Defensa de Tesis Doctoral en Educación

DOCTORADO EN EDUCACIÓN CON ÉNFASIS EN INVESTIGACIÓN

LOS VALORES ÉTICOS Y MORALES DESDE UNA PERSPECTIVA
CRISTIANA: UNA PROPUESTA PARA LA CALIDAD EN LA
EDUCACIÓN SUPERIOR EN PANAMÁ

Defensa de TESIS Doctoral
Para optar por el grado de doctor en educación con
Énfasis en Investigación

Bajo la consideración del Jurado Proponente: Jesús Vicente Mejía

DEDICATORIA

AGRADECIMIENTOS

EXTRACTO

El trabajo de tesis doctoral de educación del tema: Los Valores Éticos y
Morales desde una Perspectiva Cristiana: una Propuesta para la Calidad en la
Educación Superior en Panamá, presenta sus contenidos de la manera siguiente:

El primer capítulo: Marco Referencial, presenta una profundización del
problema planteado, las motivaciones, los objetivos deseados por alcanzar; señala
los obstáculos planteados y encontrados en el desarrollo del proyecto, y
finalmente, se destaca el aporte que deseamos brindar a los lectores y a la Sociedad
Panameña.
El segundo capítulo: Marco Teórico, está relacionado con algunos conceptos
que facilitan la comprensión del tema y la importancia de la aplicación y la
correcta administración en los procesos de enseñanza aprendizaje en función de los
Valores Éticos y Morales en los educandos de la Educación Superior en
universidades con una filosofía religiosa.

EXTRACTO… Continuación…

En el tercer capítulo: Marco Metodológico, se describen los aspectos
técnicos y las metodologías utilizadas, la problemática estudiada, sus escenarios, sus
instrumentos y los procedimientos llevados a cabo en la investigación.

El cuarto capítulo: Presentaciones y Análisis de Resultados, se presenta el
informe tabulado de los hallazgos en las encuestas. Permitiendo dar a conocer el
punto de vista de los educandos, en relación con la Educación Superior y su función
en cuanto a los Valores Éticos y Morales, llevada a cabo en las universidades
consideradas en esta investigación.

Quinto capítulo: Se presentan las aportaciones por medio de las
Conclusiones y Recomendaciones acerca de esta investigación en la Educación
Superior y los Valores Éticos y Morales

CAPITULO I:
MARCO REFERENCIAL

1.1. Antecedentes
Estudio de los valores desde la antigüedad - Filósofos
El Contexto universitario en la actualidad. A. Comte
Los reto de la competitividad curricular en la
Educación Superior y el mundo

1.2. Planteamiento del problema

1.2.1. Pregunta principal de investigación
¿Cómo la formación en Valores Éticos y Morales en los
educandos desde una Perspectiva Cristiana contribuyen
a la calidad en la Educación Superior?

Otras preguntas de investigación

1.2.2. Sub-problemas

a. ¿Qué políticas educativas sobre los Valores Éticos y Morales se han
llevado a cabo en los últimos 5 años en el currículo de la Educación
Superior Panameña?

b. ¿Cuál es la opinión de los estudiantes con respecto a la apertura que
ofrecen los países con gobiernos democráticos para la implementación de
una educación en los Valores Éticos y Morales?

c. ¿Cuál es la percepción de los educandos concerniente al nivel de la
calidad de la Educación Superior en el Siglo XXI?

d. ¿Qué asignaturas fortalecen la formación en Valores Éticos y
Morales en los educandos en la Educación Superior Panameña?

e. ¿Cuál es el criterio de los estudiantes con respecto a si la educación en
Valores mejoraría la calidad de la Educación Superior?

1.3.1. Objetivo general
a. Proponer la formación en Valores Éticos y Morales en los educandos desde una
Perspectiva Cristiana que contribuya a la calidad en la Educación Superior

1. 3.2. Objetivos específicos
a. Identificar las políticas educativas sobre los Valores Éticos y Morales y
comparar los programas de Educación Superior Panameña en los centros
educativos universitarios con una filosofía religiosa en los últimos 5 años.
b. Describir la opinión de los estudiantes sobre la apertura de los gobiernos
democráticos para la implementación de programas de capacitación en
educación en Valores Éticos y Morales.
c. Conocer los criterios de los educandos relacionados con el nivel de la Calidad
de la Educación Superior en el Siglo XXI en Panamá.
d. Señalar asignaturas que fortalezcan la formación en Valores Éticos y
Morales de los educandos en la Educación Superior Panameña.
e. Describir la opinión de los estudiantes con respecto a si la educación en Valores
mejoraría la Calidad de la Educación Superior.

1.4 Justificación

LOS VALORES Y LAS
UNIVERSIDADES

CONGRESOS SOBRE
VALORES

LA ÉTICA Y LA MORAL SON
INDISOLUBLES

PROGRAMAS Y CONCURSOS
CON ALUSIÓN A LOS
VALORES

1.5 ALCANCE Y LIMITACIONES

Los resultados de esta investigación tienen validez para el área psicológica y
sociológica, y a la vez, para docentes y educandos de la Facultad de Ciencias de la
Educación de las Universidades: (USMA) y (UCP).

LIMITACIONES MÁS IMPORTANTES:

Escasez de antecedentes (revistas especializadas, tesis, etc.), relacionadas con
la implementación de una Educación en Valores desde una Perspectiva Cristiana.
Materiales bibliográficos con conceptos, categorías, principios, enfoques o
modelos de estudios relacionados con la investigación.
El aseso a pruebas validadas para medir la calidad curricular de las
universidades. Dificultades al solicitar informaciones para la investigación.

CAPITULO II:
MARCO TEÓRICO

EDUCACIÓN EN VALORES ÉTICOS Y MORALES

QUÉ ES EDUCAR EN VALORES…HOY DÍA?

Es participar en un auténtico proceso de desarrollo y construcción
personal. Una participación que en lenguaje educativo consiste en crear
condiciones pedagógicas y sociales para que dicha construcción se lleve a
cabo de una forma optima Guillermo Hoyos y Miguel Martínez (2005)

Educar en valores significa liberar las fuerzas existentes en la
persona, despertar la capacidad de escoger libremente opciones. Se necesita
un ambiente en donde la persona pueda expresarse tal y como es, en el que
se sienta valorada por aquello que es, no por aquello que hace o deja de
hacer... (PALAN, Paniaya, TORALBA, 2006).
La Educación en Valores es un proceso
sistémico, pluridimensional, intencional e integrador que garantiza la
formación y el desarrollo de la personalidad y se concreta a través de lo
curricular y extracurricular. Estos dos elementos son condiciones esenciales
para educar en valores .
GONZÁLEZ, Jesús. Una Visión General de la Educación del Carácter y los Valores familiares (introducción). Fundación Educativa para la Paz. Uruguay, 2009 (1)

EDUCACION EN VALORES

SE FUNDAMENTA PROMUEVE
UTILIZA
Profesorado Desarrollo e
Respeto mutuo
Alumno/a DIALOGO INTERACTIVO interiorización de valores
familia (Con implicación de todos)
PROFESORADO
Revalorización de la a través
figura del profesor/a Alumno/a Familia

Técnicas y actividades
Desarrollo de un código de diversas (juegos, cuentos)
actuaciones

CONDUCE
Normas Propuesta de actuación

Previamente consensuadas
Asimilación e Integración de
valores-actitudes-normas
Mejorar el Disminuir la Socialización del
rendimiento educativo conflictividad individuo

PROYECTOS INTERNACIONALES SOBRE LA ÉTICA Y LA
MORAL

Educación en Valores Éticos. Guía Metodológica para Docentes. Instituto
Interamericano de Derechos Humanos. Costa Rica - © 2003

1er. Congreso de Pedagogía en Valores. Universidad de Panamá, Facultad de
Ciencias de la Educacion. Panamá. 2005
Pastoral Juvenil Arquidiosesana de Caracas. Propuesta de Diseño de Grupo Juvenil
Recreacional y Educativo en Valores. Venezuela, 2006.
Congreso Internacional sobre la UNESCO y su contribución a la Ética Universal:
Educando para la Paz desde el Encuentro de Civilizaciones. Granada Del 2 al 4 de
noviembre 2006. Granada, 2006.
1er. Congreso Internacional de Educación Superior en Valores y Orientación.
Universidad de Panamá. 10-10-2008.

Panamá ante la crisis de valores éticos y morales

LA SOCIEDAD PANAMEÑA Y LOS VALORES ÉTICOS Y MORALES

Ser tv_ Los valores éticos y morales como Tema para un Concurso musical
Infantil. Junio 2011.

Representantes: Cambian juguetes ofensivos por juguetes sanos. Junio 2011.

La policía: Cambiar armas por comida. Junio 2011.

Noticiario. C4: Encuesta vía internet relativa a las causas de la corrupción en
Panamá. Una de las 3 opciones… Los Valores Éticos y Morales… Julio 2011

Telemetro Reporta: adolescentes (12-15 años) en uniformes escolares, filman
prácticas de actividades sexuales; luego, la intercambian vía internet, Julio
2011.

Gobierno: Campaña publicitaria a favor del rescate de los valores morales en los
empleados de las oficinas públicas. Comercial en circulación… Julio 16/2011.

PROGRAMA PARA FORMACIÓN DOCENTE EN
UNA EDUCACIÓN EN VALORES ÉTICOS Y
MORALES
4 Diapositivas

1ª. diapositiva.

Modalidades del Programa de Formación Docente para la
educación en valores de los estudiantes en el currículo
universitario.

Estos Programas responden a diferentes niveles, en función de
las necesidades y las condiciones de los docentes:

Superación profesional continua: incluye modalidades con
variados objetivos y niveles de profundización.

1. Sensibilización.
2. Formación inicial y básica.
3. Diplomado.
4. Asesoría a distancia.
5. Formación académica de Post grados: Éste incluye Doctorado.

2nda. Diapositiva.

SUPERACIÓN PROFESIONAL CONTINÚA

Taller de sensibilización: ½ Jornada y jornada completa de 3 a 8
horas. Propósito: despertar el interés en el tema, promover la reflexión sobre
la práctica docente y dar a conocer las alternativas de formación del
Programa con enfoque histórico-cultural y el trabajo grupal.

Nivel de formación inicial y básica: Taller de Re-dimensión del rol
del educador y educación de valores. 10 a 16 sesiones de trabajo de 2-3 horas
c/u. Desarrollar experiencias grupales de análisis reflexivos y críticos de su
práctica profesional para el logro de la educación en valores de sus alumnos y
su desarrollo personal y profesional.

3ra. Diapositiva.

Cursos de postgrado: Formación psicopedagógica para la
educación en valores: 40 hrs. Profesionales universitarios iniciales
como docentes universitarios. Objetivo general: es que analicen y
critiquen su práctica educativa, enfoque histórico-cultural, con la
investigación-acción.

Curso de postgrado: La educación de valores en el
estudiante universitario: 60 horas. Propósito: que los participantes se
sensibilicen con la necesidad de trabajar la educación de valores a
través de la E/A, y concluye con la propuesta de una estrategia docente
para la educación de valores en diferentes niveles del currículo
universitario: asignatura, disciplina, año académico o carrera. Puede
combinarse con la asesoría a distancia. (Las horas en estos cursos
pueden variar).

4ta. Diapositiva.

Asesoría a distancia. Se trata de un servicio de asesoría y consulta
bibliográfica, a través de las (Tics); que tiene como finalidad, la
creación de una comunidad virtual de profesores
universitarios, interesados en la educación de valores.

DOCTORADO CURRICULAR: Ciencias de la Educación Moral .
Su objetivo general, es lograr un desarrollo profesional, que le permita
al egresado, realizar aportes relativos al conocimiento teórico-
metodológico y práctico, de la educación moral; especialmente, de la
educación en valores, a través de la investigación científica, la
elaboración de nuevas metodologías y estrategias educativas.
Fuente: OJALVO, Mitrany. Dra. en Ciencias Psicológicas, Centro de Estudios para el Perfeccionamiento de la Educación Superior, CEPES, Universidad de la
Habana, Cuba. victoria@cepes.uh.cu . Fecha de tomada la información. 12/07/2011. 3:05 pm

LA EDUCACIÓN SUPERIOR Y LA RELIGIÓN

San Agustín de Hiponia Santo Tomás

Jesús Nazareno

San Ignacio Loyola Veamos 4 Diapositivas

1 de 4

La religión, juega un papel muy importante en la formación de
valores éticos y morales en la Educación Universitaria, ya que, sus
principios se fundamentan en las Santas Escrituras, (AT) y (NT).

Una formación religiosa o creencia, en la doctrina de un Dios
supremo; es una particularidad, que pudiera marcar la diferencia entre
el docente y los educandos. El primero, por un lado, cumpliendo con
sus tareas educativas en una Educacion Superior; basada en los valores
éticos y morales, y el educando; experimentando, una vida marcada por
las evidencias de los valores éticos y morales en su diario vivir.
MEJÍA, Jesús. Licenciado en Teología. International Bilble University, IBU, U.S.A. Candidato al Doctorado, UDI. Panamá, 2011

2 de 4

Jesús el Gran Maestro: Un modelo para Educar en Valores.

El nacimiento de Cristo y a partir de ahí, el desarrollo del
cristianismo, como una filosofía de vida; agregaron nuevos
ingredientes sobre la moral, las creencias, el amor, el respeto, la
tolerancia, y se tomó en cuenta; la equidad, la solidaridad y la igualdad
entre los hombres.

El método pedagógico utilizado por Jesús, fue la parábola;
usando experiencias cotidianas, para enseñar, EL REINO DE DIOS ,
y la responsabilidad, que debían asumir sus seguidores, para acceder a
éste reino. San Mateo Capítulos 5, 6 y 7. Según San Pablo, Jesús, nos
incita a despojarnos del viejo hombre y revestirnos del nuevo.

3 de 4

LA IGLESIA CATÓLICA Y SUS APORTES A LA EDUCACIÓN SUPERIOR.

San Agustín de Hipona (354-430): Teólogo cristiano, el más
grande de los padres de la Iglesia. En Milán fue maestro de Retórica.
En su teología, los hombres y las mujeres son salvados por el don de la
gracia divina. San Agustín falleció en Hipona el 28 de agosto del 430.
Su festividad se celebra el 28 de agosto.

Santo Tomas: (1225-1274): Filósofo y teólogo italiano, estudió
en Montecassino y en la Universidad de Nápoles; ordenado sacerdote
en 1250, pedagogo en la Universidad de París en 1252. Sus primeros
escritos, en sumarios y explicaciones de sus clases. Doctorado en
Teología y profesor de Filosofía en la Universidad de París. Sirvió
como consejero y profesor en la curia papal. Falleció el 7 -03-1274.
Fue canonizado por el Papa Juan XXII en 1323 y proclamado Doctor
de la Iglesia por Pío V en 1567.

4 de 4

San Francisco de Asís: (1181-1226): Los Franciscanos, orden
religiosa, fundada y aprobada por el Papa Inocencio III en 1209. Dedicó su
vida a predicar, a servir. En Inglaterra, antes de la Reforma, los franciscanos
ostentaban muchos puestos universitarios, contando con destacados
profesores como Juan Duns Escoto, Guillermo de Ockham y Roger Bacon.
De la orden surgieron, asimismo, cinco papas (Nicolás IV, Sixto IV, Julio II,
Sixto V y Clemente XIV) y dos antipapas (Alejandro V y Nicolás V).

Jesuitas o Compañía de Jesús: Instituto religioso católico. Fundado
por San Ignacio de Loyola en 1534. La Compañía creció rápidamente y sus
miembros tuvieron una gran actividad fundando escuelas y centros de
estudios superiores en toda Europa. Durante 150 años, dirigieron los más
importantes centros educativos europeos. En 1640, contaban con más de 500
centros de estudios superiores. Aproximadamente un siglo después, esta cifra
alcanzaba los 650. La orden tenía a su cargo la dirección de 24 universidades.
Establecieron más de 200 seminarios y casas de estudios.
PRINCIPALES ÓRDENES RELIGIOSAS Y SU APORTE A LA EVANGELIZACIÓN. http://es.scribd.com/doc/16530994/Principales-Ordenes-Religiosas-y-su-
Aporte-a-la-Evangelizacion. (Fecha de tomada la información 7/9/2011. 12:12 pm).

ORGANISMOS OFICIALES SUPERVISORES DE LA CALIDAD EDUCATIVA:
EN LA EDUCACIÓN PANAMEÑA.

Sistema Nacional de Evaluación y Acreditación para el
Mejoramiento de la Calidad de la Educación Superior Universitaria.

Ministerio de Educación. => MEDUCA
Consejo Nacional de Evaluación y Acreditación Universitaria de
Panamá. => CONEAUPA
Comisión Técnica de Fiscalización => CTF
Consejo de Rectores de Panamá. => CRP
Consejo Nacional de Educación. => CONACED

¿Cómo está conformado el Sistema Nacional de
Evaluación y Acreditación para el Mejoramiento de la
Calidad de la Educación Superior Universitaria?

Lo conforman el Ministerio de Educación (MEDUCA), el
CONEAUPA, la Comisión Técnica de Fiscalización (CTF), las
universidades oficiales y las particulares autorizadas por
Decreto Ejecutivo y, como organismos de consulta, el Consejo
de Rectores de Panamá y el Consejo Nacional de Educación.
Decreto 511 del 5 de Julio del 2010

AGENDA Y PROGRAMAS DEL CONEAUPA

Elaboración de las matrices
Continuar con el de programas por área de
programa conocimientos Organizar la
de capacitación de Capacitación de Pares
la UTE,s Académicos

CONEAUPA
Terminar el diseño
conceptual y lógico del Sistema
Nacional de Información de
la Educación
Superior Universitaria.
SINIESU
Conformar el Banco de
Pares del CONEAUPA

Revista informa del CONEAUPA. Año 3-No. 001 enero-marzo 2011

HACIA LA CALIDAD EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR

PRONUNCIAMEINTOS SOBRE LA CALIDAD EN LA EDUCACIÓN
SUPERIOR.
A partir del cultivo de los valores en torno a cultura y actitud, y a un mejoramiento
continúo de éstos, así, como de los procesos que nos llevan a dar satisfacción a todos los alumnos
iniciales, intermedios y finales COBHAN, Cecilio. FORMACIÓN DE FORMADORES Universidad de Panamá (UP)
REVISTA PEDAGÓGICA, No. 1 Panamá, 2002. Página 38

En la Educación, la calidad no está reñida con la cantidad; sin embargo, no es
aceptable bajo ningún concepto, cantidad sin calidad. Debido a esta situación, la calidad de la
educación y, específicamente la calidad de los aprendizajes de los educandos, se han convertido
en un desafío de la educación Panameña, que se debe atender como un derecho humano
CONEAUPA. Un Documento para la Acción en el Sistema Educativo Panameño. Monitoreo y Seguimiento. Panamá, Julio, 2008. Página
28.

Prof. Alvin Wint de la West Indies University (WIU). Explicó, que la competencia entre
instituciones, debe fomentarse para elevar la calidad de sus programas. Deben mantener niveles
internacionales de calidad en sus programas, para así garantizar a los estudiantes las habilidades
necesarias que les permitan generar la investigación… .
IESALC. Edición Especial de Educación Superior. Universidad 2010, Febrero 2010 No. 202.

Guillermo Vargas Salazar, Presidente de la Red Iberoamericana para la Acreditación de
la Calidad de la Educación Superior (RIACES), señaló, que es necesario diseñar iniciativas
conjuntas y de acción concertadas a nivel nacional, regional e internacional para asegurar la
calidad y la sostenibilidad de los sistemas de Educación Superior .
RIVERA, Diana. Políticas de Acreditación y Evaluación: Guillermo Vargas Salazar, presidente de RIACES responde las dudas. Bloguniversa. Formación 2.0. 03/02/2010. El
documento contiene 1 página.

CONGRESOS Y SEMINARIOS EN PRO DE LA CALIDAD DE LA
EDUCACIÓN SUPERIOR

Seminario Gestión por competencias en la formación universitaria .
Consejo de Rectores de Panamá. Objetivo: impulsar el cambio curricular.
Este evento se realizó el jueves 30 de septiembre de 2010. *

III Congreso CREAD ANDES y III Encuentro Virtual Educa Ecuador
denominado La calidad y nuevas tendencias en Educación Superior a
distancia: Gestión del conocimiento y Web 2.0 .
Universidad Técnica Particular de Loja, Ecuador, del 18 al 22 de octubre de 2010. *
* Fuente: CONEAUPA Informa. Año 2- No. 003. Agosto – Octubre 2010.

Taller internacional bajo el tema: Evaluación y Acreditación: su impacto
en la mejora de la calidad en la Educación Superior . Auspiciado por
RIACES, UNESCO-IESALC, OEI, el Ministerio de Educación Superior de Cuba y
la Universidad de Ciencias Médicas de La Habana. Cuba, 2010.
(Participación de Panamá en el evento).
VI Seminario Internacional de la Calidad de la Educación Superior
celebrado paralelo a la Asamblea General de RIACES los días 8 y 11 de junio del
2011 en Costa Rica. *
Red Iberoamericana de Acreditación de la Calidad de la Educacion Superior - RIACE
* ( S

CAPITULO III:
MARCO METODOLÓGICO

3.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN

CUALITATIVA
Evaluación de la estructuras curriculares y la
calidad en la Educción Superior.

DESCRIPTIVA CORRELACIONAL
Analiza las estrategias para la formación en valores
éticos y morales en la Educ. Sup. Universidades de tipo
religiosa

NO EXPERIMENTAL
TRANSVERSAL: Por ser evaluado en este único momento

3.2. Fuentes de información
3.2.1. Primaria
Docentes y estudiantes a entrevistar y
autoridades Universitarias (USMA – UCP)
3.2.2. Secundaria
Las fuentes bibliográficas recopiladas y tabuladas:
Conferencias, Congresos, Diccionarios, Enciclopedias, I
nternet, Libros, Monografías, Revistas, Seminarios, Tesis.

3.3. Formulación de Hipótesis de investigación

La formación en Valores Éticos y Morales
3.3.1. Hipótesis de de los educandos desde una Perspectiva
Investigación (Hi) Cristiana contribuyen a la calidad en la
Educación Superior.

La formación en Valores Éticos y Morales
3.3.2. Hipótesis de de los educandos desde una Perspectiva
Investigación Nula (Ho) Cristiana no contribuyen a la calidad en la
Educación Superior.

TEMA DE LA INVESTIGACIÓN
LOS VALORES ÉTICOS Y MORALES DESDE UNA
PERSPECTIVA CRISTIANA: UNA PROPUESTA PARA LA
CALIDAD EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN PANAMÁ.
V.I.: LOS VALORES ÉTICOS Y MORALES DESDE UNA
PERSPECTIVA CRISTIANA.
V.D.: UNA PROPUESTA PARA LA CALIDAD EN LA
EDUCACIÓN SUPERIOR EN PANAMÁ.
VARIABLES INTERVINIENTES:
1. Valores Éticos.
2. Valores Morales.
3. Perspectiva Cristiana.
4. Calidad en la Educación Superior.

3.4. Conceptualización de las Variables

3.4.1. CONCEPTUALES
Valores Éticos y Morales:
Los individuales y Los morales. Ejemplo Ser abogado y a la vez un criminal.
AYALA, Bertha. Estrategia Promocional de los Valores en la Educación Superior para la Formación integral de los educandos como
Compromiso Personal y Profesional. Maestría en Docencia Superior, Univ. de Panamá, 2004

Perspectiva Cristiana:
El Conferencista José L. Osorio, enfoca el término, relacionándolo con una verdad
absoluta, en la persona de Cristo; combinando los principios bíblicos, el llamado a
ser diferente, y dar cuenta de nosotros mismos. Éstas, son herramientas valiosas, para
implementar un Educación en Valores.
L. OSORIO, José. Una Perspectiva Cristiana de la Moral en la década de los 90´s. 1994.

Calidad en la Educación Superior:
La calidad de la Educación Superior significa, impulsar procesos de
profesionalización de facilitadores y promover transformaciones curriculares a través
de propuestas basadas en la satisfacción de necesidades educativas básicas del
individuo y de la sociedad. COBHAN, Cecilio-Panamá, 2002.

Educación Superior:
Educación permanente que se realiza una vez terminada la educación media, y abarca
las modalidades de Educción Superior universitaria, no universitaria y post-media.
DECRETO EJECUTIVO 511 DE 5 DE JULIO DE 2010.

3.4.2. OPERACIONALES
Valores Éticos y Morales:
Se han medido con los ítems 1, 2, 3, 4, 5 del instrumento de investigación a
los educandos. Instrumento No. 1 (Cuestionario para entrevistas a los Educandos)
Perspectiva Cristiana:
10 y 14 del mismo instrumento, nos ha permitido identificar las reflexiones
de los entrevistado sobre el aspecto religioso, y sus punto de vista de cómo
este puede favorecer para instruir valores éticos y morales en la Educ. Sup.
Calidad en la Educación Superior:
15 y 17 que hacen referencias a la evaluacion curricular en la Educ. Sup., la
calidad educativa y los Valores Éticos y Morales.
Educación Superior:
Las respuestas a las preguntas 18 y 19 del instrumento de investigación, se
relacionan con la Educación Superior, por lo que ellos nos han permitido
medir esta variable desde el plano operacional .

3.5. Criterio de inclusión y exclusión

INCLUSIÓN:
Hemos considerado los estudiantes de la (USMA) y
(UCP), con especial atención en las área de ciencias sociales, pero no
de manera exclusiva

EXCLUSIÓN:
No participaron educandos que no pertenecían a los centros
investigados; y los que participaron, no eran mayores de 50
años, conforme a lo estipulado en el instrumento de Investigación
No. 1.

3.6. Población y muestra

Los Educandos de la (USMA) y la (UCP), con un universo de
850 y 150 educandos respectivamente.

Considerando aquellos que cursaban carreras en las áreas de
sociales. No exclusivamente. El tamaño de la muestra, fue calculada
con la fórmula:

Donde :
Z: corresponde al nivel de confianza elegido = 1.96
P: proporción de una categoría de la variable = 0.5
Q: probabilidad en contra = 0.5
N: tamaño de la población = 165
e: error máximo = 0.007

Tipo de muestra: probabilístico estratificado; para 165
encuestados, en las universidades estudiadas.

3.7. Instrumentos de recolección de datos

3.7.1. Cuestionario de investigación 1. entrevistas a los educandos

El documento contiene 23 preguntas; 5 de las cuales se refieren a los aspectos
socio-demográficos de los entrevistados/as y las otras 18 preguntas, conciernen a
la investigación con referencia a las variables del Tema de esta investigación.

3.7.2. Cuestionario de investigación 2. entrevistas a los Docentes.
Consiste en un cuestionario de (5) preguntas para medir el punto de vista de los
docentes concerniente al procedimiento que utilizan en las aplicación de técnicas
y estrategias en la instrucción de valores en sus educandos en la Educación
Superior.

3.8. TÉCNICAS DE DATOS UTILIZADOS
La técnica a utilizar en esta investigación, es mediante la base datos del SPSS

3.9. PROCEDIMIENTO

Para los fines de esta investigación, se recopilaron todos los datos
encontrados mediante las aplicaciones de los instrumentos de investigación.
Luego, se suministraron dichas informaciones a la base de datos del
SPSS, y se efectuaron los cruces de variables correspondientes; con los
cuales se obtuvieron los resultados estadísticos y las graficas.

VALIDACIÓN DEL INSTRUMENTO

Para validar el instrumento se realizó la
prueba Alfa de Cronbach.
Su valor aumenta cuando las correlaciones ítem – total son
altas; por ello, mejores correlaciones, dan mayor fiabilidad al
instrumento. Para éste cálculo, se hace una prueba piloto. En esta
investigación, aplicamos el instrumento a 100 estudiantes, que
representan aproximadamente más del 10% de la población.

El siguiente cuadro muestra el cálculo del Alfa de
Cronbach para la escala aplicada a los estudiantes.

CAPÍTULO IV:
PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS

4.1. DATOS GENERALES: SOCIODEMOGRÁFICOS
Una población de 165 educandos, con edades en un rango de 20 a
30 años en un 87.9%; el sexo femenino representado por un 94%; y el
masculino por un 71%; el nivel de licenciatura, fue de un 65.5% y el
técnico, de 15.2%; en maestrías 10.3%; y en especialización 9.1%; el
68%, ha participado en formación de valores, y en cuanto a la formación
religiosa, la religión católica, fue la elección de la mayoría, con 69.1%,
seguidos de los identificados como evangélicos, con un 16.4%. (85.5%)

Representación de los resultados estadísticos por medio de cuadros.
Resultados de los encuestados, conforme a las variables: edad,
sexo, nivel académico, y preferencia religiosa.

Cuadro No. 1.
Edad de los participantes.
Edad Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje
válido acumulado
20 años o menos 76 46.1 46.1 46.1
De 21 a 30 años 69 41.8 41.8 87.9
De 31 a 40 años 11 6.7 6.7 94.5
De 41 a 50 años 9 5.5 5.5 100.0
Total
Fuente: Cuadro No. 1. 2011. 165 100.0 100.0
Fuente: Cantidad de encuestados en la Universidad Católica Santa María La Antigua (USMA) y la Universidad Cristiana de Panamá (UCP). 2011.

Gráfica No. 5.

Edad

50

40

30
Porcentaje

46.06%

41.82%
20

10

6.67%
5.45%

0
20 años o menos De 21 a 30 años De 31 a 40 años De 41 a 50 años

Edad

Cuadro No. 2.
Sexo de los participantes.

Sexo Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje
válido acumulado
Masculino 71 43.0 43.0 43.0
Femenino 94 57.0 57.0 100.0
Total 165 100.0 100.0

Gráfica No. 6.

Sexo

Masculino
Femenino

43.03%

56.97%

Cuadro No. 3.
Nivel Académico.
Nivel Académico Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje
acumulado
Técnico universitario 25 15.2 15.2 15.2
Especialización 15 9.1 9.1 24.2
Licenciatura 108 65.5 65.5 89.7
Maestría 17 10.3 10.3 100.0
Total 165 100.0 100.0


Gráfica No. 7.

Nivel Académico

Técnico universitario
Especialización
Licenciatura
Maestría
10.30%

15.15%

9.09%

65.45%

Cuadro No. 4. Tabla de Contingencia para mostrar la comparación de los Niveles
Académicos de los encuestados.
Tabla de Contingencia del Nivel Académico UNIVERSIDAD
USMA UCP Total
Técnico universitario Recuento 21 4 25
% del total 12.7% 2.4% 15.2%
Especialización Recuento 11 4 15
% del total 6.7% 2.4% 9.1%
Licenciatura Recuento 96 12 108
% del total 58.2% 7.3% 65.5%
Maestría Recuento 10 7 17
% del total 6.1% 4.2% 10.3%
Total Recuento 138 27 165
% del total 83.6% 16.4% 100.0%

Gráfica No. 8. Tabla de Contingencia para mostrar la comparación de los Niveles Académicos de los encuestados

Gráfico de barras

100
UNIVERSIDAD
USMA
UCP

80

60
Recuento

96

40

20

21

11 12
10
7
4 4
0
Técnico Especialización Licenciatura Maestría
universitario

Nivel Académico

Cuadro No. 5. Índice de participación de los encuestados en cursos, talleres, etc.,
para promoción de los valores.
¿Has participado en cursos, seminarios, talleres, charlas que UNIVERSIDAD
promuevan valores? USMA UCP Total
Si Recuento 87 26 113
% de Has participado en cursos, seminarios, talleres, 52.7.% 15.8.% 68.5%
charlas que promuevan valores
No Recuento 51 1 52
% de Has participado en cursos, seminarios, talleres, 30.9% 0.6% 31.5%
Total Recuento 138 27 165
% de Has participado en cursos, seminarios, talleres, 83.6% 16.4% 100.0%

Has participado en cursos, seminarios, talleres, charlas que promuevan
valores

Si
No

31.52%

68.48%

Cuadro No. 6
Religión profesante de los encuestados.
¿Cual es la religión que Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje
profesas? válido acumulado
Católica 114 69.1 69.1 69.1
Evangélica 27 16.4 16.4 85.5
Judía 3 1.8 1.8 87.3
Otra 21 12.7 12.7 100.0
Total 165 100.0 100.0


Gráfica No. 10.

Cual es la religión que profesas

60
Porcentaje

40

69.09%

20

16.36%
12.73%

1.82%
0
Católica Evangélica Otra Judía

Cual es la religión que profesas

4.2. RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN SOBRE EDUCACIÓN EN VALORES.

Resultados obtenidos, mediante la aplicación del instrumento de Investigación No. 1,
conforme a los ítems del 1 al 20; excepto, los ítems 1 y 10. (Pertenecen a los aspectos
socio-demográficos de los encuestados).

Cuadro No. 7.
Que entienden los encuestados sobre el significado de la Educación en Valores.
Educación en Valores Frecuencia Porcentaje Porcentaje Porcentaje
válido acumulado
Es estudiar ética y 40 24.2 24.2 24.2
moral
Es una asignatura del 2 1.2 1.2 25.5
currículo
Proceso de desarrollo y 123 74.5 74.5 100.0
construcción personal
Total 165 100.0 100.0

Gráfica No. 11. Cuadro No. 7
Que entienden los encuestados sobre el significado de la Educación en Valores.
Educación en Valores

80

60
Porcentaje

40
74.55%

20

24.24%

1.21%
0
Proceso de desarrollo y Es estudiar ética y moral Es una asignatura del curriculo
construcción personal


74.5% 24.2% 1.2%
Tabla de Contingencia con relación a que entienden por Educación en Valores.
26% + 14% = (40%) 2% 110% + 13% = (123%)

Gráfico de barras

120
UNIVERSIDAD
USMA
UCP

100

80
Recuento

60
110

40

20

26

14 13

2
0
Es estudiar ética y moral Es una asignatura del Proceso de desarrollo y
curriculo construcción personal



Significado de la Moral.

77.6% 15.2% 4.8% 2.4%
Vivimos conforme a la Moral y a la Ética.
68.5% 20% 11.5%
Vivimos conforme a la moral y la ética

60
Porcentaje

40

68.48%

20

20.00%

11.52%

0
No Sí No lo sé

Vivimos conforme a la moral y la ética


90.9% 9.1%

Practicamos menos un vida en valores

100

80

60
Porcentaje

90.91%

40

20

9.09%

0
Si No

Practicamos menos un vida en valores

98.8% 1.2%


Sí = 38 + 9= (47) => 28.5% No = 100 + 18 = (118) => 71.5%
Favorecen los medios de comunicación para vivir en valores

No
Sí

28.48%

71.52%

Tabla de Contingencia. Sí = 38+9 = (47) => 28.5% No = 100+18 = (118) => 71.5%

Gráfico de barras

100
UNIVERSIDAD
USMA
UCP

80

60
Recuento

100

40

20 38

18

9

0
Sí No

Favorecen los medios de comunicación para vivir en
valores


Gráfica No. 19. Cuadro No. 15.
Excelente 14+2 = (16) => 9.7% Buena 66+14= (80) => 48.5% Regular 50+11 = (61) => 37%
Deficiente 8 => 4.8%

Gráfico de barras

¿Como es la
comunicación entre
docentes y
estudiantes?
60
Excelente
Buena
Regular
Deficiente

40
Recuento

66

50

20

14 14
11
8

2
0
USMA UCP

UNIVERSIDAD


Sí = (128) => 77.6% No = (25) => 15.2% No lo sé = (12) => 7.3%

Piensas que tu formación se enfoca para una educación en valores

80

60
Porcentaje

40 77.58%

20

15.15%

7.27%

0
Sí No No lo sé

Piensas que tu formación se enfoca para una educación en valores

Sí = 41 => 24.8% No = 124 => 75.2% Gráfica No. 21. Cuadro No. 17
Ser hombre o mujer influye a vivir una vida en valores

No
Sí

24.85%

75.15%


Sí = (154) => 93.3% No = (11) => 6.7%. Gráfica No. 22. Cuadro No. 18
Influyen los padres en la formación de valores en sus hijos

Sí
No

6.67%

93.33%

Niñez = 131=> 79.4% Adolescencia 7 => 4.2% Adultez 2 => 1.2% Cualquier edad 25 =>
15.2%
Cual es la edad mas apropiada para instruir en valores

80

60
Porcentaje

40 79.39%

20

15.15%

4.24%
1.21%
0
En la niñez En cualquier edad Adolescencia La adultez

Cual es la edad mas apropiada para instruir en valores


Mucho 62 => 37.6% Poco 61 => 37%  (74.6%) Nada 39 => 23.6% No sé 3 => 1.8%

Gráfico de barras

60
¿La creencia religiosa
del docente influye
para implementar una
educación en valores?

50 Mucho
Poco
Nada
No sé
40
Recuento

30
56

47

20

32

10
15

7
5
3
0
USMA UCP

UNIVERSIDAD


Sí = (140) => 84.8% No = (11) => 6.7% No sé = (14) => 8.5%.
Consideras que la educación en valores mejoraría la calidad educativa

100

80

60
Porcentaje

84.85%
40

20

8.48%
6.67%

0
Sí No sé No

Consideras que la educación en valores mejoraría la calidad educativa

Sí = (57) => 34.5% No = (57) => 34.5% No sé = (51) => 30.9%
Existe mayor apertura en los gobiernos democráticos para la formación en
valores

40

30
Porcentaje

20

34.55% 34.55%

30.91%

10

0
Sí No No lo sé

Existe mayor apertura en los gobiernos democráticos para la formación en
valores


Sí = (149) => 90.3% No = (13) => 7.9% No sé = (3) => 1.8%.
La formación en valores éticos y morales incrementaria la calidad educativa

100

80

60
Porcentaje

90.30%

40

20

7.88%
1.82%
0
Sí No No lo sé

La formación en valores éticos y morales incrementaria la calidad educativa

Regular = (80) => 48.5% Buena = (44) => 26.7% Deficiente = (36) => 21.8% Excelente = (5) => 3%

Como evalúas la educación en valores en Panamá en la actualidad

50

40

30
Porcentaje

48.48%

20

26.67%

21.82%
10

3.03%
0
Regular Buena Deficiente Excelente

Como evalúas la educación en valores en Panamá en la actualidad


Sí = (152) => 92.1% No = (13) => 7.9%.
. Gráfica No. 29. Cuadro No. 25.
Juegan los valores éticos y morales un papel importante en la formación en la
educacion superior

Sí
No

7.88%

92.12%

Sí = (155) => 93.9% No = (6) => 3.6% No sé = (4) => 2.4%.


4.3. CONCLUSIONES DE LAS ENTREVISTAS REALIZADAS A LOS
DOCENTES EN LAS UNIVERSIDADES ESTUDIADAS.

1. Criterios andragógicos para instruir en valores: Experiencia, apasionar al
educando.

2. Parámetros para medir el nivel de valores éticos y morales en aula:
Confianza, evaluación personal, por medio al ejemplo.

3. Estrategias utilizadas por los docentes para la formación en valores éticos y
morales: Énfasis sobre la ética profesional, investigaciones y prácticas sobre
los valores éticos y morales.

4. Estrategias utilizadas por los docentes para la formación en valores éticos y
morales …Por medio de asignaturas relacionadas a la ética y la moral, a
través de análisis de hechos sobre los valores.

5. Procedimiento andragógico para la formación de valores éticos y morales:
Trabajos en equipo, talleres sobre los valores, lecturas afines a los
valores, por medio a la práctica de la justicia.

4.4. PRUEBA DE HIPÓTESIS.

4.4.1. Hipótesis planteada:
La formación en Valores Éticos y Morales de los educandos desde una Perspectiva
Cristiana contribuye a la Calidad en a Educación Superior.

4.4.2. Criterio de decisión:
Para realizar la Prueba de Hipótesis, he considerado los ítems 15 y 17 del Cuestionario
No. 1, y he realizado una correlación entre ambos ítems.

Ítem No. 15: ¿Consideras que la Educación en Valores en la Educación Superior mejoraría la
Calidad educativa?
Ítem 17: ¿La formación en Valores Éticos y Morales incrementaría la Calidad en la Educación
Superior?.

Cuadro No. 27. Resultado de la Prueba de Chi-cuadrado, para la Prueba de Hipótesis.
¿Consideras que la Educación en Valores en ¿La formación en valores éticos y morales Total
la Educación Superior mejoraría la Calidad incrementaría la calidad educativa?
educativa? Sí No No lo sé Sí
Sí 132 7 1 140
No 6 5 0 11
No sé 11 1 2 14
Total 149 13 3 165

4.4.3. Conclusiones de la Prueba de Hipótesis.

El valor obtenido mediante la prueba de Chi – cuadrado, es de 36.32; y
al realizar la comparación con la Tabla de grado de libertad de Chi-cuadrado,
para 4 grados de tolerancia, esta muestra 9,49 de igual manera; considerando
que la significancia obtenida en la prueba de Chi-cuadrado, es de .000 o sea,
menor a 0.05; se rechaza la Hipótesis Nula (Ho), por improbable, y se acepta
como válida, la Hipótesis de Investigación (Hi), que reza: La formación en
Valores Éticos y Morales de los educandos desde una Perspectiva Cristiana
contribuye a la Calidad en la Educación Superior.
Cuadro No. 28
Pr ue b as d e chi-cu ad r ad o

Sig. as intótica
V alor gl (bilateral)
Chi-c uadrado de Pears on 36.319 a 4 .000
Razón de v eros imilitudes 19.623 4 .001
A sociación lineal por
13.741 1 .000
lineal
N de casos v álidos 165
a. 5 casillas (55.6%) tienen una f rec uencia esperada inf erior a 5.
La f recuenc ia mínima esperada es .20.

4.5. PROPUESTA PLANTEADA A LA INSTITUCIÓN EJECUTORA.

Una alternativa para mejorar la calidad de la Educación en las Universidades
Panameñas, basada en la formación en una Educación en Valores Éticos y Morales.

a. Datos generales de la institución ejecutora.
Unidad ejecutora: las Universidades Panameñas.

b. Objetivos de la propuesta planteada.
Mejora de la calidad en los procesos de enseñanza aprendizaje, mediante la
implementación de una Educación Superior basada en los Valores Éticos y Morales.

c. Problemática identificada en relación con una Educación en Valores.
La falta de Valores Éticos y Morales en las interacciones entre los educandos, y las
limitaciones del personal docente en la Educación Superior en función de los valores.

d. Propuesta de Seminarios en Educación en Valores.
La realización de seminarios, para la capacitación de los educandos, egresados y
docentes, de grados y postgrados; mediante programas en una educación en Valores Éticos y
Morales en las universidades Oficiales y Particulares, Panameñas.

e. Justificación de la propuesta.
Por los resultados de las encuestas, y la investigación bibliográfica.

4.5. ACCIONES RECOMENDADAS EN VIRTUD DE LA PROBLEMÁTICA
PLANTEADA.
Con la finalidad de brindar a los educandos, la oportunidad de incrementar su
calidad en las inter-relaciones en el uso de los Valores Éticos y Morales, se recomienda
la puesta en ejecución de los siguientes seminarios:

PROGRAMACIÓN DE SEMINARIOS - SEPTIEMBRE A NOVIEMBRE 2011.
Reglamento y Guía de Seminario. Universidad de Panamá (UP), Vicerrectoría de Extensión. Articulo 3, 4,11, 12, 13. El folleto
contiene 7 páginas. Para el propósito de esta Propuesta ver páginas 4 y 5.

SEMINARIOS SEPTIEMBRE 2011 OCTUBRE 2011 NOVIEMBRE 2011
La Sensibilización y
1.Sensibilización los Valores Éticos y
Morales.
Formación Básica
2. Inicial-Básica. en la formación en
valores.
Formación
3. Formación psicopedagógica en
psicopedagógica. educación en
valores.

SEMINARIO NO. 1. NOMBRE: LA SENSIBILIZACIÓN Y LOS VALORES ÉTICOS Y MORALES

Objetivos general: Obtener mediante la implementación del seminario, que los participantes, adquieran herramientas que
les permitan la auto-sensibilización, para vivenciar los valores éticos y morales en cada aspecto en sus inter-relaciones en la
sociedad.
Objetivos específico:
Al concluir el curso, el participante será capaz de:

1. Mostrar interés en estudios para la formación en la educación en valores.

2. Conocer diferentes alternativas para la formación en valores.

3. Promover la práctica de los valores éticos y morales.

4. Fomentar el enfoque histórico cultural y el trabajo en equipo.

5. Desarrollar habilidades para la formación de formadores, en valores éticos y morales.

NO. TEMAS DE LA UNIDAD HT HP
1.1 Conceptos y generalización de los valores. 4 1
1.2 Escenarios para la formación en valores éticos y morales 3 2
1.3 La formación en valores y la personalidad. 4 1
1.4 Importancia de la formación en valores en la educación superior. 3 2
1.5 Técnicas y estrategias en la formación de valores. 1 1
1.6 Modelos para la formación en valores. 2 1
1.7 Trabajo final: uso de los valores en los educandos. 3 2
1.8 Presentación del trabajo final. 10
(HT=> Horas Teóricas ) (HP =>Horas Prácticas ) TOTAL DE HORAS 20 20

CRONOGRAMA Y CALENDARIZACIÓN DE LOS TEMAS
1ra. Semana. 1.1 – 1.2
2nda. Semana. 1.3 – 1.4
3ra. Semana. 1.5 – 1.6 - 17
4ta. Semana. 1.8
Estrategia metodológica: Lectura y análisis de casos de la vida diaria, donde se
requiera poner en práctica una actitud en función de los valores éticos y morales.
Técnicas: Mediante la conformación de equipos, entre los participantes al
seminario en actividades programadas en el aula; donde pongan en práctica las tareas
académicas asignadas.
Actividades: Proyección de un documental o película de 30 minutos de
duración; al concluir, comentar el contenido desde el ángulo de los valores; análisis de
situaciones inmorales que se anuncien en los periódicos, etc.
Recursos:Los participantes al seminario, como materia prima; dentro de otros,
los siguientes: White-board, proyector, computadora, materiales didácticos, libros,
marcadores, etc .
Perfil de ingreso de los participantes: Está dirigido, a profesionales y técnicos
de las ciencias sociales y afines; de igual manera, a todos aquellos que les preocupe la
convivencia ciudadana.
Evaluación: Relegalización de un trabajo final, elaborado en equipo de 5
educandos.

Bibliografías sugeridas:

AMAT, R. José. Vamos Creciendo. Educación de los Valores Humanos.
Editorial 3er. Milenio, S.A., libro No. 5. Miami, Florida,
U.S.A., 2008. Contiene 32 páginas.
AMAT, R. José. Vamos Creciendo. Educación de los Valores Humanos.
Editorial 3er. Milenio, S.A., libro No. 6. Miami, Florida,
U.S.A., 2008. Contiene 32 páginas.
De LEÓN, C. Ángel; ADAMES, Arles. Religión, Moral y Valores.
Ediciones Susaeta, Panamá, S.A., libro No. 6. Panamá, 2010.
Contiene 144 páginas.
De MARCELLE, V. Christine; SAUNDERS, June. ¿Qué Bueno es
Compartir? Ediciones Alfa; libro No. 4. Lima, Perú, 2010.
SAUNDERS, June; De MARCELLE, V. Christine. Diferentes y
Complementarios. Ediciones Alfa; libro No. 5. Lima, Perú,
2010. Contiene 182 páginas.

DÍA Y HORARIOS DE ACTIVIDADES
DISTRIBUCIÓN DÍA TEMA HORA DURACIÓN
1ra. Semana. Lunes. 1.1 8:00 a 1:00 Pm 5 horas
Martes. 1.2 8:00 a 1:00 Pm 5 horas
2nda. Semana. Lunes. 1.3 8:00 a 1:00 Pm 5 horas
Martes. 1.4. 8:00 a 1:00 Pm 5 horas
3ra. Semana. Lunes. 1.5 – 1.6 8:00 a 1:00 Pm 5 horas
4ta. Semana. Lunes. 1.8 8:00 a 1:00 Pm 5 horas
COSTO PARA LA EJECUCIÓN DE SEMINARIOS DE FORMACIÓN EN VALIRES
RUBROS GASTOS
Honorarios de los instructores. B/ 1,500.00
Materiales para la capacitación. 575.00
Certificaciones a los participantes. 250.00
Elaboración de refrigerios. 375.00
Gastos de culminación de la capacitación. 350.00
Total general. B/ 3,050.00

CAPÍTULO V:
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIOMES
5.1. CONCLUSIONES.

1. Es insoslayable producir mejoras en la Educación Superior en Valores en Panamá, ya que,
el 48.5% de los encuestados, manifestaron, que la calidad no es buena, sino regular; al igual
que 140 de los estudiantes, respondieron que la Educación en Valores mejoraría la calidad
educativa, para un 84.8%.

2. Un número de 123 encuestados, para un 74.5%; ven favorable la formación religiosa del
facilitador, para la instrucción en valores y además, ellos entienden que practicamos menos
una vida en valores, de acuerdo con 150 de los educandos entrevistados, para un 90.9%.

3. El sexo predominante de los encuestados, fue el femenino, con 94 participantes, para un
57%; mientras que, la edad promedio de los educandos se sitúa entre el rango de 20 y 30
años, en un 87.9%; en la parte académica, el nivel de licenciatura ocupa la mayor incidencia
con 108 respuestas, para un 65.5%; seguido del técnico universitario con 15.2%..

4. Un total de 77.6% de los educandos; piensa que su formación se enfoca para una
Educación en Valores, y también opinaron, que ser hombre o mujer, no influye para vivir una
vida en valores, según el criterio del 75.2%, de los encuestados en esta investigación
doctoral.

5.1. CONCLUSIONES … Continuación:
5. En lo que concierne a la afiliación religiosa de los encuestados, los que se identifican como
católicos, ocupan la mayor participación, con 114, para un 69.1%; 113 de la población encuestada,
dice haber participado en actividades para la formación en valores, para un 68.5%; igualmente, el
68.5%; manifestó, que no vivimos conforme a la moral y a la ética.

6. Un total de 71.5%; de los entrevistados, dijo que los Medios de Comunicación Masiva (MCM),
no favorecen para vivir una vida en valores, y con respeto a la comunicación docentes-educandos;
los entrevistados respondieron, que la misma era buena, en un 48.5%; regular en un 37%; el 9.7%
respondió que era excelente, mientras, que un 4.8%, opinaron, que la comunicación entre los
docentes y educandos, era deficiente.

7. En cuanto a la edad para instruir en valores, 131 para un 79.4% de los encuestados
respondieron, que en la niñez era la etapa más apropiada para ello, mientras que 25, manifestaron
que en cualquier edad, para un 15.2%; aquellos que respondieron, que en la adolescencia era la
edad más apropiada; fueron 7, para un 4.2%; y 2 de los educandos, contestaron que en la adultez,
para un 1.2%.

8. Finalmente, señalar que las diferencias obtenidas a través del análisis de los resultados en esta
investigación, son significativas; por tal razón, se rechaza la Hipótesis Nula (Ho), por improbable,
y en su lugar se acepta como válida, la Hipótesis de Investigación (Hi), que reza: La formación
en Valores Éticos y Morales de los educandos desde una Perspectiva Cristiana contribuyen a
mejorar la calidad en la Educacion Superior.

5.2. RECOMENDACIONES

1. Es una responsabilidad de todas las autoridades universitarias, promover la
capacitación de los docentes universitarios, en programas de formación en valores éticos
y morales, para que sean más idóneos en su quehacer educativo.

2. Las universidades Panameñas, deberían tomar las medidas de rigor, para llevar a cabo
las transformaciones pertinentes en las gestiones universitarias del sector oficial y
particular; mediante, la ampliación de los programas de carreras, con especializaciones
de aquellas que respondan a las necesidades del país.

3. Es necesaria una mayor participación del CONEAUPA, en pro de regular y
supervisar los programas de investigación de las Universidades Oficiales y Particulares
Panameñas y comprometer a aquellas instituciones, que no tengan al momento, un
Departamento de Investigación.

4. El Consejo de Rectores (CRP), debería poner en marcha estrategias universitarias,
encaminadas a producir su autosuficiencia económica y administrativa, para no
depender de los programas de ayuda del estado.

5.2. RECOMENDACIONES… Continuación:

5. Las Universidades de Panamá, deberían implementar en su Departamento de
Educación Continuada, programas para la formación de los docentes universitarios, en
función de una educación basada en el área de los valores éticos y morales.

6. Es urgente, que las autoridades del MEDUCA, lleven a cabo la implementación de un
programa psicopedagógico, para la formación de los docente y educandos, basado en
los valores éticos y morales, como un eje transversal de la Educacion Superior
Panameña.

7. Es necesario, realizar ampliación de la cobertura de los trabajo, de la recién creada
Comisión para Rescatar la Dignidad y Valores del Docente Panameño, por mediación al
MEDUCA; a fin, de que sus actividades se extiendan a toda la geografía del territorio
Panameño.

UNIVERSIDADES RELACIONADAS CON LA INVESTIGACIÓN
Universidad Istmo UDI Columbus University U. Publica de México
ULACIT – UIP - U P USMA - UAM U. Virtual de México
U. Autónoma Sto. Dgo. UNEV - (R.D.) UNICARIBE (R.D.)
U. de Costa Rica U. Latinoamericana U. Autónoma de Cali
U. Do Saúl Santa Catarina U. Técnica Particular de Loja U. Militar Nueva Granada
Instituto Internacional para la Educación Superior en América latina y el Caribe
(19) Universidades

PAÍSES Y SISTEMAS EDUCATIVOS
Panamá – Costa Rica El Salvador -Guatemala Argentina - Bolivia
Hondura Belice México
Bogotá Venezuela Cuba
Chile Ecuador Santo Domingo
Alemania Suriname Jamaica
Estados Unidos Brasil (21paises)

UNIVERSIDAD DEL ISTMO (UDI)
VICERRECTORÍA DE INVESTIGACIÓN Y POST GRADO

 Encuesta para la elaboración de una Tesis Doctoral en Educación. No es necesario
colocar su nombre. El informe obtenido, será tratado de manera confidencial.
¡MUCHAS! ¡GRACIAS!

MARQUE CON UNA EQUIS (X) EN EL LUGAR APROPIADO

DATOS GENERALES

 Sexo: A._________ Masculino B.________ Femenino

 Edad: A._______ 20 años o menos B. _______ de 21 a 30 años C. ________ de

 31 a 40 años D. ___________ de 41 a 50 años

NIVEL ACADÉMICO DEL ENTREVISTADO:

 A____ Técnico Universitario B.____ Especialización C. ____ Lic. D.___ Maestría
E ________ Doctorado

 1 ¿Qué entiende usted por una educción en valores?
A.______ Es estudiar ética y moral B._______ es una asignatura del currículo
C.____ Es un proceso de desarrollo y construcción personal D.____ No sé

2 ¿Qué significado tiene para usted la moral?
A.________ Diferencia entre lo bueno y lo malo B.________ Ser buen ciudadano
C.______ Principios y pautas de la conducta humana D._________ No sé

 3 ¿Vive la sociedad conforme a la ética y la moral?
A._______ Sí B._______ No C._______ No lo sé

 4 ¿Actualmente se práctica menos una vida en valores?
A.________ Sí B._________ No

 5 ¿Es necesaria la educación en valores hoy día?
A.________ Sí B. ______No

 6 ¿Favorecen los medios de comunicación masiva para vivir una vida en valores?
A.______ Sí B_______ No



 7 ¿Cómo es la comunicación entre docentes y estudiantes universitarios?
A._____ Excelente B. _________Buena C.______ Regular D.______ Deficiente

 8 ¿Has participado en charlas, cursos, seminarios, talleres que promueven una
educación en valores?
A._________ Sí B._________ No

 9 ¿Piensas que tu formación se enfoca para una educación en valores?
A.________ Sí B.________ No C.________ No lo sé

 10 ¿Cuál es la religión que profesas o iglesia que visitas?
A.________ Católica B. ________ Evangélica C. ______ Judía D_______ Otra

 11 ¿Ser hombre o mujer influye en cuanto a vivir una vida en valores?
A.________ Sí B.________ No

 12 ¿Influyen los padres en la formación de valores en sus hijos?
A.________ Sí B.________ No

 13 ¿Cuál es la edad más apropiada para la instrucción de los valores
A.______ La niñez B._____ Adolescencia C. ____La adultez D._____ En cualquier edad

 14 ¿La creencia religiosa del docente influye para implementar una educación en valores
A.________ Mucho B.________ Poco C.________ Nada D.________ No sé

 15 ¿Consideras que la Educación en Valores en la educación superior mejoraría la calidad
educativa A.________ Sí B.________ No C ________ No sé

 16 ¿Existe mayor apertura en los gobiernos democráticos para la formación en valores en
los educandos? A.________ Sí B.________ No C._________ No lo sé

 17 ¿La formación en valores éticos y morales incrementaría la calidad educativa en la
Educacion Superior? A.________ Sí B.________ No C ______ No lo sé

 18 ¿Cómo evalúas la educación en valores en Panamá en la actualidad?
A._____ Excelente B._____ Buena C._____ Regular D _____ Deficiente

 19 ¿Juegan los valores éticos y morales un papel importante en la formación en la
educación superior? A.________ Sí B.________ No

 20 ¿Piensa usted que una educación en valores nos hace ser mejores ciudadanos?
A.________ Sí B.________ No C ________ No lo sé

UNIVERSIDAD DEL ISTMO (UDI).
 VICERRECTORÍA DE INVESTIGACIÓN Y POST GRADO

 (Encuesta para una investigación en la Educación en Valores)Informaciones obtenidas
de los docentes en las Universidades relacionada a esta investigación)

 Universidad Católica Santa María La Antigua – Universidad Cristiana de Panamá

 1. ¿Qué criterios andragógicos utiliza usted, para la instrucción de valores éticos y
morales, en los educandos en la Educación Superior?
 2. ¿Cuáles parámetros de medición, utiliza usted, para verificar mediante el
comportamiento de los educandos en el ambiente educativo; el nivel de valores
éticos y morales en ellos?
 3. ¿Qué estrategias utiliza usted, para la formación de valores éticos y morales en sus
educandos en la Educacion Superior?
 4. ¿Qué técnicas utiliza usted, para la instrucción de valores éticos y morales en sus
educandos en la Educacion Superior?
 5. ¿Cuál es según su punto, de vista el procedimiento andragógico más apropiado para
obtener mejores resultados a la hora de la formación de valores éticos y morales
en los educandos?

Fuentes Bibliográficas

Educación y Valores
Evaluación y Acreditación
Valores – Sexo – Pedagogía - Educación
Los Valores y la Familia - Currículo
Universidades y Países de la Bibliografía

FUENTES BIBLIOGRÁFICA
LIBROS

AGUILAR, K. Eduardo. Comparte con tus Hijos la Autoestima. Como lograr el conocimiento y la confianza en uno mismo. Ediciones, Árbol
Editorial, S.A. México, marzo 15, 2002. Contiene 195 páginas.
AMAT, R. José. Vamos Creciendo. Educación de los Valores Humanos. Editorial 3er. Milenio, S.A., libro No. 5. Miami, Florida, U.S.A.,
AMAT, R. José. Vamos Creciendo. Educación de los Valores Humanos. Editorial 3er. Milenio, S.A., libro No. 6. Miami, Florida, U.S.A.,
ARAÚZ-ROVIRA, José N. Metodología de la Investigación. Guía Práctica para Elaborar Propuestas de Tesis de Grado. Impreso en los
talleres de la Universidad Católica Santa María La Antigua (USMA). Panamá.1996. 137 Páginas.
ARIZA, D. Diana; ZARATE, C. Bárbara. Religión, Moral y Valores. Ediciones Susaeta, Panamá, S.A., libro No. 9. Panamá, 2010. Contiene
120 páginas.
BERNAL, C. Metodología de la investigación. Mc. Graw Hill. Madrid España, 2010, 3ra. Edición. 365 páginas.
De LEÓN, C. Ángel; ADAMES, Arles. Religión, Moral y Valores. Ediciones Susaeta, Panamá, S.A., libro No. 6. Panamá, 2010. Contiene 144
páginas.
De MARCELLE, V. Christine; SAUNDERS, June. ¿Qué Bueno es Compartir? Ediciones Alfa, libro No. 4. Lima, Perú, 2010. Contiene 170
páginas.
FUENTES, Pérez; GONZALEZ, J. ¿Cómo Entender y Aplicar el Método de Investigación Científica? Mac Graw Hill, México, 2007. 2nda.
Edición. 235 Páginas.
GONZALEZ, R. Adolfo; HERNÁNDEZ, R. Marbelys; HERNÁNDEZ, R. María; y GRATEROLY, Moraima. Aportes para Formar un
Individuo Integral en la Educación Superior Venezolana. Venezuela, 2005. 135 Páginas.
GUILLEN, Manuel. Profesor titular de Organización de Empresas, Universidad de Valencia, Ética en la Organizaciones. Construyendo
Confianza. Person Educación, S.A. Valencia, 2006. Contiene 176 Páginas.
LUCHILO, Lucas. Compilador. Formación de Postgrado en América Latina: Políticas de Apoyo, resultados e impactos. Universidad de
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Universidades en Panamá. Editorial Cultural Portobelo, Panamá, 2007. Contiene 114 Página.
SAUNDERS, June; De MARCELLE, V. Christine. Diferentes y Complementarios. Ediciones Alfa, libro No. 5. Lima, Perú, 2010. Contiene
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TRILLO, Felipe; RUBAL, Xosé; y ZABALZA, Miguel. La Educación en Actitudes y Valores. Dilema para su Enseñanza y Evaluación.
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FUENTES BIBLIOGRÁFICA
TESIS

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martes 08/24/2011. 09:57 am.
AYALA, N. Bertha, J. Estrategia Promocional de los Valores en la Educación Superior para la Formación Integral de los Educandos como
Compromiso Personal y Profesional. Maestría en Docencia Superior, Universidad de Panamá (UP). Panamá, 2004. 154 Páginas.
DELGADO, R. Rolando, A. Profesionales Egresados de la Universidad de Panamá, y su Práctica de los Valores en la Educación Superior,
Universidad de Panamá. Panamá, 2006. Contiene 149 Página.
http://dspace.ubu.es:8080/tesis/bitstream/10259/78/1/Arranz_Val.pdf.

MONOGRAFÍAS

MEJÍA, Jesús. Evaluación de las Estrategias de Enseñanza del Idioma Inglés en el Primer Ciclo del Nivel Medio en el Politécnico las Caobas
y en el Liceo Politécnico las América. Licenciatura en Educación en Lenguas Modernas UNICARIBE. 2004-2005. 166 Página.
MITRANY, O. Victoria. Programa de Formación Postgraduada a Docentes Universitarios para la Educación en Valores de sus Estudiantes.
www.monografias.com Contiene 48 páginas.

ENCICLOPEDIA

Enciclopedia Bíblica Interactiva-Compubiblia. 1ra. Corintios. 15:33. Biblia de Jerusalén. (BJ). Conexión mediante hipervínculos, no muestra
número de páginas.
Enciclopedia Interactiva Encarta 2008. 1993-2007 Microsoft Corporation. Reservados todos los derechos. Acceso en el software mediante
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Enciclopedia Universal DVD ©MICRONET S.A. 1995-2006. Acceso a la información en el software mediante hipervínculos no presenta
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DICCIONARIOS

Diccionario de la Lengua Española. http://www.wordreference.com/definicion/perfil.
Diccionario esencial de la Lengua Española. Real Academia Española, 2006. Página 1499.
Diccionario-Interactivo. http://www.wordreference.com/definicion/perfil/.

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