1. 學習
PART II
100/11/23
楊政達

2. 還記得上週「學習」了什麼嗎?
 古典制約
 操作制約

3. 回顧古典制約 Classical conditioning
Pavlov 的經典實驗

4. 古典制約的基本原理
 習得(acquisition)：
 制約刺激和非制約刺激的配對次數增加，產生制約
反應的次數也會漸漸增加，此時則被認為已經習得
該項制約反應。

5. 古典制約的基本原理
 絕跡(extinction) :
 當制約刺激出現，但非制約刺激不再出現，則
制約反應也會漸漸不再發生 。

6. 古典制約的基本原理
 自主回復(Spontaneous recovery) ：
 靜止一段時間或暫時休息之後，無須出現非制
約刺激就能重新出現制約反應的現象 。

7. 古典制約的基本原理
 刺激概化(Stimulus generalization)
 刺激識別(Stimulus discrimination)

8. 你清楚了嗎?
腦力激盪：試著判斷看看以下情境中，
US、CS、CR各為何？
1. 小華在一次吃了某火鍋店的火鍋後上吐下瀉，之後只要
聞到那家火鍋店火鍋的味道就會一直有作嘔不適的感
覺。
2. 有一次小明目睹一樁恐怖的搶案，該名男性嫌犯把手伸
進去外衣的口袋拿手槍，結果現在小明只要看到有陌生
男子把手伸進去外衣的口袋就會感到緊張、心跳加快。
3. 市場調查發現，一般男性在看過有美女坐在房車內的廣
告後會比較想要買那型的房車。

9. ☆輕鬆一下
KUSO版古典制約
Ivan Pavlov

10. 回顧操作制約 Operant conditioning
 Skinner Box
 最早Skinner讓動物產生
工具制約行為的實驗箱。
 例如：讓老鼠學習去壓
桿就可以獲得食物。

11. 操作制約的基本原理
 強化(Reinforcement)：
操作制約的過程中，有機體的行為反應會使環境
出現某種回饋，如果這是有機體所喜歡的，則有機
體做出該反應的機會便會增加而形成制約。
可以增強有機體制約反應的這個刺激或物質稱為
增強物(reinforcer)。
正強化(positive reinforcement, PR)
v.s.
負強化(negative reinforcement, NR)

12. 操作制約的基本原理
 懲罰(Punishment)：
在某個行為之後給予不愉快的刺激，或者剝奪快
樂的刺激，以抑制行為發生的可能性。
正懲罰(positive punishment, PP)
v.s.
負懲罰(negative punishment, NP)

13. 操作制約的基本原理

14. 你清楚了嗎?
腦力激盪：試著區辨PR, NR, PP, NP。
1. 老師說全班期中考的成績很不錯，所以把期末考
取消了
2. 你的成績太差，所以獎學金被取消
3. 老師說你的書面報告寫得很好
4. 老師因為你考試作弊把你當了
5. 女朋友不想要親你，因為你嘴巴有菸味

15. 思考看看…
難道學習就是這樣全然被動而受環境所控制的
嗎?

16. 社會學習理論
Social learning theory

17. 發掘主動學習的潛質
 Albert Bandura and the bobo doll study

18. 發掘主動學習的潛質
當這群孩子隨後與Bobo doll獨處時，暴力組相對於
Bobo doll study
控制組，有兩倍的可能對Bobo doll施展暴力行為
 兩組學齡前兒童：
 一組觀看大人對Bobo doll施予暴力行為的影片
 另一組觀看大人平和地和Bobo doll玩的影片

19. 發掘主動學習的潛質
 觀察學習(Observational learning):
很多的學習是發生在社會脈絡(social context)中
不需要直接的獎懲，學習就能透過觀察、模仿產生
又可稱為觀察學習(observational learning)或者是替代
學習(vicarious learning)。

20. 發掘主動學習的潛質
 觀察學習的四個階段:
 注意階段(Attention phase)
 保留階段(Retention phase)
 產生階段(Reproduction phase)
 動機階段(Motivation phase)

21. 發掘主動學習的潛質
 從觀察別人的反應學習到害怕  Adaptive
 有過這個經驗嗎?看到幾次同學們經過校園內某一個
角落總是快步離去，以後自己也莫名地盡量避免靠近
那裏。
 人類甚至可以從「聽說」中習得害怕，不必真的觀察
到別人的行為。

22. 發掘主動學習的潛質
 獼猴能從觀察學習到害怕的實驗
 一群在實驗室生長的獼猴
v.s.
一群野生的獼猴
 原本看到蛇的時候，在實驗室生
長的獼猴一點也不會感到害怕，
甚至對蛇十分好奇。
 但是在看到野生獼猴對蛇的恐懼
以及牠們激烈拒絕接近蛇的舉動
以後，在實驗室生長的這些獼猴
也再也不願主動靠近蛇了。

23. 發掘主動學習的潛質
 模仿(Modeling):
個體在觀察學習時，針對社會情境中某目標
(Model)行為學習的歷程。
模仿並不是「複本」的過程，它是經過調整的。

24. 發掘主動學習的潛質
 各種類型的模仿行為:
 直接模仿（Direct modeling）
 綜合模仿（Synthesized modeling ）
 象徵模仿（Symbolic modeling ）
 抽象模仿（Abstract modeling ）

25. 發掘主動學習的潛質
 許多因素都會增強模仿學習的效果
 本身投注較多的注意力進去
 Model 是專家、名人，社會地位高
 比較有吸引力的行為

26. 發掘主動學習的潛質
 模仿學習可以是很快速的
 媒體所帶來的衝擊不容小覷
 不好的影響
 太多與暴力有關的內容
 節目中的施暴者大多沒有受到懲罰
 節目中的受害者沒有表現出疼痛
 好的影響
 知名藝人做公益

27. 發掘主動學習的潛質
 觀察模仿可以影響一個人的行為：
1. Fletcher et al. (2000) 發現如果九年級和十年級孩子
的父母參與較多社區活動，則他們也會參與較多。
2. Sargent et al. (2001) 發現9～15歲的孩子如果看較多
主角抽煙的影片，則他們自己也較可能嘗試抽煙。
3. 針對三、四年級學童進行研究，少看電視、錄影帶
或玩電玩的兒童，較少身體或語言的攻擊行為。
4. Forge & Phemister (1987) 的研究發現非暴力的、助
人的影片，也會增加正向的、助人的行為。

28. 發掘主動學習的潛質
 三元交互決定論(Triadic reciprocal determinism):

29. 看MV學跳舞
 http://www.youtube.com/watch?NR=1&v=ikTxfID
Yx6Q

30. 其它種類的學習
認知學習
頓悟學習

31. 認知學習(Cognitive learning)
 學習者獲得能夠影響行為的訊息，但不一定立即表現
出來的歷程。
 在沒有強化的情形下所產生的學習稱作潛伏學習(latent
learning)

32. 認知學習(Cognitive learning)
 老鼠也能構成認知地圖(cognitive map)
 Olton & Samulson(1976)讓老鼠跑八爪迷宮：
迷宮是八個方射狀的通道，而在通道的盡頭都準備了
食物，老鼠要學會避開已跑過的通道好吃到全部的食
物。
 老鼠平均選對了7.9次，老鼠有構成認知地圖的能力。

33. 動動腦時間

34. 如何一筆劃以四條直線連結到所有點?
有沒有同學要嘗試?
● ● ●
● ● ●
● ● ●

35. 可運用此房間中所有物品，
將兩條繩打結
有沒有同學有想法?

36. 頓悟學習
 頓悟：突然間意會到一個問題的解答。
 常常，頓悟之前之所以會「卡住」而無法找到
答案，是因為我們對問題的表徵過於「執
著」。
 表徵轉換(Changing representation)後便使我
們頓悟

37. 頓悟學習
 Köhler (1925/1956) 以黑猩
猩進行了一系列經典的實
驗，並以動物的頓悟行為作
為動物智能的證據。
 黑猩猩經過多方嘗試後，終
於墊高箱子順利拿到掛在高
處的香蕉。
並非機械化增強的結果，而是
頓悟(insight)。
牠們在解決問題時並非盲目的
亂試，而是看到了某事物（如
箱子）可以達到某效果（把自
己墊高）以及兩者之間的關係
（幫助自己拿到香蕉）才做出
行動。

38. 作業八
記憶一連串無意義單字，畫出遺忘曲線
並寫心得。
截止繳交時間：11/29晚上12點