1. La influencia del uso del español en la práctica docente del maestro de
Inglés en el CECyTECH1
Por Jesús Castillo Trinidad
Resumen
En México, la enseñanza del Inglés ha recobrado gran relevancia desde su
inclusión en la educación secundaria, su ampliación con el nivel medio superior y
superior, y recientemente, articulándose con el nivel básico. Para conseguir los
objetivos planteados por las nuevas reformas educativas, al menos en el sector
público, la formación continua del docente de Inglés es de remarcable
trascendencia. Dentro de las nuevas tendencias en la enseñanza y el aprendizaje
de una lengua extranjera, la influencia que tiene el uso de la lengua madre en la
clase de inglés, ha constituido un interesante debate y objeto de estudio por todos
aquellos inmersos en éste campo a nivel mundial. Diversas investigaciones han
estudiado éste fenómeno desde sus propias ópticas considerando las condiciones
socio-culturales de cada país. En México, poco se ha estudiado sobre éste
fenómeno. Es necesario establecer que la enseñanza de lenguas extranjeras se
ha reformado adoptando un enfoque comunicativo. Por lo tanto, la problemática
gira en torno al uso del español para enseñar Inglés en las aulas; si bien los
alumnos deben tener gran exposición al idioma inglés, es de reconocer que el
vehículo de transacción y negociación de significados debe de ser el inglés. La
mayoría de los maestros de inglés se cuestionan si es correcto hablar en español
durante la clase de inglés, en qué proporción, durante cuánto tiempo, en que
situaciones y, lo que es más, si realmente resulta útil para el alumno que aprende
el inglés y útil para el maestro para mejorar su práctica docente.
Introducción
Los nuevos paradigmas actuales, la sociedad del conocimiento, la globalización y
el neoliberalismo configuran día a día el mundo cambiante, inestable y acelerado
en el que se vive. Estas grandes condicionantes plantean los nuevos retos para
los estados modernos en busca del desarrollo en todos sus niveles, dando
prioridad, al desarrollo económico. En aras de conseguir tan anhelado desarrollo,
organismos supranacionales2 y conglomerados de élite mundial simplifican las
condiciones actuales mundiales y les traducen en políticas internacionales,
acuerdos multilaterales y nuevos tratados, de los cuales los países deben
participar para en conjunto conseguir los ideales de igualdad, libertad y desarrollo
1
Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de Chiapas. Institución pública descentralizada del
nivel medio superior.
2
UNESCO, OCDE, OIT, BM, G8

2. para reducir las tremendas brechas de disparidad, competitividad, pobreza y
desigualdad que existe no solo entre los individuos sino entre las naciones. En
alusión a lo anterior, tales organismos internaciones reiteradamente sugieren a los
estados modernos, dirigir sus esfuerzos e inversiones al sector educativo. En
consecuencia, emergen de manera prolífica reformas en los modelos educativos
que persiguen formar ciudadanos del mundo, con apertura a los valores
universales, a la diversidad y muilticulturalidad. Atender estos menesteres es
obligación casi exclusiva del sector educativo. En México, los planes de estudio se
han reformado constantemente con el objetivo de dar respuesta a las nuevas
exigencias locales e internacionales. El paradigma de la educación basada en el
desarrollo de competencias sigue en boga y pretende consolidarse y rendir los
resultados esperados en todos los niveles educativos. Ahora bien, la enseñanza
del Inglés como lengua extranjera en México, recobra hoy más que nunca una
gran relevancia; prueba de ello son las reformas3 en los programas de estudio de
nivel secundaria, medio superior, superior y recientemente el nivel primaria. La
enseñanza del Inglés ha sido reconfigurada pasando de modelos estructurales y
meramente gramaticales al desarrollo de las competencias lingüísticas y
comunicativas por parte de los alumnos y el modelo de enseñanza – aprendizaje
de una lengua extranjera se fundamenta metodológicamente en el enfoque
comunicativo. Estos cambios obligan a los docentes de inglés a re-estructurar y
rediseñar su práctica docente. Específicamente, en el nivel medio superior, la
enseñanza de inglés ha sugerido ya estos cambios a través de la Reforma Integral
de la Educación Media Superior (RIEMS, 2009), a todos los subsistemas4. El
CECyTECH, cuenta actualmente con 37 planteles formalmente instaurados en
todo el estado, y el programa de estudios de inglés contempla el enfoque
comunicativo y los niveles de proficiencia según el marco común de referencia
para lenguas por parte del Consejo Europeo. En este nivel, se enseña inglés en 5
de los 6 semestres del nivel medio superior. Considerando lo anterior, el
subsistema cuenta con aproximadamente 75 docentes de inglés entre bacantes
base e interinas. Tomando en cuenta las reformas educativas y el enfoque
comunicativo en la enseñanza del inglés, el uso del español en las clases se
convierte en una interesante disyuntiva para el docente, para su práctica y, para el
aprendizaje de los alumnos.
3
Programa Nacional de Educación (ProNaE) 2001-2006; Reforma de Educación Secundaria (RES) 2002,
Reforma Integral de Educación Media Superior (RIEMS) 2007; Programa Alianza por la Educación 2007.
4
COBACH, DEGETI, CEBETIS, CETIS, SETMAR, CECATI

3. Planteamiento del Problema
La correcta y pertinente operación de la RIEMS y del programa de Inglés basado
en el desarrollo de competencias comunicativas fundamentado en el enfoque
comunicativo, dependen de la formación continua de los docentes de inglés. Hacer
uso del español en las clases de inglés no debe ser una cuestión de arbitrariedad
sino producto de un análisis y estudio formalizado que enriquezca el bagaje
teórico y pedagógico del docente y más aún su práctica en el aula. Por lo tanto,
este estudio pretende dar conocer las percepciones de los docentes de inglés de
los diferentes planteles del Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del
Estado de Chiapas sobre tres principales aspectos; en que situaciones es
apropiado usar el español en la clase de inglés, con qué frecuencia y finalmente,
la percepción sobre el uso del español por parte del docente para mejorar su
propia práctica en el aula. Se espera que los resultados de este estudio y su
confrontación con los postulados teóricos sobre la metodología en la enseñanza
de lenguas extranjeras, contribuirá y enriquecerá la práctica docente del maestro
de inglés haciendo uso correcto, efectivo y pertinente del español y de esa manera
dar a lugar a un mejor aprendizaje del mismo por parte de los alumnos. Es
necesario señalar que este estudio está centrado en el docente no en el alumno.
Preguntas de Investigación
1. Si el docente de inglés identificara en que situaciones es apropiado usar el
español, ¿De qué manera mejoraría su práctica docente?
2. ¿Qué utilidad tiene identificar la frecuencia de tiempo de uso del español en
la clase de Inglés?
3. ¿Cómo ayuda el uso del español en la enseñanza del inglés a la
consecución del desarrollo de la competencia comunicativa establecida en
el programa de estudios?
4. ¿Cómo el uso del español en la clase de inglés por parte del docente le
ayuda enseñar mejor su asignatura?
Hipótesis
I. La práctica en la enseñanza del inglés mejoraría de manera
enriquecedora y productiva ya que la dosificación en el uso del español
permitiría una mayor interacción con el inglés y se reconocería el valor
cultural de la lengua materna resultando en un aprendizaje significativo y
congruente con el enfoque comunicativo establecido en el programa de
estudios
II. Conocer con qué frecuencia el docente de inglés usa el español como
vehículo de comunicación en su clase resulta muy útil para conocer en

4. que proporción el docente revisa la metodología existente y se actualiza
en nuevas formas didácticas de enseñar el idioma, logrando que la
calidad sea proporcional a la cantidad del tiempo en el que se usa
español.
III. El uso del español en la clase del inglés permite que el docente
promueva la riqueza cultural e identidad propia de la región, estado y
país cumpliendo así con los principios de diversidad, igualdad y
multiculturalidad a través del contraste con la diversidad cultural de los
países angloparlantes convirtiendo el aula en un espacio libre para la
interacción y socialización del conocimiento.
IV. El uso de español en el aula de inglés por parte del docente promovería
el desarrollo de las competencias comunicativas al usar español como
respaldo de la práctica de las cuatro habilidades comunicativas a la vez
que sus estrategias podrían también ser aplicadas por el alumno en
otras asignaturas.
V. El uso del español por parte del docente de inglés es útil para reconocer
y mejorar su diseño de clase en relación directa con el nivel de idioma,
el tópico de la lección, los estilos de aprendizaje, los materiales
didácticos y los mecanismos de evaluación y su dosificación
programática de la asignatura.
Objetivo General
Describir la percepción de los docentes de inglés del CECyTECH, sobre el
uso que hacen del español para enseñar inglés, a través de una encuesta
cuyos resultados permitan determinar de qué manera pueden mejorar su
práctica docente.
Objetivos específicos
Identificar en que situaciones es recomendable que los docentes de inglés
usen el español como vehículo de comunicación de su clase.
Analizar las bondades y limitantes de identificar las situaciones que resultan
apropiadas para el uso del español para determinar como el docente puede
mejorar su práctica áulica.
Conocer la frecuencia con la que los docentes de inglés usan el español en
la clase de inglés
Relacionar el uso del español por parte del docente de inglés con los
principios curriculares del programa de estudios que promueve el desarrollo
de competencias comunicativas en una lengua extranjera.
Intervenir la literatura fundamentada en el enfoque comunicativo como eje
rector de la metodología en la enseñanza de lenguas extranjeras.

5. Examinar la percepción del docente de inglés en relación a cómo el uso
adecuado del español en la clase de inglés mejora su práctica docente.
Justificación
Es conveniente que el docente de inglés use el español de manera consciente,
prudente y sustancial, para ello, este estudio permitirá conocer los contextos y
situaciones donde el uso del español es realmente adecuado y rinda resultados
positivos. La relevancia de este estudio consiste en propiciar que el docente de
inglés reflexione sobre su desempeño y reconstruya una metodología propia que
le permitan mejorar su práctica docente en todas sus dimensiones como producto
del conocimiento y no del sentido común y la improvisación. Además, los
beneficios resultantes de éste estudio son múltiples y coherentes; por un lado, con
las disposiciones curriculares vigentes, al promover el desarrollo de las
competencias comunicativas estipuladas en los programas de estudio; por otro
lado, con el paradigma del constructivismo, al orientar el uso de la lengua
extranjera mediante la interacción social; aunado a esto, se promueven los valores
universales y la apertura a la diversidad cultural al contribuir a la formación de
individuos competentes y competitivos a la altura de las nuevas exigencias
globales. Asimismo, esta investigación servirá como referencia, tanto teórica
como práctica, a la toma de decisiones por parte del docente de inglés de
cualquier nivel, institución y modalidad. Del mismo modo, se contribuye a la
promoción de la investigación educativa en México y de su consideración en el
plano internacional, por aquellos actores en el área de la enseñanza de lenguas
extranjeras y otras disciplinas.
Metodología
Para llevar a cabo este estudio en necesario plantear un diseño cuantitativo
puesto que pretende medir la cantidad y frecuencia del tiempo que se usa el
español en la clase de inglés por parte del docente. Este estudio es de tipo
exploratorio y descriptivo de corte no experimental: es exploratorio porque a partir
del análisis cuantitativo de los datos se puede examinar ésta problemática poco
estudiada en México, y generar un conocimiento, sino nuevo, al menos más
formalizado y con rigor científico. Al mismo tiempo, éste estudio exploratorio
permitirá determinar contextos y situaciones particulares en las cuales el español
podría ser usado con coherencia en la clase de inglés. Por otro lado, es
descriptivo porque se pretende analizar como la práctica docente podría mejorar a
partir de la dosificación prudente del tiempo de uso del español en el aula.
Finalmente, a partir de este estudio cuantitativo es posible describir la percepción

6. de los docentes de inglés sobre el uso que ellos hacen del español y en qué
medida impacta su práctica docente.
Sujetos
Para llevar a cabo este estudio y la recolección de sus datos se consideraran
como sujetos únicamente a 50 maestros de inglés del subsistema CECyT de todo
el estado de Chiapas. Los planteles para los cuales estos docentes laboran serán
seleccionados de acuerdo a su ubicación geográfica y proximidad a zonas
urbanas. Es importante mencionar, que dentro de estos 50 docentes participantes
se tomarán en cuenta tanto maestros basificados como interinos. Al mismo
tiempo, no se considerarán distinciones de género. Para la selección de los
participantes, la experiencia docente en años no es un requisito para su
participación, sin embargo, es un dato que podría enriquecer las interpretaciones
de los resultados.
Instrumento
Para la recolección de datos, se tiene contemplado la aplicación de un
cuestionario que contiene tres secciones donde cada una representa una variable.
Se pretende utilizar el programa Monkey Survey para aplicar el cuestionario de
manera electrónica a todos los participantes. Para propósitos de validez y
confiabilidad, los ítems serán sujetos a prueba por parte de asesores y expertos
en el campo de la investigación de éste tipo y de ésta temática; de igual manera,
se espera pilotear el cuestionario hasta definir y diseñar el instrumento final. La
medición de los datos se realizará mediante la implementación de la escala Likert.
Análisis de resultados
La codificación de los datos se realizará utilizando Microsoft Excel o SPSS. Y se
graficaran uno a uno los ítems por variable y posteriormente se redactará el
reporte de investigación.
Recursos
Para este proyecto de investigación se considerarán como gastos de operación la
papelería, impresión de informe, y fotocopiado, así como gastos en telefonía móvil
e internet de alta velocidad. Por otro lado, dentro de los gastos de inversión, sólo
será necesario contar con un equipo de computo, softwares como SPSS, Microsoft
Word, Microsoft Power Point, Adobe Reader,USB. Es importante mencionar que
éste proyecto de investigación no es auspiciado por ninguna institución ni
educativa ni bancaria, por lo que todos los gasto serán cubiertos exclusivamente
por el autor.

7. Cronograma de Actividades
Cronograma de Actividades 2012
Actividad E F M A M J J A S O N D
Elaboración de Proyecto de Investigación
Presentación del Proyecto de Investigación
Revisión del Planteamiento de Problema
Revisión de la Literatura
Selección de la Muestra
Elaboración de Instrumento
Aplicación de Instrumento
Analisis de Resultados
Reporte de resultados
Publicación
Referencias
Sampieri, R., Fernández, Carlos y Baptista, P. (2006). Metodología de la
Investigación (4ª. ed.). México D.F. McGraw-Hill Interamericana.
SEP (2006). Reforma de la Educación Secundaria. Fundamentación Curricular.
Inglés. Comisión Nacional de Libros de Textos Gratuitos. México.
SEP (2007). Programa Alianza por la Educación. Secretaría de Educación Pública;
Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación (SNTE). México.
SEP (2009). Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS).
Subsecretaría de Educación Media Superior. Secretaría de Educación Pública.
México.
SEP (2009).Programa de Estudios Inglés. Subsecretaría de Educación Media
Superior. México.