Presentatie over Virtual Action Learning

1. Virtual Action Learning
Esther van Popta, 23 mei 2012
Van Popta Consultants | Hogeschool van Arnhem en Nijmegen

2. Programma
• VAL in vogelvlucht
• Verdieping peer feedback
• Opdracht peer feedback
• Afsluiting

3. VAL in vogelvlucht
• Resultaten
• GEEN
• Uitgangspunten
• Nieuw leren?
• 11 VAL-stappen
• Virtuele leerinteractie
• De praktijk
• Promotieonderzoeken

4. Resultaten VAL (onderzoek Citowoz)
• Docenten werken met meer plezier en resultaat
• Cursisten zijn anders en meer met hun studie
bezig
• Opleidingskosten kunnen omlaag
• Eindniveau wordt hoger

6. Theoretische achtergrond
• Samen leren verleidt tot actief en productief
leren
• Meer informatie, meer media – persoonlijke
leerinterface – andere informatieverwerking –
beïnvloedt formeel leren
• Theoretische basis = connectivistische en sociaal
constructivistische leertheorieën (Vygotsky,
Dewey, Piaget)
• Individuele kennisconstructie die zich in
interactie met medeleerlingen ontwikkelt

7. en ook…
Community of Inquiry
• Cognitive presence: betekenis
construeren door reflectie en dialoog
met anderen
• Social presence (affectief)
verbonden voelen met elkaar binnen
de online gemeenschap (vertrouwen
en transparantie)
• Teaching presence:
onderwijsontwerp, de begeleiding en
sturing
Garrison, D. R., Anderson, T., & Archer,
W. (2000)

8. Uitgangspunten van leren in VAL
• Samenlerend produceren gericht op
competentieontwikkeling
• Kennis als student informatie kan expliciteren
• Competentie als student kennis kan toepassen
• Betekenisvolle interactie rond kennisverwerving
• Leerinteractie bij samen produceren
leerproducten
• Studenten leren van en door elkaar
• Leerproces transparant

9. Is VAL een vorm van nieuw leren?
Mening van Robert Jan Simons (video 2:40)
• http://www.youtube.com/watch?v=1Mrn
ZXpzB7o

10. de 11 VAL-stappen van de student
kiest
leerarrangement
spreekt verzamelt
compentieprofiel af informatie
maakt
doet assessment leerproduct
virtuele
publiceert op plaza leerinteractie
neemt deel aan participeert in
editorial review bijeenkomsten
verbetert & best
wordt beoordeeld en practising
krijgt feedback
leerprocesanalyse

11. Virtuele leerinteractie
• portfolio
• verbetersuggesties
• mededelingen
• dialoog
• stellingname
• leerprocesanalyse
• voortgangstoets
• best practising
• waarderen
virtuele
leerinteractie
Maar hoe activeer je studenten tot interactie?

13. Hoe activeer je studenten tot
interactie (samen leren) in een ELO?
Inrichting
• door het ontwerp/inrichting van de ELO geschikt te
maken voor interactie
• door de interactie expliciet te integreren in
onderwijsleerproces (contextuele inbedding – de 11
stappen)
• door de interactie te belonen, vb door te koppelen aan
bewijslast (beoordeling) & feedback te valideren
• door voldoende activerende (digitale) opdrachten die
expliciet stimuleren tot interactie in de ELO

14. Hoe activeer je studenten tot
interactie (samen leren) in een ELO?
Uitvoering
• door duidelijk te communiceren naar studenten wat
van hen wordt verwacht (Start is cruciaal!!)
• door ervoor te zorgen dat er voldoende en
geschikte objecten (content) zijn die uitnodigen tot
interactie
• door een brug te slaan tussen bijeenkomsten en
virtueel leren
• door modereren

15. Bespiegelingen uit de praktijk
• Fontys Hogescholen
▫ o.a. Minor de Jeugd van Tegenwoordig
• HRO
▫ o.a. derdejaar AGZ HBO-V
• HAN
▫ o.a. Master Neurorevalidatie en Master Social
Work
maar ook bij NHTV, Belastingdienst, VAL-
Junior etc.

16. Fontys: Minor de Jeugd van Tegenwoordig
• website
Resultaten evaluatie, o.a.:
• docenten allen enthousiast
• studenten moeten wennen aan ‘cultuuromslag’
• docenten hebben moeite met vinden van
evenwicht tussen wanneer en hoe in te grijpen in
het leerproces van de student

17. HRO: 3e jaar Algemene gezondheidszorg
HBO-V
Resultaten evaluatie o.a.:
• studenten leren meer van
mede-studenten
• alle docenten geven aan beter in staat te zijn om
de studievoortgang te volgen en te begeleiden
• studenten willen niet meer terug naar ‘oude’
model

18. HAN: Master Neurorevalidatie
• aanpak via Action Learning
(casuïstiek uit eigen praktijk)
• functionaliteiten voor VAL
ingebouwd in Sharepoint
(ALE-sjabloon – Action
Learning Environment)
• website en artikel

19. VAL-junior
= VAL voor PO (video 3:10)
• http://youtu.be/Vhw3PaHhsfA

20. Promotieonderzoeken
1. Onderzoek naar de relatie tussen virtuele
leerinteractie en leerresultaten
2. Onderzoek naar de kwaliteit van online peer
feedback

21. www.e-peerfeedback.nl
• Doel: verbeteren kwaliteit online peerfeedback
1. Analyse feedback
2. Toets en aanscherpen analysemodel
3. Interventies
4. Verbeteren VAL-methodiek

22. Peer feedback in VAL
• Functies van peer feedback
• Wat is goede peer feedback?
• Waarderen en valideren

23. Functies van Peer Feedback
• Voordelen: meer feedback, meer onzekerheid,
dieper leren
• Leren van geven en ontvangen van feedback
• Geen Peer Assessment, maar Peer Assisted
Learning | Peer Tutoring
• Formatieve en summatieve functie van peer
feedback

24. Wat is goede peer feedback (VAL)?
• Gericht op inhoud, in samenhang bekijken
• Voegen beknopte relevante informatie toe
• Blijkt dat gever ‘deskundig’ is
1. Inhoudelijke verrijking/toevoeging
2. Als …. dan …. –redenering
Bv. als je methode X had gebruikt dan had je een
betere probleemanalyse gemaakt

25. Voorbeelden goede peer feedback
1. Je had bij je gesegmenteerde doelgroepanalyse
met een T-toets moeten werken ipv een Z-toets
want het is een binominale verdeling
2. Ik mis de emancipatiegolf in de jaren 60 als
verklaring voor deze ongelijkheid want als je dat
wel had gedaan had de beleidsverklaring meer
conformistisch geweest

26. 3 fasen en statussen van feedback
Gewenning Verdieping Verrijking
Begrips-
Compliment Leesbewijs Aanvulling Verbetering Verrijking
vorming
Bewijsmateriaal voor
competentieontwikkeling

27. Opdracht: ‘waarderen, valideren en leren
van online peer feedback’
1. Vorm duo’s
2. Formuleer een definitie van ‘Self-efficacy’ (op het
formulier)
3. Geef de definitie aan je duopartner
4. Formuleer feedback op de definitie van je duopartner
(op het formulier)
5. Geef de feedback aan je duopartner
6. Heeft je buurman/vrouw goede feedback gegeven?
check mbv achterkant formulier ‘status gevalideerde
peerfeedback’
7. Plenaire bespreking

28. Formulier: geven/beoordelen peer
feedback
Definitie Self-efficacy Feedback op definitie
Ik gradeer deze suggestie
als:
compliment| leesbewijs| begripsvorming|
aanvulling | verbetering | verrijking

29. Afsluiting
Impact VAL op studenten en opleiders
Openstaande punten?
Ben je tevreden over dit college?
Zijn je leervragen beantwoord?
Wil je met VAL aan de slag?
Contact opnemen met Esther van Popta via
info@vpconsultants.nl en www.e-
peerfeedback.nl

30. Impact VAL op studenten
• Moeten ook wennen
• Meer met studie bezig
• Leert meer van medestudent dan van opleiders
• Meer gemotiveerd, studeert intensiever
• Meer en betere vragen / hoger niveau
• Bagagedragergedrag verdwijnt
• Werken in community gaat makkelijk af
• Gebruikt meer buitenschoolse leerervaringen

31. Impact VAL op opleiders
• Grote omschakeling / verandering
• Nieuwe vaardigheden
• Wordt weer zichtbaar
• Is meer met zijn vak en actualiteit bezig
• Communiceert anders met student
• Moet leren niet in te grijpen
• Professionalisering
• Focus op competenties

32. Fase De status van gevalideerde feedback kan zijn:
compliment: uit de feedback blijkt overduidelijk dat de
student het Leerproduct positief waardeert
Gewenning leesbewijs: uit de feedback blijkt dat de student het
Leerproduct serieus heeft gelezen
begripsvorming: uit de feedback blijkt dat de student een
begripsvolle relatie kan leggen tussen verschillende aspecten van
het Leerproduct
Verdieping
aanvulling: uit de feedback blijkt dat de student een relevante
aanvulling op het Leerproduct heeft geleverd
verbetering: uit de feedback blijkt dat de student met nieuwe
informatie binnen dit kennisobject heeft aangegeven hoe en
met welk resultaat het Leerproduct wordt verbeterd
verrijking: uit de feedback blijkt dat de student met nieuwe,
relevante informatie buiten dit kennisobject heeft aangegeven
Verrijking hoe en met welk resultaat het Leerproduct substantieel wordt
verbeterd
of
uit de feedback blijkt dat de student in staat is aan te geven met
welke achterliggende theorie het Leerproduct kan worden
verbonden en hoe daardoor de kwaliteit van het Leerproduct
substantieel wordt verrijkt

33. Sociaal constructivisme
• Uncertainty is a crucial component of learning
and knowing (Dewey)”