos a organizar para la realización de los productos.
- Realizamos una exposición relativa a las competencias clave en el marco europeo, estatal
y de la comunidad valenciana haciendo hincapié en el cambio que éstas suponen a nivel
conceptual.
- Mostramos las entradas que hemos incorporado al blog en relación con lo tratado en la
sesión.
ACUERDOS:
- Los/as docentes valoran positivamente la forma en la que hemos estructurado y
organizado la realización de esta formación.
- Emplazamos a los asistentes a una reunión al día siguiente para la realización de la
actividad de “Los 6 sombreros”.
ORGANIZACIÓN PARA LA REALIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES Y PRODUCTOS:
- La forma en la que nos vamos a organizar es la siguiente:
 la coordinadora elabora a partir de los materiales de la formación y de otros
recursos de los que dispone o que localiza en la red, los bloques de contenidos en

el blog. Allí los/as compañeros disponen de toda la información necesaria para la
realización de los productos.
 La coordinadora elabora las plantillas para la realización de los productos, las
muestra en cada sesión y las comparte utilizando google drive para que, cada
uno/a de los/as participantes incorpore sus aportaciones de forma cooperativa (a
veces individualmente y otras en grupo).
UTILIZACIÓN DE LOS MATERIALES DE LA FORMACIÓN:
- Utilizamos la presentación power point de Enrique Noguera; un prezi diseñado por la
coordiandora del curso en este centro; y tres vídeos de Antoni Zabala que nos parecen
muy clarificadores de lo que supone conceptualmente y, a nivel metodológico, el enfoque
competencial.
TEMAS TRATADOS:
- Realizamos la actividad de “Los 6 sombreros”.
- Explicamos y repartimos los cuestionarios de impacto.
- Mostramos las nuevas entradas del blog.
ACUERDOS
- Los/as “responsables” de cada pequeño grupo de trabajo se comprometen a completar,
con las conclusiones obtenidas en la sesión, la plantilla elaborada por la coordinadora y
compartida en google drive.
- Todos/as las participantes acordamos completar el cuestionario de impacto antes de la
próxima sesión, 7 de noviembre.
ORGANIZACIÓN PARA LA REALIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES Y PRODUCTOS:
- Se introduce la actividad presentando el trabajo de Edward de Bono en el campo de la
creatividad (especialmente el pensamiento lateral). Asimismo se muestran las nuevas
entradas del blog, un vídeo en el que se explica en pocos minutos en qué consiste el
planteamiento de “los sombreros” (lo vemos) y un resumen del libro del autor para quien
quiera profundizar más en esta dinámica.
- Se organiza la actividad en pequeños grupos cooperativos de forma que, cada grupo
aborda el tema de las competencias desde una perspectiva (un sombrero de un color).
Una vez han finalizado, cada grupo expone sus conclusiones. Los demás hacen nuevas
aportaciones y valoran lo escuchado.
- Por último, nombramos a un/a “responsable” en cada grupo que subirá las conclusiones
alcanzadas a la plantilla que la coordinadora habrá compartido con todos ellos a través de
google drive.
- Partiendo de este documento, la coordinadora realizará unas conclusiones y un análisis
DAFO que antes de la siguiente sesión (7 de noviembre) subirá a google drive para que
todos/as los compañeros tengan ocasión de introducir modificaciones (escribirán en

distintos colores para diferenciar las intervenciones). Después se incorporará al blog.
- Se reparten los cuestionarios y se informa a los/as participantes de que los resultados de
los mismos se recogerán próximamente en el blog. Previo a ello se compartirá en google
drive por si alguien tiene alguna apreciación que añadir a las conclusiones extraídas por la
coordinadora.
UTILIZACIÓN DE LOS MATERIALES DE LA FORMACIÓN:
- Adaptamos la tabla de los sombreros para recoger las ideas de los/as compañeros.
- Repartimos el cuestionario de impacto proporcionado por la formación.
- Utilizamos un vídeo explicativo de los 6 sombreros y un resumen del libro de Edward de
Bono.
VALORACIÓN DE LA PARTICIPACIÓN Y EL COMPROMISO DE LOS ASISTENTES (A,B,C,D)
Los/as participante en la formación cumplen de forma rápida y eficaz con las actividades
encomendadas para la posterior elaboración de los productos demandados.
Alicante, 1 de noviembre de 2014.
Fdo. Patricia Poveda Serra.

Centro/e: Mediterráneo.
ACTA DE LA SESION DEL 7 y 14 de noviembre
7 de noviembre (90’)
TEMAS TRATADOS
- Se explica la actividad del bloque 1 “Registro de actividades de clase”.
- Se reparte la Recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre
de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente.
- Se distribuyen las tareas para la elaboración del producto.
ACUERDOS
- Tanto los/as tutores/as de los diferentes ciclos como los especialistas se encargan de
registrar en la tabla que les proporciona la coordinadora una sesión “tipo” en el área que
se les asigna. Utilizando las recomendaciones sobre competencias clave, asocian cada
acción con la competencia relacionada.
- Los/as profesores/as que no registran la actividad en el aula, se encargan de registrar las
frecuencias de las respuestas de los/as tutores y especialistas en sus tablas (número de
veces en que aparece cada competencia) y proporcionárselas a la coordinadora.
ORGANIZACIÓN PARA LA REALIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES Y PRODUCTOS
Para adaptar esta actividad a nuestro centro y que el análisis realizado de las acciones en el aula,
nos sea de utilidad, desde la coordinación del curso, decidimos:
- Organizarnos por ciclos, de manera que, cada docente se encargue de registrar un área.
Si es tutor/a (matemáticas, castellano, valenciano o conocimiento del medio), si es
especialista (inglés, música y educación física). En la etapa infantil registran lengua y
matemáticas en los tres niveles.
- De esta forma tendremos un análisis de cada área a lo largo de todos los ciclos.
- En la fecha señalada, estos/as docentes comparten en google drive sus tablas con los
compañeros y entregan una copia en papel al profesor encargado de registrar las
frecuencias con que aparecen cada una de las competencias en las sesiones recogidas en
tablas.
- Estos “encargados” facilitan sus datos a la coordinadora que realiza, con ellos, las gráficas
y conclusiones.

UTILIZACIÓN DE LOS MATERIALES DE LA FORMACIÓN
Dado que la tabla proporcionada estaba en PDF, desde la coordinación elaboramos la nuestra y la
compartimos en google drive. Asimismo, repartimos a los/as compañeros/as las recomendaciones
del Parlamento Europeo. Colgamos estos materiales en el blog.
También les facilitamos, a través de google drive, un ejemplo de registro para facilitar su tarea.
Los profesores se adaptan sin plantear problema alguno a la propuesta que se les sugiere.
14 de noviembre (90’)
TEMAS TRATADOS
- La coordinadora presenta a los compañeros el producto 1.1.
- Se analizan los resultados y se reflexiona sobre ellos.
ACUERDOS
- Básicamente después de la reflexión llevada a cabo sobre los resultados obtenidos,
valoramos las posibles causas. Asimismo comentamos algunas de las posibles acciones
que podríamos llevar a cabo en lo sucesivo para un trabajo más equilibrado de las
competencias clave.
A partir de la entrega de los resultados de las tablas de registro, la coordinadora elabora el
producto. Diseña las gráficas y las analiza. En la sesión presencial que describimos en estas
líneas, los compañeros hacen sus aportaciones personales y analizan las causas de los resultados
obtenidos. Llegamos a conclusiones interesantes.
Todo queda publicado en el blog
Los profesores presentan su “parte” del trabajo puntualmente.
No habiendo más asuntos que tratar y siendo las 14 horas se dio levantada la sesión.
Alicante, 7 y 14 de noviembre de 2014
Patricia Poveda Serra

ACTA DE LA SESION DEL 5, 12, 19 de diciembre y 9 , 14 de enero.
5 de diciembre (90’)
TEMAS TRATADOS
- Exposición por parte de la coordinadora de los contenidos teóricos tratados en la sesión
del pasado 3 de diciembre.
- Explicación del producto 2.1 del bloque 2 “Presencia de tareas actividades y ejercicios en
las acciones del aula.
ACUERDOS
- Los/as profesores/as se comprometen a, en la fecha fijada, completar la última columna
de las tablas realizadas en un producto anterior para su posterior análisis.
- En la primera parte de la sesión, la coordinadora utilizando la presentación facilitada en
esta formación y planteando numerosos ejemplos, transmite a sus compañeros/as los
aspectos conceptuales necesarios para la realización del producto 2.1.
- Tras comprender la diferencia entre tarea, actividad y ejercicio, los/as docentes en
pequeño grupo analizan las acciones de sus alumnos/as en el aula.
- Después cada uno, a través de google drive, completa su tabla para su posterior análisis.
- En la sesión del 9 d enero se expondrán os resultados.
- Se ha utilizado la presentación proporcionada como recurso 2.1.a.

TEMAS TRATADOS
- La coordinadora explica a los compañeros el producto 2.2.
- En pequeños grupos, organizados por ciclos, los docentes diseñan una tarea y las
actividades y ejercicios relacionados con la misma.
ACUERDOS
- Un representante de cada grupo se compromete a subir a google drive el trabajo realizado
en la sesión, de manera que lo podamos compartir a través del blog del proyecto y, todos
conozcamos las propuestas realizadas por cada uno de ellos.
- La coordinadora, utilizando la prueba de evaluación de corte competencial, elaborada para
la evaluación del proyecto de trabajo de su curso, plantea a los docentes que clasifiquen
en actividades y ejercicios cada una de las propuestas presentadas.
- Tras esta práctica les invita a los profesores a hacer algo parecido en cuatro grupos:
educación infantil, primer, segundo y tercer ciclo.
- Una vez resueltas todas las dudas, el trabajo queda acabado. Un representante de cada
grupo se compromete a completar en google drive la plantilla compartida por la
coordinadora para que ésta de forma al producto.
- Aunque la plantilla facilitada nos parece muy adecuada sobre todo a nivel visual, sólo la
utilizamos para completarla en “papel”. A la hora de trabajar de manera colaborativa en
google drive y, dado que la competencia digital de cada uno de nosotros es diferente, una
plantilla de este tipo podría traernos dificultades así que la coordinadora elabora una tabla
más sencilla.
Los profesores a pesar de la dificultad del momento, estamos inmersos en la evaluación,
intentamos cumplir con los plazos marcados.

TEMAS TRATADOS
- La coordinadora explica a los compañeros el producto 2.3
- Propone un “tema” para la UDI.
- Presenta un esquema en el que se aborda el mismo desde cada una de las competencias.
- Propone una tarea para cada uno de los ciclos en relación con el tema propuesto.
- En pequeños grupos, organizados por ciclos, los docentes diseñan las actividades y
ejercicios relacionados con la tarea “asignada2 a su ciclo.
ACUERDOS
- La coordinadora se compromete a subir a google drive el esquema en el que se asocia
cada competencia con el “tema” de la UDI para que los compañeros, usando una clave de
color hagan sus aportaciones.
- Asimismo, la coordinadora, subirá un esquema para que puedan ir completando de
manera cooperativa el trabajo iniciado en la sesión por cada uno de los ciclos.
- Quedamos que para el día 9 de diciembre cada grupo traerá el planteamiento para el
desarrollo de su tarea.
- La coordinadora, propone el tema de la UDI; aborda el mismo desde las diferentes
competencias y, propone cuatro tareas relacionadas con éste una para cada ciclo.
- En la sesión se organizan pequeños equipos de trabajo organizados por ciclos y empiezan
a desarrollar su tarea.
- Cada grupo se organiza autónoma para tener el trabajo hecho para el día 9 de enero.
más sencilla.
Los profesores aunque se muestran muy participativos, muestran su malestar por la “carga” que
suponen las demandas de esta formación en un momento tan inadecuado.

9 de enero (90’)
TEMAS TRATADOS
- Puesta en común del producto 2.3
ACUERDOS
- La coordinadora se compromete a subir a google drive la tabla en la que el representante
de cada grupo de trabajo habrá de reflejar el trabajo realizado, es decir, las tareas,
actividades y ejercicios propuestos en su ciclo dentro de la UDI.
- Debe estar hecho para el lunes día 12 de enero.
- Se convoca a los compañeros para el próximo miércoles, día 14 de enero.
- La coordinadora expone la introducción y el enfoque competencial de la UDI.
- A continuación cada ciclo presenta su trabajo. Entre todos los valoramos y hacemos los
cambios que consideramos oportunos.
- Se hace hincapié en la importancia de describir muy bien las actividades para que se
puedan entender fácilmente.
- Los representantes de cada grupo subirán su trabajo a google drive usando la plantilla
compartida por la coordinadora. Tendrá que estar listo el lunes día 12.
más sencilla.
Los profesores cumplen con los compromisos adquiridos en la sesión anterior y participan
activamente en la reunión.
14 de enero (90’)
TEMAS TRATADOS
- Puesta en común del producto 2.3 una vez finalizado.
- Exposición del producto 2.4 por parte de la directora del centro.
- Información sobre el blog.

ACUERDOS
- En función de lo que se trabaje en la próxima sesión presencial, se organizarán las
siguientes sesiones y se comunicará por correo electrónico.
Se exponen y analizan los dos últimos productos. Se incluyen en el blog de forma que cada
participante en la formación pueda consultarlos con mayor detenimiento.
Esta sesión por su carácter más expositivo, no permite valorar más que la actitud positiva y
participativa del profesorado del centro.
Alicante, 14 de enero de 2015

ACTA DE LA SESION DEL 30 de enero, 2, 6 Y 19 de febrero.
30 de enero (90’)
TEMAS TRATADOS
- Exposición por parte de la coordinadora de los contenidos teóricos tratados en la última
sesión presencial
- Explicación y realización del producto 3.1 del bloque 3 “Ejemplo propio de las relaciones de
los elementos curriculares con las CCBB justificando las diferencias con el modelo aportado”.
ACUERDOS
- Completamos las plantillas que se nos han proporcionado con los ejemplos trabajados en la
sesión.
- Acordamos dada la complejidad del producto 3.3, dedicar sólo esta sesión al 3.1 y, ocupar
cuatro sesiones en total, una más de las propuestas en esta formación.
- En la primera parte de la sesión, la coordinadora explica todos los elementos curriculares y
las relaciones entre estos. Tomamos como punto de partida la legislación estatal para desde
ahí legar al documento puente y a los elementos que integra. Se indica a los participantes
que en el blog encontrarán la presentación que se nos ha proporcionado para que puedan
profundizar sobre lo trabajado.
- A continuación, la coordinadora reparte tres documentos idénticos a cada uno de los cuatro
grupos de trabajo, en los que cuentan con tres criterios de evaluación para los que tienen
que diseñar los indicadores de logro. El primero, del área de Matemáticas y del primer ciclo
de la etapa, lo realizamos oralmente; los dos siguientes, de Ciencias Naturales y Sociales,
de segundo y tercer ciclo respectivamente, los resolvemos por equipos y luego los ponemos
en común. Llegados a ese punto se les reparte otro documento con las “soluciones”, es
decir, con la propuesta realizada en el documento puente. Analizamos las diferencias.
- Dos compañeras se comprometen a completar la plantilla compartida por la coordinadora.
- Se ha utilizado la presentación proporcionada como recurso 3.1.b. compartiéndola en el
blog.

2 de febreo (90’)
TEMAS TRATADOS
- La coordinadora explica a los compañeros el producto 3.3 “Diseño curricular de la UDI”.
- En pequeños grupos, los docentes tratarán de conectar las actividades de la tarea de tercer
ciclo de nuestra unidad didáctica con el currículum (con la ayuda del documento puente de
las áreas implicadas).
ACUERDOS
- Los componentes de cada grupo se comprometen a subir a google drive el trabajo realizado
antes del viernes 6 de febrero. En esa sesión pondremos en común los documentos
elaborados. Para ello usarán la plantilla proporcionada por la coordinadora.
- La coordinadora organiza seis grupos de trabajo y asigna a cada uno de ellos una actividad
de la tarea. Indica a cada equipo que áreas están implicadas, ya que nuestra unidad es un
proyecto globalizado. Asimismo les informa de que en google drive cuentan con el
documento puente del área/s y la plantilla para completarla. Para facilitar su labor también
se les proporciona la plantilla en papel.
- Los equipos se ponen a trabajar.
- Utilizamos el documento puente y la plantilla.
Los profesores asumen el reto y se implican notablemente en la tarea encomendada.

6 de febrero (90’)
TEMAS TRATADOS
- Compartimos con los compañeros el producto 3.1, ya subido al blog.
- Ponemos en común el trabajo de cada equipo e integramos el contenido del mismo.
ACUERDOS
- La coordinadora indica las modificaciones a realizar.
Los profesores cumplen con los plazos de entrega y participan activamente en las modificaciones
a realizar en el producto.
19 de febrero (90’) Aún por realizar.
TEMAS TRATADOS
- Puesta en común del producto 3.3
Alicante, 12 de febrero de 2015

ACTA DE LA SESION DEL 27 de febrero, 5 y 9 de marzo.
27 de febrero (90’)
TEMAS TRATADOS
- Exposición por parte de la coordinadora de los contenidos teóricos tratados en la última
sesión presencial.
- Explicación y realización del producto opcional 4.1.
- Explicación del producto opcional 4.2. y trabajo de los aspectos conceptuales relacionados.
- Organización de la realización del producto 4.3 en las reuniones de ciclo de la próxima
semana.
ACUERDOS
- La coordinadora realizará el producto opcional 4.2 recogiendo lo trabajado en la sesión.
- Los participantes, en la próxima reunión de ciclo, contestarán al cuestionario recogido en el
recurso 4.3. y lo compartirán con el resto de ciclos en drive. La coordinadora les facilitará
la plantilla y extraerá las conclusiones generales para la próxima sesión.
Para la realización del producto opcional 4.1, hemos decidido, variar el planteamiento de la tarea.
No nos atrevemos a proponer a nuestros compañeros, que diseñen actividades para después cate-
gorizarlas en los distintos tipos de pensamiento, por no estar seguros de poder hacerlo correcta-
mente nosotros mismos. Tras la sesión presencial, hemos visto que, dicha categorización resulta
complicada incluso para expertos en el tema.
Por todo ello, hemos decidido:
 Comenzar con una explicación del contenido teórico, utilizando parte de la presentación
disponible en la plataforma (recurso 4.0). Hacemos hincapié en la importancia de diseñar
actividades, en nuestra práctica docente, que traten de movilizar de forma equilibrada to-
dos los tipos de pensamiento
 Después, partiendo de los ejemplos de actividades que se incluyen en dichas diapositivas,
pedimos a los docentes que relacionen cada una de ellas con el tipo de pensamiento que
tratan de movilizar.

Les damos como material de apoyo una parte del documento de Las competencias básicas en la
práctica: procesos cognitivos y modelos y/o métodos de enseñanza. En este material complemen-
tario se describen, más detalladamente, los distintos tipos de pensamiento. Aun siendo así, la tabla
4.1. B), que también se la proporcionamos.
- En la sesión se ha utilizado la presentación proporcionada como recurso 4.0 y se ha
compartido en el blog.
- La tabla 4.1.b)
- El material complementario Las competencias básicas en la práctica: procesos cognitivos y
modelos y/o métodos de enseñanza.
Los profesores resuelven la actividad propuesta con gran eficacia, tanto es así, que nos adentramos
en los dos siguientes productos. Van ajustándose, cada vez más, a las dinámicas propuestas en la
formación.
5 de marzo (90’)
TEMAS TRATADOS
 En cinco reuniones distintas, los docentes, organizados por ciclos resuelven el cuestionario
referido a los tipos de pensamientos y familias de modelos presentes en sus aulas.
ACUERDOS
 Un componente de cada ciclo, sube sus respuestas a google drive para compartirlas con el
resto de compañeros del centro. La coordinadora estructurará el producto y extraerá las
conclusiones generales.
 Los equipos trabajar y comparten las conclusiones extraídas.
 Utilizamos el cuestionario que se nos ha facilitado (recurso 4.3).
 Los profesores cumplen con los plazos establecidos.

9 de marzo (90’)
TEMAS TRATADOS
- La coordinadora explica a los compañeros el producto 4.4 y organiza su realización.
ACUERDOS
- Los maestros se organizan en pequeños equipos de trabajo y, cada uno de ellos, se encarga
de la transposición didáctica de una de las actividades de la tarea. El trabajo supone
completar la tabla proporcionada (recurso 4.4).
- La coordinadora se compromete a subir las plantillas a google drive y estructurar el trabajo
realizado.
- Cada grupo realiza su labor y la pone en común con el resto de compañeros.
- Utilizamos la tabla diseñada para la transposición didáctica (recurso 4.4).
Los profesores participan activamente en la reunión.
Alicante, 9 de marzo de 2015

ACTA DE LA SESION DEL 24 y 27 de abril, 4 y 11 de mayo.
24 de abril (90’)
TEMAS TRATADOS
- Trabajamos en torno al proceso de evaluación.
 Trabajo teórico a partir del documento elaborado por la coordinadora en el que se
resumen los aspectos teóricos fundamentales para la elaboración del primer
producto del bloque V.
 Trabajo autónomo consistente en analizar un instrumento de evaluación
completando una plantilla proporcionada por la formación 5.1.b) y compartida en
drive.
ACUERDOS
- Los participantes de cada nivel analizarán un instrumento que hayan usado este curso, al
hacerlo de forma cooperativa pensamos puede resultar más enriquecedor.
- En el plazo de una semana, todos los docentes tienen que compartir su análisis en google
drive.
Dada la complejidad de los aspectos teóricos que se plantean para la elaboración de este bloque,
y pensando que si no se comprenden ciertos conceptos clave, o no se domina la terminología
necesaria, puede resultar muy difícil su realización, pensamos:
 Comenzar con una explicación del contenido teórico, elaborando, previamente a la sesión
un documento teórico para cada docente. Se les explica.
 Después, cada pareja o trío de docentes trabaja sobre un instrumento y comparte el resul-
tado de su análisis en drive.
 En la última sesión de este bloque, elaboramos entre todos las conclusiones finales.
- Para la elaboración de este producto hemos utilizado la plantilla proporcionada como
recurso 5.1.b).
- Para el documento de apoyo elaborado por la coordinadora hemos usado el recurso 5.1.a)
y otros recursos bibliográficos.

Los profesores se implican activamente en la realización de este producto.
27 de abril (90’)
TEMAS TRATADOS
 Nos dedicamos a la elaboración del segundo producto de este bloque 5.2 “Diseño de
evaluación de la UDI elaborada: actividades, procedimientos e instrumentos de evaluación”.
ACUERDOS
 Antes de la siguiente sesión el trabajo se sube a drive.
 Nos dividimos en equipos. Cada uno de los grupos de trabajo se centra para el diseño de
la evaluación, en la actividad de aprendizaje sobre la que ya trabajó en el bloque anterior. Una
vez concluido el trabajo se pone en común y se llega a acuerdos. Como resultado de ese trabajo
debemos rellenar la plantilla compartida en drive (recurso 5.2.b)).
 La última actividad de valoración del trabajo cooperativo (actividad 7), se deja sin hacer
para trabajar todos juntos sobre ella en la siguiente sesión.
 Utilizamos la plantilla que se nos ha facilitado (recurso 5.2.b)). .
 Los profesores cumplen con los plazos establecidos.
4 de mayo (90’)
TEMAS TRATADOS
- Nos centramos en un instrumento de evaluación: la rúbrica. Conocemos algunos aspectos
teóricos, necesarios para su diseño. La coordinadora elabora un resumen a partir del recurso
5.3.a).
- Completamos los criterios de evaluación, procedimientos e instrumentos de evaluación de
la “Actividad 7”.
- Decidimos el tipo de rúbrica, el número de niveles y el etiquetado.
ACUERDOS

- Antes de la próxima reunión, cada grupo, completa en drive su parte del trabajo.
- La primera parte de la sesión se realiza en gran grupo.
- Después se forman grupos de trabajo. Cada uno se centra en un atributo y diseña los
descriptores.
- Adaptamos el recurso 5.3.a). para la elaboración de un documento teórico.
- Adaptamos la plantilla proporcionada en el recurso 5.3.b)
11 de mayo (90’)
TEMAS TRATADOS
- Elaboración de las conclusiones del producto 5.1.
- Análisis de la rúbrica, una vez acabada.
Alicante, 11 de mayo de 2015

ACTA DE LA SESION DEL 18 y 25 de mayo, 1 de junio.
18 de mayo (90’)
TEMAS TRATADOS
- La coordinadora explica que el portfolio de la formación ya está hecho y que es el blog que
ésta ha ido elaborando a lo largo de la formación.
- La directora del centro elabora una introducción con los datos básicos del centro,
reflexionando sobre quiénes somos y qué buscamos.
- Dado que el único producto que tenemos que elaborar en este bloque es el referido a la
valoración de la formación, explicamos el proceso que se va a seguir para la realización del
mismo.
ACUERDOS
- Los participantes se comprometen a, en el plazo acordado, cumplimentar su cuestionario
individual en google drive para, a partir de ellos
- Completar el análisis DAFO. Cada grupo se “especializa” en uno de los apartados en los que
se divide dicho cuestionario.
 Como apuntamos en el apartado anterior, los compañeros:
- Completan individualmente el cuestionario.
- En la fecha acordada se comprometen a, por equipos, realizar el análisis de los mismos.
- Para la elaboración de este producto hemos utilizado la plantilla proporcionada como recurso
6.1 (Cuestionario de evaluación del profesorado participante).
Los profesores cumplen puntualmente su labor.
25 de mayo (90’)
TEMAS TRATADOS
 Lectura del análisis DAFO y propuestas de mejora.

ACUERDOS
 Emplazamos a los asistentes a una sesión el 1 de junio para reflexionar sobre el curso y la
posibilidad de implementar lo aprendido.
 Organizamos la sesión en gran grupo.
 Gran implicación del profesorado asistente.
1 de junio (90’)
TEMAS TRATADOS
- La directora plantea la posibilidad, dada la normativa vigente y la formación recibida, de
empezar realizando tres UDIS en el área de Ciencias naturales el próximo curso (y quitar el
libro de texto).
ACUERDOS
- Se debate el tema aunque, el equipo directivo tiene claro que, por tratarse de un asunto
marcado por la ley, la propuesta es de obligado cumplimiento. El equipo con lo hablado, sólo
pretende que el cambio sea progresivo.
-
Alicante, 1 de junio de 2015

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