2. Las pruebas son instrumentos que se preparan para
medir el comportamiento o ejecución de una persona en
una tarea o situación determinada.
Las podemos clasificar en:
P. Objetivas
P. Subjetivas
P. Diagnóstica
P. De aprovechamiento académico
P. Normativas estandarizadas
P. Ejecución
P. Criterios

3.  *Diversos usos de las pruebas
objetivas.
 Asociamos las pruebas objetivas a
exámenes, pero estos sistemas
pueden tener otros muchos usos.
Puede suceder que las pruebas tipo
test no nos interesen como
modalidad de examen, pero pueden
interesar con otras finalidades.

4.  1.-Testo examen convencional, con un
número más o menos grande de
preguntas; lo que se hace
habitualmente.
 2.-Pocas preguntas de cierta dificultad
(y de preparación no tan fácil) para
evaluar objetivos muy específicos, como
capacidad de análisis, de interpretación,
etc.

5.  3.- Preguntas objetivas con respuesta abierta
(comentar todas las alternativas, escoger la correcta
y justificar la elección, etc.).
 4.- Pruebas objetivas sencillas, (pueden ser del tipo
Verdadero-Falso)como ejercicio de autoevaluación
rápida.
 5.- Pruebas relativamente cortas y sencillas de
evaluación formativa: no se trata de calificar sino de
dar información al profesor y a los alumnos, reforzar
el aprendizaje, clarificar, etc. Llevan poco tiempo de
preparación y corrección.

6.  6.- Pocas preguntas bien pensadas utilizadas para
dar estructura a actividades en la misma clase
 . Un proceso posible para dar estructura a una
actividad puede ser éste:
 a) Respuesta individual a las preguntas;
 b) Discusión y respuesta en pequeños grupos.
 c) Puesta en común e intervención del profesor para
dar las respuestas correctas, responder a las
dificultades, etc.
 7.- Preguntas objetivas orientadas a facilitar el
estudio reflexivo de un texto.

7.  8.- Adaptación de la enseñanza programada:
Se formulan una serie de preguntas objetivas
que cubren por orden todo un tema de
especial interés o dificultad, al final de cada
pregunta se indica la página del texto (o
textos) donde se encuentra la solución
correcta para que el mismo alumno se vaya
auto corrigiendo. Este material escolar puede
ser útil para garantizar el estudio o repaso de
determinados.

8. VENTAJAS
 1.- Permiten evaluar sobre una base amplia de
conocimientos, se puede preguntar sobre muchos
temas.
 2. La suerte puede influir menos que en las pruebas
abiertas que tienen un número más limitado de
preguntas.
 3. La fiabilidad es mayor con otras pruebas
similares los alumnos hubieran quedado ordenados
de manera similar; diferencian adecuadamente
niveles de competencia entre los alumnos.

9.  4. No hay lugar para ambigüedades en la respuesta
o para que el alumno responda a lo que no se
pregunta; la corrección es muy objetiva.
 5. La corrección es fácil y rápida, puede facilitarse
con cartones perforados o con programas de
ordenador, también la puede corregir con objetividad
otra persona distinta del profesor.
 6. Tienen gran variedad de aplicaciones y se pueden
comprobar con nitidez objetivos muy distintos: no
sólo memoria, sino también objetivos de
comprensión, interpretación, análisis, etc.

11.  a) Debe ser clara, que centre la atención del
alumno. Puede contener datos o información
necesaria para la respuesta y puede haber
también datos comunes a varias preguntas.
 b) Se debe evitar una formulación casi idéntica
a la del texto, apuntes, etc. para evitar un
excesivo memorismo.
 c) No debe contener elementos irrelevantes
para lo que se pide en las repuestas.
 d) No debe contener pistas o información para
responder correctamente a otra pregunta del
mismo test.

13.  1.-Todas deben ser de una longitud aproximada (la
respuesta correcta no debe ser la más larga).
 2. Deben pertenecer al mismo ámbito conceptual,
homogéneas, con terminología semejante.
 3. Deben tener conexión gramatical y sintáctica con la
pregunta propiamente dicha.
 4. Si cabe una secuencia u orden lógico (por ejemplo
orden cronológico, u orden alfabético) es preferible
seguir este orden en la presentación de las
respuestas.
 5. En el modelo habitual (y preferible en principio)
debe haber una única respuesta claramente correcta.

14. De modo tal que el alumno lleve su autocontrol y el
profesor evalúe los resultados de la enseñanza
aprendizaje a través del primero y del último test.

15.  Orientadas para que las realicen los padres. Se utilizan las
nominaciones o listas de características en las que deben
identificar las que presenta su hijo.
 Destinadas para que las apliquen los profesores. Pueden
utilizar la escala de clasificación de características
comportamentales de los alumnos.
 Los compañeros también pueden colaborar estas pruebas.
Se usan las nominaciones por el grupo.
 El propio alumno puede realizarse la prueba así mismo
mediante:
◦ Auto-informes. el niño aporta información sobre sí mismo
y expresa vivencias y experiencias, así como sus
aspiraciones y aficiones.
◦ Test de personalidad e intereses, aquí la evaluación se
centra sobre todo en el auto concepto, capacidad de
afrontamiento, grado de maduración, etc.

16.  Las diferentes evaluaciones que se
desarrollan a nivel autonómico en otras
etapas escolares, es ofrecer información
sobre el grado de adquisición del alumnado
de las competencias básicas del currículo.
 La evaluación general de diagnóstico es
una prueba muestra cuyo objetivo es testar
la eficacia del sistema educativo.

17. La prueba general de diagnóstico no tiene tan en
cuenta el nivel de desarrollo específico de los
contenidos
de cada centro, sino más bien pretende evaluar la
capacidad de los niños para adaptarse eficazmente a
su
entorno y seleccionar y poner en práctica las
herramientas aprendidas. Esta evaluación no es
determinante y debe complementarse con la planteada
por cada centro, tratando de ofrecer una información
externa y global, que posteriormente será interpretada
por cada centro para establecer las medidas que
considere oportunas.

18.  Validez: Es el grado en que un test mide lo que se
supone que debe medir. ¿Con que frecuencia el resultado
del test es confirmado por procedimientos diagnósticos
más complejos y rigurosos? La sensibilidad y la
especificidad de un test son medidas de su validez.
 Reproductividad: es la capacidad del test para ofrecer
los mismos resultados cuando se repite su aplicación en
circunstancias similares. La variabilidad biológica del
hecho observado, la introducida por el propio observador
y la derivada del propio test, determinan su
reproductividad.
 Seguridad: La seguridad viene determinada por el valor
predictivo de un resultado positivo o negativo.

19.  La Prueba de Aprovechamiento mide el
conocimiento, asociado con la práctica y el
aprendizaje.
La prueba evalúa distintos niveles de
conocimiento de las matemáticas e incluye
ejercicios que requieren el uso de: memoria,
comprensión, aplicación y análisis. La prueba
incorpora también algunos conceptos
elementales de probabilidad y estadística.

20. Los resultados de las Pruebas de
Aprovechamiento Académico, al igual que los
de Aptitud, se expresan en la escala de
College Board que tiene un alcance de 200 a
800 puntos. El punto medio de esta escala es
de 500 puntos.

21.  La información que ofrecen los resultados es de
por sí de utilidad para obtener estimados,
individuales o grupales, del desempeño de
individuos o grupos en las áreas evaluadas por
las Pruebas de Aprovechamiento.
 Los resultados de las Pruebas pueden utilizarse
para ubicación de alumnos en cursos apropiados
para su nivel, ya sean avanzados o remediales.
 Obviamente, el uso de las pruebas en procesos
de ubicación requiere de análisis que validen
estos procesos

22. Entrevista de Trabajo
La entrevista de trabajo es la fase definitiva, dentro de cualquier
proceso de búsqueda de empleo o de cambio de trabajo.
Es el momento del contacto personal, donde de una forma
individual y directa, el entrevistado tiene la ocasión de convencer
al entrevistador de que él es la persona idónea para el puesto.
Una entrevista de trabajo es una actividad clave en el proceso de
selección del personal. Se selecciona, como es lógico, a los
mejores, y los mejores para las empresas de éxito son aquellos
que a más de saber, saben ser y hacer.

23. Entrevistador
 Averiguar si el entrevistado es adecuado o idóneo
para el puesto.
 Descubrir si puede, sabe y quiere ocupar el
puesto.
 Predecir el rendimiento en el mismo, y cuáles son sus
expectativas.
Entrevistado
 Demostrar que puede, sabe y quiere lo que
requiere el perfil del puesto de trabajo.
 Transmitir su competencia laboral para el puesto.
 Probar que está realmente interesado.
 Causar una impresión positiva en el entrevistador.

24.  Individual o cerrada: estándar o formalizada,
informal, de choque o tensión. También puede ser
para verificar alguna cosa en concreto de las que
figuran en el currículo.
 Colectiva o abierta: varios entrevistadores. En
este tipo de entrevista es bastante frecuente que
haya un psicólogo de empresa.
 Para ambas: puede ser directiva, no directiva o
mixta (la más común).

25.  La habilidad de reformular positivamente es un
recurso comunicativo muy útil para el candidato
a la hora de afrontar sus puntos débiles en una
entrevista de selección de personal.
 La entrevista de trabajo es una situación
comunicativa muy adecuada para que el
candidato aproveche está particularidad de la
psicología humana y ponga en juego la técnica
de la reformulación positiva a la hora de
presentar sus puntos débiles.

26.
 El conseguir llegar a la fase de entrevista es ya un paso
importante, pues sólo acceden a ella los candidatos que tienen
verdaderas posibilidades de ser contratados.
 El objetivo será profundizar en la información reflejada en
el currículum, ampliar y completar datos.
 También permite conocer el estilo personal del aspirante y
si coincide con el propio de la compañía y con el de las personas
que han de compartir su trabajo, llegado el caso.
 Es la última parte del proceso de selección, y de forma personal y
directa tienes la ocasión de convencer al entrevistador de
que tú eres la persona más idónea para el puesto de
trabajo.

27. OBJETIVOS DEL ENTREVISTADOR:
 Averiguar si eres adecuado o idóneo para el puesto.
 Descubrir si puedes, sabes y quieres ocupar el puesto.
 Predecir tu rendimiento en el mismo.
OBJETIVOS DEL ENTREVISTADO:
 Demostrar que cumples el perfil del puesto de trabajo.
 Transmitir tu competencia laboral para el puesto.
 Probar que estás realmente interesado.
 Causar una impresión positiva en el entrevistador.

28. Este tipo de entrevista tiene su origen ligado a planes
sociológicos y antropológicos. En este sentido, es
esencial llegar a obtener el conocimiento del punto
de vista de los miembros de un grupo social o de
los participantes en una cultura. La entrevista es
uno de los medios para obtener conocimientos,
creencias, rituales, de la vida de esta sociedad o
cultura, obteniendo datos en el propio lenguaje de
las personas.

29.  Aunque tenga el mejor currículum de los presentados a una
oferta de trabajo, si no consigue venderlo de poco le habrán
valido los años de esfuerzo durante la carrera, los años
dedicados a mejorar su nivel de inglés o el máster que hizo hace
dos años.
 Si se ha conseguido que la carta de presentación y el currículum
hayan pasado los filtros correspondientes, el siguiente paso es la
entrevista, el momento más importante del proceso de selección.
 La entrevista no es un interrogatorio, sino un diálogo
constructivo en el que, tanto el seleccionador acerca de la
idoneidad del candidato como éste sobre las posibilidades del
empleo, intentarán satisfacer sus dudas.