Tesis Doctoral Educación Supérior,Religión.,Valores

1. UNIVERSIDAD DEL ISTMO
DOCTORADO EN EDUCACIÓN SUPERIOR CON
ESPECIALIZACIÓN EN INVESTIGACIÓN
LOS VALORES ÉTICOS Y MORALES DESDE UNA PERSPECTIVA
CRISTIANA: UNA PROPUESTA PARA LA EVALUACIÓN
CURRICULAR EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN PANAMÁ
Bajo la consideración del Jurado Evaluador.
Proponente: Jesús
Mejía
Defensa de candidatura
PANAMÁ, 05-07-2011

2.  En sus orígenes, los términos ética y moral significaban los mismo, pero el lenguaje
filosófico defiende considerarlos como saberes distintos.
 La escasez de los valores éticos y morales hoy día, son evidentes en todos los aspectos
de la vida social: en el gobierno, las empresas, las universidades, la familia, etc.
 Esta investigación persigue la sensibilización de los docentes, educandos y a todos en
general, sobre la importancia que revierte hoy día el implementar una Educación
Superior basada en los valores éticos y morales, con el objetivo de que podamos vivir
en armonía, paz, solidaridad; mediante la vivencia de los valores éticos y morales.
 La Educación Superior en Panamá y el mundo, está llamada a actualizar sus currículos;
para adaptarse a los nuevos paradigmas de la andragogía y las nuevas tecnologías.
 De ahí, la responsabilidad de las universidades, las cuales deben convertirse en una
fuente de transformación educativa mediante el desarrollo de una Educación Superior
basada en los valores éticos y morales, para hacer de los futuros profesionales, entes de
cambio en este cuasi deshumanizado planeta en el que habitamos.

3. Es participar en un auténtico proceso de
desarrollo y construcción personal. Una
participación que en lenguaje educativo consiste
en crear condiciones pedagógicas y sociales para
que dicha construcción se lleve a cabo de una
forma optima
Guillermo Hoyos y Miguel Martínez (2005)

4. 1er. Congreso Internacional de Educación Superior en Valores y Orientación.
Universidad de Panamá. 10-10-2008.
Pastoral Juvenil Arquidiosesana de Caracas. Propuesta de Diseño de
Grupo Juvenil Recreacional y Educativo en Valores. Venezuela, 2006.
VALDEZ, Jennifer. Estrategias para educar en valores. Perú 26–12-06
Educación en Valores Éticos. Guía Metodológica para Docentes
Instituto Interamericano de Derechos Humanos. Costa Rica - © 2003
Ser_tv_ Los valores éticos y morales
como Tema para Concursos musicales.
Cambiar armas por comida, juguetes
ofensivos por juguetes sanos, etc.

5. CAPITULO I:
MARCO REFERENCIAL

6. 1.1. Antecedentes
Estudio de los valores desde la antigüedad - Filósofos
El Contexto universitario en la actualidad. A. Comte
Los reto de la competitividad curricular en la
Educación Superior y el mundo
144 Carreras = 54,901 educandos => 381 educandos X carreras
Adm, (Empresa-Publica) Econ, Contab. (1,554) 10, 072

7. 1.2. Planteamiento del problema
1.2.1. Pregunta principal de investigación
¿Cómo la formación en Valores Éticos y Morales en los
educandos desde una Perspectiva Cristiana contribuyen a
la calidad en la Educación Superior?
Otras preguntas de investigación

8. 1.2.2. Sub-problemas
¿Qué políticas educativas sobre los Valores Éticos y Morales se han
llevado a cabo en los últimos 5 años en el currículo de la Educación
Superior panameña?
¿Cuáles han sido las metodologías educativas sobre los Valores Éticos y
Morales desarrolladas en el proceso de enseñanza aprendizaje?
¿Qué programas de capacitación para los docentes se han llevado a
cabo sobre educación en Valores Éticos y Morales?
¿Cuáles son los retos para la formación en Valores Éticos y Morales
para el siglo XXI en Panamá?
¿Qué asignaturas fortalecen la formación en Valores Éticos y Morales en
los educandos en la Educación Superior?

9. 1.3.1. Objetivo general
Identificar las políticas educativas sobre los Valores Éticos y Morales y
comparar los programas de Educación Superior desarrollados en los centros
educativos universitarios con una filosofía religiosa.
Proponer la formación en Valores Éticos y Morales en los educandos desde una
Perspectiva Cristiana que contribuya a la calidad en la Educación Superior.
1. 3.2. Objetivos específicos
Conocer las metodologías educativas sobre los Valores Éticos y
Morales desarrollados en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Analizar los programas de capacitación para los docentes que se han llevado a
cabo sobre Valores Éticos y Morales.
Formular los retos sobre formación en Valores Éticos y Morales en la Educación
Superior en el Siglo XXI en Panamá.
Proponer asignaturas que fortalezcan la formación en Valores Éticos y Morales de
los educandos en la Educación Superior.

10. 1.4 Justificación
LOS VALORES Y LAS
UNIVERSIDADES
CONGRESOS SOBRE VALORES
LA ÉTICA Y LA MORAL SON
INDISOLUBLES
LA ÉTICA Y LA MORAL EN LA
EDUCACIÓN Y LA CULTURA
PROGRAMAS Y CONCURSOS
CON ALUSIÓN A LOS VALORES

11. 1.5 ALCANCE Y LIMITACIONES
Los resultados de esta investigación tienen validez para el área psicológica y
sociológica, y a la vez para docentes y educandos de la Facultad de Ciencias de
la Educación de las Universidades: UDI, USMA y UCP. En sentido lato, a
estudiantes de las universidades oficiales y particulares de Panamá.
LIMITACIONES MÁS IMPORTANTES:
Escasez de antecedentes (revistas especializadas, tesis, etc.), relacionadas con la
implementación de una Educación en Valores desde una Perspectiva Cristiana.
Materiales bibliográficos con conceptos, categorías, principios, enfoques o
modelos de estudios relacionados con la investigación.
El aseso a pruebas validadas para medir la calidad curricular de las
universidades. Dificultades al solicitar informaciones para la investigación.

12. CAPITULO II:
MARCO TEÓRICO

13. CONTENIDO CAPITULAR: Variable_ Los Valores éticos y morales
2.8. HACIA UNA CALIDAD EDUCATIVA ENFOCADA EN LOS VALORES EN LA
EDUCACIÓN SUPERIOR
2.9. PARADIGMAS EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR Y CAPACITACIÓN DEL
DOCENTE PARA EDUCAR EN VALORES
2.10. EDUCACIÓN SUPERIOR Y ESCENARIOS PARA FORMAR EN VALORES
ÉTICOS Y MORALES
2.11. LA DEMOCRACIA EN UNA EDUCACIÓN SUPERIOR BASADA EN LOS
VALORES
2.12. LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN MASIVA Y LOS VALORES EN LA
EDUCACIÓN SUPERIOR

14. CONTENIDO CAPITULAR: Variable_ Evaluación Curricular
2.6. EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR
2.7. LA UNESCO Y LA CALIDAD INSTITUCIONAL EN LA EDUCACIÓN
SUPERIOR
CONTENIDO CAPITULAR: Variable_ Perspectiva Cristiana
2.13. LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN VALORES DESDE UNA PERSPECTIVA
CRISTIANA.

15. CONTENIDO CAPITULAR: Variable_ Educación Superior
2.1. EL GÉNESIS DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR PANAMEÑA
2.2. ESTRUCTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO EN LA EDUCACIÓN
SUPERIOR PANAMEÑA
2.3. PANORÁMICA DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN LA
ACTUALIDAD
2.4. TENDENCIA Y COMPETITIVIDAD EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR
2.5. PERFIL DEL DOCENTE EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN EL
SIGLO XXI

16. LA CALIDAD EN LA EDUC. SUP. Y LOS VALORES ÉTICOS Y MORALES
La calidad en la Educ. Sup., se refiere a las características que hacen ejemplar a una
institución educativa del nivel terciario; comprendiendo las funciones y actividades
de: docencia, investigación, gestión educativa y extensión.
LAS UNIVERSIDADES Y LA GESTIÓN EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR
Las universidades deberían estar abocadas hacia una: ´´FILOSOFÍA DE LA
CALIDAD TOTAL EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR´´, esto quiere decir, el
impulsar procesos de profesionalización de facilitadores y promover transformaciones
curriculares a través de propuestas basadas en la satisfacción de necesidades
educativas básicas del individuo y de la sociedad, enfocadas en un sistema de
Educación Superior basada en los valores éticos y morales.

17. MODELO CUBANO DE EDUCACIÓN SUPERIOR EN VALORES.
Este Modelo para la formación de formadores en valores éticos y
morales, se refiere al conjunto de pautas que orientan hacia una
dirección en la gestión universitaria con el propósito de lograr la
formación de las personas.
El objetivo fundamental de un Programa de Educación Superior en
Valores, es que responda a las necesidades de formación de valores en
los individuos, pero con una visión cultural en función de los valores y
los principios éticos y morales, para responder a las necesidades de los
hombres en el marco de lograr una convivencia pacífica.
Es preciso señalar que este modelo de Educación Superior en valores,
tendrá que articularse al sistema curricular para cumplir su papel en el
proceso formativo en el adulto universitario.
EL EDUCANDO DESDE LA PERSPECTIVA ANDRAGÓGICA
El docente en el proceso andagógico: un facilitador, orientador y un investigador.

18. MÉTODOS Y TÉCNICAS DEL PROYECTO CUBANO:
•Predicar con el ejemplo
•Por medio a las reflexiones cristianas
•Las discusiones sobre dilemas morales
•Dramatizaciones del final de una película o novela
•La clarificación de los valores
•La técnica de las frases inacabadas
•Discusión de noticias de periódicos
TRES ESCENARIOS DONDE SE DESARROLLAN Y SE FORTALECEN LOS
VALORES ÉTICOS Y MORALES:
•La familia
•La comunidad
•Las instituciones

19. EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR
En lo que concierne al aspecto curricular, es imperante señalar que la
Educación Superior en Panamá y el mundo, está llamada a actualizar
sus contenidos; debido a la demanda de la calidad y modernización de
los programas educativos. Podemos confirmar esta aseveración, por
múltiples razones, dentro de las cuales sería interesante mencionar las
siguientes:

20. • Los nuevos paradigmas de la Educación Superior.
• La modalidad andragógica en la Educación Superior.
• Los nuevos saberes en la educación Superior.
• La Educación Superior globalizada.
• Las Nuevas Tecnologías Educativas (NTE) en la Educación Superior.
• Actualizaciones de las regulaciones en la Educación Superior.
• La Educación Superior por competencias.
• Programas para la revisión y acreditación en la Educación Superior.
• Ente otras.

21. LA EDUCACIÓN SUPERIOR PANAMEÑA:
La puesta en ejecución de la Ley 30 de Educación Superior, hace
compromisoria a las universidades, para enfocarlas hacia una revisión
curricular, y así efectuar las debidas adecuaciones hacia la innovación
institucional; dirigiéndolas a la gestión educativa por competencia.
La creación del CONEAUPA, viene a ser una pieza importante para el
desarrollo en los procesos de evaluación y acreditación de la calidad de
la educación superior panameña.
LA VALUACIÓN COMPRENDE (3) ASPECTOS GENERALES:
1. La evaluación
2. La acreditación
3. La certificación
UTE y la CTF - Pares Externos.

22. El principal obstáculo de la Educación Superior, UNESCO 2010.
Este fue uno de los temas desarrollado en el 7mo. Congreso Internacional de
la Educación Superior ´´Universidad 2010´´, UNESCO-IESALC.
El Dr. Speller fue cuestionado concerniente a los retos que ha de enfrentar la
Educación Superior, y en ese sentido, Speller fue enfático al decir que el tema
del financiamiento sigue siendo un obstáculo importante para lograr los
niveles y estándares que se esperan.
El presupuesto privado es un ingrediente de alivio para las instituciones
educativas, pero el crecimiento de las entidades universitarias, en cierta forma
descontrolado en algunos países, dificulta las viabilidades de estos
emprésitos… en este sentido el Dr. Speller se expreso de la manera siguiente:
´´…hay un avance desmesurado de instituciones de enseñanza superior
movidas exclusivamente por intereses mercantiles, en tanto que en el plano
regional hay aún mucho por hacer´´.

23. LA EDUCACION SUPERIOR Y LA RELIGIÓN
La religión juega un papel muy importante en la formación de valores
éticos y morales en la educacion terciaria, ya que sus principios se
fundamentan en las Santas Escrituras, (AT-NT).
Una formación religiosa o creencia en la doctrina de un Dios supremo;
es una particularidad que pudiera marcar la diferencia entre el docente
y los educandos. El primero por un lado, cumpliendo con sus tareas
educativas en una Educacion Superior basada en los valores éticos y
morales, y el educando; experimentando una vida marcada por las
evidencias de los valores éticos y morales en su diario vivir.

24. CAPITULO III:
MARCO METODOLÓGICO

25. 3.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN
CUALITATIVA
Evaluación de la estructuras curriculares en la Educ. Sup.
DESCRIPTIVA CORRELACIONAL
Analiza las estrategias para la formación en valores éticos y
morales en la Educ. Sup. Universidades de tipo religiosa
NO EXPERIMENTAL
TRANSVERSAL: Por ser evaluado en este único momento

26. 3.2. Fuentes de información
3.2.1. Primaria
Docentes y estudiantes a entrevistar y
autoridades Universitarias. USMA - UCP
3.2.2. Secundaria
Las fuentes bibliográficas recopiladas y digitadas en este documento.
Conferencias Congresos Diccionarios Enciclopedias Internet Libros
Monografías Revistas Seminarios Tesis

27. 3.3. Formulación de Hipótesis de investigación
La formación en Valores Éticos y Morales
3.3.1. Hipótesis de de los educandos desde una Perspectiva
Investigación (Hi) Cristiana contribuyen a la calidad en la
Educación Superior.
La formación en Valores Éticos y Morales
3.3.2. Hipótesis de de los educandos desde una Perspectiva
Investigación Nula (Ho) Cristiana no contribuyen a la calidad en
la Educación Superior.

28. 3.4. Conceptualización de las Variables
3.4.1. CONCEPTUALES
Valores Éticos y Morales:
Los individuales y Los morales. Ejemplo Ser abogado y a la vez un criminal.
Perspectiva Cristiana:
Es la actitud religiosa del docente en la E/A en Educ. Sup. con la finalidad de
utilizar su fe cristiana, para la instrucción de Valores Éticos y Morales.
Evaluación Curricular:
´´Es un proceso orientado a diseñar, obtener y proporcionar información útil para
plantear alternativas de solución´´. UAEM-2008.
Educación Superior:
Educación permanente que se realiza una vez terminada la educación media, y
abarca las modalidades de Educ. Sup. universitaria, y no universitaria y post-
media. DECRETO EJECUTIVO 511 DE 5 DE JULIO DE 2010.

29. 3.4.2. Operacionales
Valores Éticos y Morales
Se medirán con 1, 2, 3, 4, 5 del instrumento de investigación a los
educandos.
Perspectiva Cristiana:
10 y 14 del mismo instrumento, permitirá que el entrevistado reflexione
sobre el aspecto religioso, y aporte su punto de vista de cómo este puede
favorecer para instruir valores éticos y morales en la Educ. Sup.
Evaluación Curricular:
15 y 17 que hacen referencias a la evaluacion curricular en la Educ.
Sup., la calidad educativa y los Valores Éticos y Morales.
Educación Superior:
Las respuestas a las preguntas 18 y 19 del instrumento de investigación,
se relacionan con la Educación Superior.

30. AUTORES PARA LA DEFENSA DE LAS VARIABLES: VI - VD.
VARIABLE DEFENSORES APORTES
(18 años después) Enfatiza 5 desafíos en la evaluacion curricular
de la Educ. Superior. A. L. Acceso a la
José-Joaquín información, Acervo de conocimientos,
Brunner (2011) Exigencias del mercado laboral, Disponibilidad
de las TICs para la educación superior,
Aparición de nuevos mundos de vida.
Evaluación “Desplazamiento y/o cancelación del Campo de
Díaz (2005, p.3) la Evaluación Curricular ante el surgimiento de
Curricular la Evaluación de Programas”.
Franklin Bobbit The Currículum - (Libro)
(Pinnar, 2003, p.70)
Casanova (1998) Plantea que el concepto evaluación modificó la
organización social y familiar.
UNESCO (1996) La educación encierra un tesoro
Díaz, (1993, pp.27- Refiere a (5) tendencias sobre trabajos
40), desarrollados en el Curriculum

31. Kliebard, 1989 Modernización y cientificidad.
Josep Rice Entre Condujo lo que es reconocido como: Primer
1887 y 1898 Programa Formal de Evaluación Educativa
(Lewy, 1976, p. Consideraba la Evaluacion Curricular como un
Evaluación
19) Campo de estudio.
Curricular Reconocieron que la implementación de
Tyler en 1949 y certificación en el plan de estudio , se refería al
Taba en 1962 desarrollo tardío de la Evaluacion Curricular.
Cristovam Plantea 5 cambios en las Universidades en L. A.
Buarque (2011) Calidad epistemológica, Calidad comunicacional
Minister of en los medios, Calidad en promoción social,
Educación Education in Calidad en la construcción de utopías, Calidad
Brazil (2003-04) integradora.
Superior Educación Superior en Chile, Reforma de la
José Joaquín Educación Superior, Mercados Universitarios:
Brunner (2011) un nuevo escenario de la Educación Superior, La
UNESCO Reforma al Sistema Escolar, aportes para el
debate. Autor y co-autor de más de 35 Libros

32. 3.5. Criterio de inclusión y exclusión
INCLUSIÓN:
Consideraremos los estudiantes de la USMA y UCP, con especial
atención en las área de ciencias sociales, pero no de manera exclusiva
EXCLUSIÓN:
No participaran educandos que no pertenezcan a los centros bajo
investigación; y los que participen, no serán mayores de 50 años.

33. 3.6. Población y muestra
Los Educandos de la USMA y la UCP, con un universo de
850 y 150 educandos respectivamente.
Considerando aquellos que cursan carreras en las áreas de
sociales. No exclusivamente. El tamaño de la muestra, será
calculada con la fórmula para tales fines.
Tipo de muestra: probabilístico estratificado

34. 3.7. Instrumentos de recolección de datos
3.7.1. Cuestionario de investigación 1. entrevistas a los educandos
El documento contiene 23 preguntas; 3 de las cuales se refieren a
los aspectos generales de los entrevistados/as y las otras 20
preguntas, conciernen a la investigación con referencia a las
variables del Tema de esta investigación.
.

35. 3.7.2. Cuestionario de investigación 2. entrevistas a los Docentes
Consiste en un cuestionario de (5) preguntas para medir el punto de
vista de los docentes concerniente al procedimiento que utilizan en
las aplicación de técnicas y estrategias en la instrucción de valores
en sus educandos en la Educación Superior.
.

36. 3.8. TÉCNICAS DE DATOS UTILIZADOS
La técnica a utilizar en esta investigación, es
mediante la base datos del SPSS
3.9. PROCEDIMIENTO
Para los fines de esta investigación, se recopilaran todos los datos encontrados
mediante las aplicaciones de los instrumentos de investigación ; Luego, se
suministraron dichas informaciones a la base de datos del SPSS, para realizar
el análisis del mismo, y efectuar los cruces de variables correspondientes para
obtener los resultados estadísticos y las graficas.

37. VALIDACIÓN DEL INSTRUMENTO
Para validar el instrumento se realizó la
prueba Alfa de Cronbach.
Su valor aumenta cuando las correlaciones ítem – total son altas, por
ello, mejores correlaciones, dan mayor fiabilidad al instrumento.
Para este cálculo se hace una prueba piloto. En esta investigación
aplicamos el instrumento a 100 estudiantes, que representa
aproximadamente más del 10% de la población.
El siguiente cuadro muestra el cálculo del Alfa de Cronbach para
la escala aplicada a los estudiantes.

38. VALIDACIÓN DEL INSTRUMENTO
E tadísticos total-ele me nto
s
Med i a de l a Var i anz a de Alfa de
es ca la s i s e l a es cal a s i C or r el a ci ón C r on b a ch si
el i mi na el se e l imi na el em ento- tota l se e l ei min a
el em ento el el eme nto co r r egi d a el el eme nto
Q ué enti en de po r
31.9400 98.926 .832 .947
Educ ac ió n en Val or e s
Q ué Si gn ifi ca do tie ne p ar a
31.3800 105.309 .569 .951
ud . l a Éti ca
Vive la Soc ie da d con for me
32.1000 102.697 .873 .947
a l a Éti ca - Mor al
Se Pr á ctic a men os u na
32.9000 110.111 .725 .951
Vid a en Val or e s
Es nec es ar i a la edu c en
32.5600 96.087 .746 .950
Val or es
C omu ni ca ci ón d oce ntes
31.2400 97.942 .843 .947
es tu di an te s
Par tic ip ac ió n en tal l er es
32.4200 101.317 .866 .947
for m val or e s
F or mac i ón en fo ca da en
32.7100 103.925 .847 .948
l os Val or e s
C ua l es su r el i gi ón
32.6000 99.192 .838 .947
pr o fe sa nte
Influ en ci a de l ge ne ro en
32.2700 108.866 .615 .951
l os Val or e s
Edad a pr o pi ada par a
32.0300 91.686 .746 .954
i nstr ui r en Val or e s
R evi si ó n C ur r ic ul o y l a
32.8400 108.701 .775 .950
ca li d ad ed uc
Aper tur a d el gob i er no y l os
32.0100 100.192 .832 .947
Val or es
Val or es étic os y mor a le s y
32.8500 108.896 .769 .950
el cu rr i c ul o
Eval ua ci ón d e la Edu c en
31.0100 107.848 .703 .950
Val or es en Pa
T ie ne Impo r ta nc ia l os
32.9500 111.907 .611 .953
Val or es en Educ Sup er i or
Educ e n Val or es m ej or es
32.9700 112.938 .499 .953
ci ud ad ano s
Influ en ci a de l os p ad r es en
32.9600 112.402 .562 .953
for m en va l or es
Influ en ci a de l a cr e en ci a
32.1500 97.159 .932 .945
r el i gi os a del do cen te
Med i os de Co mun ic aci ó n
32.1100 101.048 .890 .947
Mas i va y lo s Va l or es

39. Como puede apreciarse, el coeficiente alpha de Cronbach para la
escala aplicada a los estudiantes y compuesta por 20 ítems muestra
que todos los ítems superan el .7 que es el valor adecuado en relación
con los parámetros establecidos por la literatura.
Por otra parte la escala muestra en el siguiente cuadro un alfa de
Cronbach de .952, lo cual significa que la escala es altamente
confiable para su uso.

40. ANEXOS

41. DOCTORADOS EN AMÉRICA LATINA
PAÍS H C.S. TOTAL
Brasil 2120 890 3010
México 821 689 1510
Cuba X 313 313
Venezuela 219 69 288
Argentina 60 161 221
Chile 23 140 163
Costa Rica 2 101 103
Paraguay 5 58 63 *
Panamá 19 *
Guatemala X 16 16
Honduras X 15 15
El Salvador 1 X 1
Total 3251 2452 5722
H = humanidades / C.S = Ciencias Sociales
[1]Formación de Postgrado en América Latina: Políticas de Apoyo, resultados e impactos. LUCHILO, Lucas. Compilador.
Universidad de Buenos Aires. 28-10-2010: 16:00. http://www.observatoriocts.org/
[2] *Datos al 2005 / Todos los demás según la Red Iberoamericana de Indicadores de Ciencia y Tecnología, RICYT 2006.
[3] *FORMACIÓN DOCTORAL EN AMÉRICA LATINA. REALIDAD ACTUAL Y POTENCIALIDADES FUTURAS.
Vicerrectora Académica, Universidad del Norte UN-2008. http://www.google.com/

42. Universidad Istmo UDI Columbus University U. Publica de México
ULACIT – UIP - U P USMA - UAM U. Virtual de México
U. Autónoma Sto. Dgo. UNEV - (R.D.) UNICARIBE (R.D.)
U. de Costa Rica U. Latinoamericana U. Autónoma de Cali
U. Do Saúl Santa Catarina U. Técnica Particular de Loja U. Militar Nueva Granada
Instituto Internacional para la Educación Superior en América latina y el Caribe
(19) Universidades
PAÍSES Y SISTEMAS EDUCATIVOS
Panamá – Costa Rica El Salvador -Guatemala Argentina - Bolivia
Hondura Belice México
Bogotá Venezuela Cuba
Chile Ecuador Santo Domingo
Alemania Suriname Jamaica
Estados Unidos Brasil (21paises)

43. UNIVERSIDAD DEL ISTMO (UDI)
VICERRECTORÍA DE INVESTIGACIÓN Y POST GRADO
 Este es un Proyecto de investigación para la elaboración de una Tesis Doctoral en
Educación; por lo que le solicito cordialmente me permita unos minutos para completar
estas preguntas. No es necesario colocar su nombre. El informe obtenido, será tratado de
manera confidencial. ¡MUCHAS! ¡GRACIAS! (Encuesta para una investigación)
MARQUE CON UNA EQUIS (X) EN EL LUGAR APROPIADO
DATOS GENERALES
 Sexo: A._________ Masculino B.________ Femenino
 Edad: A._______ 20 años o menos B. _______ de 21 a 30 años C. ________ de
 31 a 40 años D. ___________ de 41 a 50 años
NIVEL ACADÉMICO DEL ENTREVISTADO:
 A____ Técnico nivel medio B.____ Técnico universitario C. ____Lic. D. ___Maestría

44.  1 ¿Qué entiende usted por una educción en valores?
A.______ Es estudiar ética y moral B._______ es una asignatura del currículo
C.____ Es un proceso de desarrollo y construcción personal D.____ Ninguna
2 ¿Qué significado tiene para usted la moral?
A.________ Diferencia entre lo bueno y lo malo B.________ Ser buen ciudadano
C.______ Principios y pautas de la conducta humana D._________ Ninguna
 3 ¿Vive la sociedad conforme a la ética y la moral?
A._______ Si B._______ No C._______ No lo sé
 4 ¿Actualmente se práctica menos una vida en valores?
A.________ Si b._________ No
 5 ¿Es necesaria la educación en valores hoy día?
A.________ Si B. ______No C.______ Para estudiantes D._____ Para los religiosos
 6 ¿Favorecen los medios de comunicación masiva para vivir una vida en valores?
A.______ Si B_______ No C.______ Los programas en vivo D._____ Las noticias

45. 
 7 ¿Cómo es la comunicación entre docentes y estudiantes universitarios?
A._____ Excelente B. _________Muy buena B.______ Buena C.______ Regular
 8 ¿Has participado en talleres que promueven una educación en valores?
A._________ Si B._________ No C._________ 3 veces D._________5 veces
 9 ¿Piensas que tu formación se enfoca para una educación en valores?
A.________ Si B.________ No C.________ No lo sé
 10 ¿Cuál es la religión que profesas o iglesia que visitas?
A.________ Católica B. ________ Evangélica C. ______ Judía _______ D Otra
 11 ¿Ser hombre o mujer influye en cuanto a vivir una vida en valores?
A.________ Si B.________ No
 12 ¿Influyen los padres en la formación de valores en sus hijos?
A.________ Si B.________ No

46.  13 ¿Cuál es la edad más apropiada para la instrucción de los valores
A.______ La niñez B._____ Adolescencia C. ____La adultez D._____ En cualquier edad
 14 ¿La creencia religiosa del docente influye para implementar una educación en valores
A.________ Mucho B.________ Poco C.________ Nada D.________ No sé
 15 ¿Consideras que la revisión curricular en la educación superior mejoraría la calidad
educativa A.________ Si B.________ No
 16 ¿Existe mayor apertura en los gobiernos democráticos para la formación en valores en
los educandos? A.________ Si B.________ No C._________ No lo sé
 17 ¿Debería la formación en valores éticos y morales tomarse en cuenta en la revisión
curricular? A.________ Si B.________ No
 18 ¿Cómo evalúas la educación en valores en Panamá en la actualidad?
A.________ Excelente B.________ Muy buena C.________ Buena
 19 ¿Tienen importancia los valores en la formación de la educación superior?
A.________ Si b.________ No
 20 ¿Piensa usted que una educación en valores nos hace ser mejores ciudadanos?
A.________ Si b.________ No

47. UNIVERSIDAD DEL ISTMO (UDI).
 VICERRECTORÍA DE INVESTIGACIÓN Y POST GRADO
 (Encuesta para una investigación en la Educación en Valores)Informaciones obtenidas
de los docentes en las Universidades relacionada a esta investigación)

 Universidad Católica Santa María La Antigua – Universidad Cristiana de Panamá
 1. ¿Que criterios andragógicos utiliza usted para la instrucción de valores éticos y
morales en los educandos en la Educación Superior?
 2. ¿Cuáles parámetros de medición utiliza usted para verificar mediante el
comportamiento de los educandos en el ambiente educativo; el nivel de valores
éticos y morales en ellos?
 3. ¿Qué estrategias utiliza usted para la formación de valores éticos y morales en sus
educandos en la Educacion Superior?
 4. ¿Qué técnicas utiliza usted para la instrucción de valores éticos y morales en sus
educandos en la Educacion Superior?
 5. ¿Cual es según su punto de vista el procedimiento andragógico más apropiado para
obtener mejores resultados a la hora de la formación de valores éticos y morales
en los educandos?

48. Fuentes Bibliográficas
Educación y Valores
Evaluación y Acreditación
Valores – Sexo – Pedagogía - Educación
Los Valores y la Familia - Currículo
Universidades y Países de la Bibliografía

49. FUENTES BIBLIOGRÁFICA
AÑO ÁREA DETALLES - UBICACIÓN
GARCÍA, Padilla. EDUCACIÓN EN VALORES HACIA UN
2010 EDUCACIÓN APRENDIZAJE AFECTIVO.
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50. 2009 EVALUACIÓN Y EVALUACIÓN Y ACREDITACIÓN
ACREDITACIÓN
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53. AÑO ÁREA DETALLES - UBICACIÓN
LENNIN, Leonett, GUERRA, Pierro. VIOLENCIA DE GÉNERO.
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1er. Congreso Latinoamericano de la Educación. 08- 2010. VARGAS,
2010 CURRICULO María. U. Juárez Autónoma de Tabasco División Académica de
Educación y Arte. México, 2010.
BRUNNER, Joaquín. Enfatiza 5 desafíos en la evaluacion curricular de
2011 CURRICULO la Educ. Superior. A. L. Acceso a la información, Acervo de
conocimientos, Exigencias del mercado laboral, Disponibilidad de las
TICs para la educación superior, Aparición de nuevos mundos de vida.

54. CRONOGRAMA
Dic. 2009 Revisión bibliográfica
Mar. 2010 Diseño de la investigación
Abril. 2011 Diseño del instrumento
Julio 2011 Aplicación del instrumento
Agosto 2011 Análisis de la información
Agosto 2011 Interpretación de la información
Agosto 2011 Hallazgos importantes
Septiembre 2011 Redacción del informe
Septiembre 2011 Presentación y sustentación
Septiembre 2011 Corrección de observaciones
DESPEDIDA