cómo hacer un PME

1. Plan de Mejoramiento Educativo
para todos los establecimientos educativos
del país
“Orientaciones Técnicas para el Diagnóstico y la
Elaboración ddee PPllaanneess””
Seminario Asociación Chilena de Municipalidades
Puerto Montt
2013

2. OBJETIVOS DE LA PRESENTACIÓN
1. Destacar el contexto normativo del PME.
2. Relevar las principales características del
enfoque del PME
3. Mostrar las etapas del Plan de Mejoramiento
4. Orientar la formulación de los Planes de
Mejoramiento Educativo

3. 1.-CCOONNTTEEXXTTOO NNOORRMMAATTIIVVOO

4. Principales Modificaciones a la Ley de Subvención
Escolar Preferencial
Ley N° 20.452, del 26 de julio de 2010
• Permitió usar recursos SEP en acciones de
reconstrucción por daños del terremoto del 2010
Ley N° 20.501, del 26 ddee ffeebbrreerroo ddee 22001111
• Aumentó subvención preferencial, incorporó
enseñanza media en el 2014, permitió contratación
de personal
Ley N° 20.529, del 27 de agosto de 2011
• Realizó modificaciones a través de la Agencia y la
Superintendencia de Educación
29-01-2013

5. Principales Modificaciones a la Ley de Subvención
Escolar Preferencial
Ley N° 20.550, del 26 de octubre de 2011
• Flexibiliza uso de recursos, permite contrataciones de
personal, incorpora al Director en la elaboración del
PPllaann
Ley N° 20.567, del 02 de febrero de 2012
• Incorpora visto bueno del Director del
establecimiento en la Rendición de cuentas
Ley N° 20.637, del 26 de octubre de 2012
• Aumento recursos SEP e incorporación enseñanza media
29-01-2013

6. 1.-CONTEXTO NORMATIVO
SISTEMA NACIONAL DE ASEGURAMIENTO DE LA
CALIDAD DE LA EDUCACIÓN
PROPÓSITO
«Asegurar la equidad, entendida como que
todos los estudiantes tengan las mismas
oportunidades de recibir una educación de
calidad»

7. El Sistema de Aseguramiento actuará sobre los
establecimientos educacionales y los diversos actores del
sistema educativo, mediante:
• Un conjunto de Políticas
• Estándares
• Indicadores
• Evaluaciones
• IInnffoorrmmaacciióónn ppúúbblliiccaa
• Mecanismos de apoyo y fiscalización a los establecimientos
• Reorganización de funciones en diferentes servicios públicos descentralizados
«PARA LOGRAR LA MEJORA CONTINUA DE LOS
APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES»

8. 1.-CONTEXTO NORMATIVO
La Agencia de Calidad evaluará la gestión, los resultados de
aprendizajes y otros resultados educativos del establecimiento,
con el objetivo de:
o Fortalecer las capacidades institucionales y de autoevaluación.
o Orientar sus Planes de MMeejjoorraammiieennttoo EEdduuccaattiivvoo..
o Promover la mejora continua de la calidad de la educación que
ofrecen.
(Ley 20. 529, Art. 12)

9. ROL DEL MINEDUC
• En el marco de estas mismas normativas, el
Ministerio de Educación asume el rol de diseñar e
implementar programas y acciones de apoyo técnico
pedagógico para los establecimientos educacionales,
con el fin de fomentar eell ddeessaarrrroolllloo ddee ssuuss
capacidades técnicas, educativas y procesos de
Mejoramiento Continuo, en este sentido, debe
brindar apoyo, orientaciones, instrumentos y
asesorías para la elaboración e implementación del
“Plan de Mejoramiento Educativo”.
29-01-2013

10. • 1.-CONTEXTO NORMATIVO
• La implementación de estos diferentes
mecanismos, implicará para los establecimientos
procesos de autoevaluación, evaluación externa y
apoyo técnico pedagógico en la elaboración e
implementación de PPllaanneess ddee MMeejjoorraammiieennttoo
Educativo que permitan a los establecimientos
educacionales desarrollar sus fortalezas y superar
sus debilidades en ciclos de mejora sucesivos
29-01-2013

11. 1.-CONTEXTO NORMATIVO
Producto de la evaluación, los sostenedores y
establecimientos deberán:
o Elaborar su Plan de Mejoramiento Educativo, explicitando
las acciones que llevarán adelante para mejorar los
aprendizajes de sus estudiantes.
o Dicho plan deberá contener
• Objetivos
• Indicadores de Seguimiento
• Metas
• Acciones
• Recursos asociados
o Tratándose de establecimientos adscritos a la ley SEP, se
entenderá que el Plan de Mejoramiento Educativo es el
mismo al que se hace referencia la ley SAC, sin perjuicio de
las particularidades de su formulación.

12. 2.-PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS
DEL PME

13. • La Ley SEP establece que el Sostenedor debe
suscribir el Convenio de Igualdad de Oportunidades
y Excelencia Educativa,
• A través de él se obliga a un conjunto de
compromisos esenciales, entre los que se contempla
la presentación al Ministerio de Educación del Plan
de Mejoramiento Educativo como requerimiento
para postular a los bbeenneeffiicciiooss ddee llaa LLeeyy,,
• Este Plan se estructura sobre las Áreas del Modelo
de Calidad de la Gestión Escolar; Gestión del
Currículum, Liderazgo Escolar, Convivencia Escolar,
Gestión de Recursos y Resultados.
29-01-2013

14. 2008-2011 2012 2013
Evolución del PME
Cobertura 7.500 escuelas 314 escuelas 9.000 EE (Escuelas y Liceos)
Centrado
Instalación de Sistemas de Trabajo Instalación y/o
mejoramiento de
Prácticas
Procesos de mejoramiento continuo
para alcanzar Sistemas de Trabajo
• Instalación
• Mejoramiento
• Consolidación
• Articulación
ASIGNATURAS
Prioridad a los dos subsectores de
mas bajo rendimiento.
ASIGNATURAS
Partiendo obligatoriamente el
primer año con programación de
acciones para Lenguaje y
Comunicación .
Incorporando progresiva y
electivamente el resto de tres (3) los
subsectores en los años
siguientes
1. A elección del establecimiento según las necesidades del
Diagnóstico.
Responde al principal
requerimiento de la ley SEP.
Apoyo la
• Implementación Ley SAC .
• Estándares propuestos por Agencia.

15. Modificación y evolución de la Ley SEP y
PME
• Monto SEP por estudiante prioritario
SEP por AP
NT1 a 4° - 5º y 6º Básico 7º y 8º Básico 1° a 4° Medio
Antes Ahora Antes Ahora Antes Ahora
Autónomos
1,125 USE
$ 21.493
1,694 USE
$ 32.356
0,568 USE
$ 10.862
1,129 USE
$ 21.564
0,568 USE
$ 10.862
1,129 USE
$ 21.564
Emergentes
0,562 USE
$10.746
0,847 USE
$ 16.178
0,284 USE
$ 5.431
0,564 USE
$ 10.782
0,284 USE
$ 5.431
0,564 USE
$ 10.782
Emergentes
0,562 USE
$10.746
0,847 USE
$ 16.178
0,284 USE
$ 5.431
0,564 USE
$ 10.782
0,284 USE
$ 5.431
0,564 USE
$ 10.782
• Monto SEP por concentración de estudiante pprriioorriittaarriioo
Tramo según
% de Alumnos Prioritarios
5º y 6º Básico 7º y 8º Básico 1° a 4° Medio
Antes Ahora Antes Ahora Antes Ahora
60% o más
0,202 USE
$ 3.858
0,302 USE
$ 5.768
0,101 USE
$ 1.929
0,202 USE
$ 3.858
0,101 USE
$ 1.929
0,202 USE
$ 3.858
Entre 45% y menos de
60%
0,179 USE
$ 3.418
0,269 USE
$ 5.138
0,090 USE
$ 1.719
0,179 USE
$ 3.418
0,090 USE
$ 1.719
0,179 USE
$ 3.418
Entre 30% y menos de
45%
0,134 USE
$ 2.559
0,202 USE
$ 3.858
0,067 USE
$ 1.279
0,134 USE
$ 2.559
0,067 USE
$ 1.279
0,134 USE
$ 2.559
Entre 15% y menos de
30%
0,078 USE
$ 1.489
0,118 USE
$ 2.253
0,040 USE
$ 764
0,078 USE
$ 1.489
0,040 USE
$ 764
0,078 USE
$ 1.489

16. Ciclo Mejoramiento continuo

17. LEY SAC LEY SEP
PME
PPRROOPPÓÓSSIITTOO
AAsseegguurraarr mediante su implementación:
• Instalación, Mejoramiento, Consolidación o Articulación de Prácticas
P
Institucionales y Pedagógicas,
• Mejora de los Resultados Educativos (SIMCE, PSU y Titulación T-P).
• Progreso en los Resultados de Aprendizaje (Ejes de aprendizajes y
asignaturas del Plan de Estudio y Competencias Básicas Transversales
de CL, RP y Ciudadanía)
• Mejora en los Resultados de Eficiencia (retiro, repitencia y
aprobación por asignatura) de los establecimientos educacionales.
Para favorecer las Trayectorias Educativas de todos los estudiantes.

18. Releva Trayectorias educativas
Es el recorrido que realizan los estudiantes a lo
largo de su vida escolar, desarrollando un proceso
de aprendizaje de calidad en los diferentes Niveles
Educativos, asegurando el dominio de las
Competencias que están definidas en las Bases o
Marcos Curriculares.
Implica especial atención a la diversidad de formas,
que tienen los estudiantes de ingresar, vincularse y
proyectarse hacia el futuro desde el
Establecimiento Educacional.

19. Intenciona el fortalecimiento de Prácticas
Institucionales y pedagógicas
Son Acciones orientadas a fortalecer procesos Institucionales y
Pedagógicos, con:
• Propósito explícito y claro.
• Sistematicidad.
• Progresión secuenciada.
• Orientación a Resultados.
• Evaluada.
• Perfeccionamiento.
• Articulación con otras.
Su mejoramiento permite construir Sistemas de Trabajos que
interrelacionen la gestión institucional con lo pedagógico,
constituyéndose en soporte para el mejoramiento de los aprendizajes
de todos los estudiantes.

20. Direcciona una Trayectoria de Mejoramiento Continuo
Instalación de las Prácticas, para la
institucionalización del quehacer.
Mejoramiento de las Prácticas, para
orientar el quehacer a la mejora.
Fase 1
Fase 2
Consolidación de las Prácticas, para el
aprendizaje institucional.
Articulación de las Prácticas, para la
configuración de Sistemas de Trabajo
asociados a las Áreas del Modelo de
Calidad de la Gestión Escolar.
Fase 3
Fase 4

21. 2.2.-Posibilita la integración articulada de las diferentes acciones de
apoyo que genera el Mineduc y otras, en función de las necesidad de
mejoramiento del establecimiento.
SAC
PIE
EDUCACIÓN
PARVULARIA
EDUCACION BÁSICA ENSEÑANZA MEDIA
SEP
Enlaces
PAC

22. Ordena el quehacer del establecimiento mediante el
desarrollo de las diferentes etapas anuales del Plan de
Mejoramiento educativo
• Diagnóstico
• Planificación
• Implementación
• Evaluación y Diagnóstico

23. 3.-ETAPAS Y PROCESOS DEL PLAN DE
MEJORAMIENTO EEDDUUCCAATTIIVVOO

24. ETAPAS ANUALES DEL PLAN DE MEJORAMIENTO EDUCATIVO
DIC.-MARZO MARZO –ABRIL ABRIL - NOVIEMBRE DICIEMBRE-ENERO
IMPLEMENTACIÓN
DIAGNÓSTICO PLANIFICACIÓN
SEGUIMIENTO Y MONITOREO
EVALUACIÓN Y
DIAGNÓSTICO

25. Diagnóstico iinnssttiittuucciioonnaall
Proceso en el cual la comunidad educativa analiza los
diferentes resultados institucionales, establece sus tendencias
y relaciona esta información con las variables Institucionales y
Pedagógicas, para tomar decisiones en torno al Mejoramiento
CCoonnttiinnuuoo..
3 pasos
Análisis de
Resultados
Institucionales
Autoevaluación de la
Gestión Institucional
y Pedagógica
Vinculación de las
Áreas de Proceso y
de Resultados.

26. 33..-DDiiaaggnnóóssttiiccoo iinnssttiittuucciioonnaall
DDooss FFaasseess::
3.1.-Análisis de las Áreas de Resultados.
3.2.-Análisis de las Áreas de Procesos.

27. 3.1 Análisis de Resultados Institucionales
Resultados Educativos: Resultados de mediciones externas de aprendizaje
en función del cumplimiento de los estándares de aprendizaje.
• SIMCE: 4º - 8º Básico y 2ºMedio, en las 4 asignaturas.
• PSU
• Titulación TP
Resultados de Aprendizaje: Resultados de mediciones internas del
progreso de los aprendizajes, en distintas asignaturas y niveles educativos
(evaluaciones diagnósticas, formativas y sumativas).
Eficiencia Interna: Corresponden a los resultados anuales en las tasas de:
• Repitencia
• Retiro
• Aprobación por asignatura

28. 3.2 Análisis de la Gestión Institucional y Pedagógica
• Este proceso implica determinar el Nivel de calidad de
cada una de las Prácticas Institucionales y Pedagógicas,
contenidas del instrumento “Guía para el Diagnóstico
de la Gestión Institucional.
• El instrumento “Guía para el Diagnóstico ddee llaa GGeessttiióónn
Institucional”, se estructura en base a las 4 Áreas de
proceso del Modelo de Gestión de Calidad.
• La asignación de niveles de calidad , se asigna
utilizando como referencia la «Escala evaluativa de
Niveles de Calidad».

29. • Las Áreas de Proceso: Son los ámbitos temáticos claves de la
Gestión del establecimiento educacional que aseguran
condiciones necesarias para producir un mejoramiento
progresivo en las prácticas institucionales y en los aprendizajes.
• Las Dimensiones: Son las agrupaciones de contenidos
institucionales y pedagógicos relevantes del Área y contienen la
identificación y descripción de los temas y criterios más
específicos que deben ser abordados mediante las Prácticas.
Cada una de las Dimensiones obtiene una ffaassee ddee mmeejjoorraammiieennttoo,,
en función de los niveles de calidad en que se encuentran las
prácticas que la componen.
• Las Prácticas: son las series de formas de trabajo (procesos,
procedimientos, mecanismos metodologías y acciones), con que
el establecimiento educacional aborda un determinado aspecto
de la gestión institucional y Pedagógica. Las Prácticas se evalúan
de acuerdo a niveles de calidad.
29-01-2013

30. ESTRUCTURA DE LA «GUÍA PARA EL DIAGNÓSTICO DE LA GESTIÓN INSTITUCIONAL»
Áreas de
Áreas Dimensiones Contiene Prácticas
Gestión del
Currículum
Gestión Pedagógica 13 Prácticas
Enseñanza y Aprendizaje en el Aula 8 Prácticas
Apoyo al Desarrollo de los Estudiantes 6 Prácticas
Liderazgo Escolar
Liderazgo del Sostenedor 5 Prácticas
Liderazgo Formativo y Académico del Director 7 Prácticas
Planificación y gestión de resultados 6 Prácticas
Proceso
Convivencia
Escolar
Formación
6 Prácticas
Convivencia Escolar 7 Prácticas
Participación 10 Prácticas
Gestión de
Recursos
Gestión del Recurso Humano 8 Prácticas
Gestión del Recursos Financieros y
7 Prácticas
Administrativos
Gestión del Recursos Educativos 5 Prácticas

31. Escala Evaluativa para el Análisis de las Áreas de
Valor Nivel de Calidad
1
Proceso
Se realizan Acciones cuyos propósitos son difusos para los actores del
establecimiento educacional y se implementan de manera
asistemática.
2
El quehacer incorpora un Propósito que es explícito y claro para todos
los actores del establecimiento educacional, cuyos procesos son
Sistemáticos.
3
El quehacer incorpora un Propósito que es explícito y claro para todos
los actores del establecimiento educacional, con una sistematicidad y
progresión secuencial de los procesos subyacentes y con una
orientación a la mejora de los resultados institucionales, lo que define
una Práctica Institucional o Pedagógica.
4
La Práctica incorpora la evaluación y el perfeccionamiento permanente
de sus procesos.

32. ÁREA DE GESTION DEL CURRICULUM
DIMENSIÓN: Enseñanza y Aprendizaje en el Aula
Proceso general a evaluar: Las estrategias utilizadas por los docentes en la sala de
clases para asegurar el logro de los aprendizajes esperados en los estudiantes.
Prácticas
Nivel de Calidad de
la práctica
1 2 3 4
Los profesores comunican claramente lo que esperan que
los estudiantes aprendan o consoliden en cada clase y
establecen las relaciones entre las actividades realizadas y
los objetivos a alcanzar.
Los profesores introducen los nuevos conceptos con claridad
y rigurosidad conceptual.
Los profesores aplican variadas estrategias de enseñanza,
por ejemplo, que los estudiantes comparen, clasifiquen,
generen analogías y metáforas, resuman, elaboren
preguntas, expliquen, modelen conceptos, entre otras.

33. Síntesis general del nivel de calidad de las Dimensiones
ÁREA DIMENSION Educativos Aprendizajes Eficiencia
Interna
GESTIÓN
DEL
Gestión Pedagógica
CURRÍCULUM
Enseñanza y Aprendizaje en
el Aula
Apoyo al Desarrollo de los
Estudiantes

34. ETAPA DE PLANIFICACIÓN
Es el proceso mediante el cual el establecimiento educativo
define las Metas institucionales que desea alcanzar y
planifica acciones para instalar, mejorar, consolidar y/o
articular Prácticas de gestión institucional y pedagógica para
genera Sistemas de Trabajo.
3 pasos
1.-Priorización de
Dimensiones
2.-Definición de
Metas
3-Planificación anual de
iniciativas del Plan de
Mejoramiento
Educativo

35. 1. Definición de Dimensiones a abordar en el PME
• Luego de evaluar el nivel de calidad de las Prácticas y
establecer la vinculación entre las Dimensiones y los
Resultados Institucionales, el primer paso de la
Planificación anual corresponde a la priorización de las
Dimensiones que se abordarán por cada Área de
Proceso, junto con la definición de la fase de mejora que
es necesario abordar mediante llooss OObbjjeettiivvooss,, ssuu
Indicador de Seguimiento y sus Acciones.
• En esta priorización, los establecimientos podrán optar
por no abordar una Dimensión en un determinado Ciclo
Anual de Mejora Continua y abordarla en los años
posteriores si es que se estima necesario. Sin embargo se
deberá abordar como mínimo una Dimensión por Área
de la Gestión Institucional.
29-01-2013

36. • La relevancia de priorizar Dimensiones y establecer la
fase de mejora que se desarrollará en la etapa de
Planificación, radica en que los Objetivos que se
diseñarán, con sus respectivos Indicadores de
Seguimiento y Acciones para alcanzar las Metas
planteadas, deberán contribuir a Instalar, Mejorar o
Consolidar las Prácticas qquuee ssuubbyyaacceenn aa llaa
Dimensión abordada o a Articular aquellas Prácticas
que se encuentren consolidadas en el
establecimiento educacional para transitar desde un
nivel de calidad a otro contemplados en el Ciclo de
Mejoramiento Continuo.
29-01-2013

37. Priorización de Dimensiones
ÁREA DIMENSION EDUCATIVOS APRENDIZAJES EFICIENCIA
INTERNA
PROCESOS DE MEJORA QUE
REQUIERE LA DIMENSIÓN
GESTIÓN
Gestión
Pedagógica
Instalar las Prácticas
Mejorar las Prácticas
Consolidar las prácticas
Articular las práctica
No será abordada
Instalar las prácticas
Mejorar las prácticas
X
DEL
CURRÍCULUM
Enseñanza y
Aprendizaje en el
Aula
Consolidar las prácticas
Articular las práctica
No será abordada
Apoyo al
Desarrollo de los
Estudiantes
Instalar las prácticas
Mejorar las prácticas
Consolidar las prácticas
Articular las práctica
No será abordada
X X
X X

38. • 1. En la Dimensión Gestión Pedagógica, del Área Gestión del Currículum,
sus Prácticas se ubican, predominantemente, en un nivel de calidad 1, por
tanto, la institución escolar debiera diseñar una Planificación que refiera al
proceso de Instalación de esas Prácticas para mejorar los resultados de
Aprendizaje.
• 2. En la Dimensión Enseñanza y Aprendizaje en el Aula, del Área Gestión
del Currículum muestra que sus Prácticas están, principalmente, nivel de
calidad 2, lo que implica que se debiera aappuunnttaarr aall pprroocceessoo ddee
Mejoramiento de ellas para mejorar los resultados educativos y de
aprendizaje.
• 3. En cambio, la Dimensión Apoyo al Desarrollo de los Estudiantes del
Área Gestión del Currículum grafica que la mayoría de sus Prácticas un
nivel de calidad 4, ante lo cual, el establecimiento educacional debiera
iniciar un proceso de Articulación de las Prácticas, que tiendan a generar
un Sistema de Trabajo en torno a la Dimensión focalizada para a mejorar
los resultados educativos y de eficiencia interna.
29-01-2013

39. Trayectoria de Mejoramiento Continuo e instalación de la
Instalación de las Prácticas, para la
institucionalización del quehacer.
Mejoramiento de las Prácticas, para
orientar el quehacer a la mejora.
Fase 1
Fase 2
dimensión
Consolidación de las Prácticas, para el
aprendizaje institucional.
Articulación de las Prácticas, para la
configuración de Sistemas de Trabajo
asociados a las Áreas del Modelo de
Calidad de la Gestión Escolar.
Fase 3
Fase 4

40. Nivel de calidad de las Prácticas y su vinculación con la fase
de instalación de la Dimensión
NIVEL DE CALIDAD
DE LA PRÁCTICAS
1 2 3 4
CARACTERÍSTICAS
DE LAS PRÁCTICAS
1.-Evidencias
2.- Propósito difuso
3.- Asistemática
1.-Evidencias.
2.- Propósito
explícito y claro.
3.- Sistemática
1.-Evidencias.
2.- Propósito explícito y
claro.
3.- Sistemática.
4.- Progresión secuencial.
5.-Orientación a la mejora
de los resultados
institucionales.
1.-Evidencias.
2.- Propósito explícito y claro.
3.- Sistemática.
4.- Progresión secuencial.
5.-Orientación a la mejora de los
resultados institucionales.
6.-Evaluada.
7.-Perfeccionada.
FASES DE
MEJORAMIENTO DE
LA DIMENSIÓN
Instalación Consolidación Mejoramiento Articulación
Instalar implica:
1.-Evidencias.
2.- Propósito
explícito y claro.
3.- Sistemática
Mejorar implica:
4.- Progresión
secuencial.
5.-Orientación a la
mejora de los
resultados
institucionales.
Consolidar implica:
6.-Evaluada.
7.-Perfeccionada.
Articular implica:
Articulación con otras Prácticas

41. PPllaanniiffiiccaacciióónn
2. Definición de metas:
• Resultados Educativos (SIMCE, PSU,
Titulación TP)
•• RReessuullttaaddooss ddee AApprreennddiizzaajjee:: aapprreennddiizzaajjeess
declarados en las Bases o Marcos
Curriculares
• Eficiencia Interna Retiro, Repitencia y
Aprobación por asignatura

42. Definición de Metas
Las Metas son los resultados cuantitativos a alcanzar a través de la
implementación del Plan de Mejoramiento Educativo y de la
instalación, mejoramiento, consolidación o articulación de las
Prácticas Institucionales y Pedagógicas.
Las Metas deben ser:
• Desafiantes focalizándose en el aprendizaje de todos los
estudiantes y movilizando a los actores del establecimiento
educacional ppaarraa ssuu llooggrroo..
• Coherentes haciéndose cargo de las Prácticas
institucionales y pedagógicas evaluadas deficientemente en
el Diagnóstico y vinculadas con el logro de las Metas
propuestas.
• Deben estar acorde a la tendencia que muestran los
resultados de las mediciones anteriores.
• Incremento gradual y progresivo, durante los 4 años de
implementación del Plan de Mejoramiento Educativo.

43. METAS DE RESULTADOS EDUCATIVOS
METAS DE
TIPO DE
META
PLAZO DONDE REFERENCIA CRITERIO
META
SIMCE
4 años 4º y 8º, E.B. 2°
año de E.M.
Corresponden a resultados
SIMCE
-Significancia estadística
-Incremento gradual y progresivo.
META PSU
Anual Prueba de
Selección
Universitaria
Refieren instrumento
habilitador, que permite a los
egresados de Educación
Media, postular a la
Educación Superior con un
puntaje mínimo de 450
puntos
-Subir el puntaje promedio en PSU.
-Subir el porcentaje de estudiantes que
rinde PSU, respecto del total de
egresados (100% de estudiantes).
-Subir el porcentaje de estudiantes que
RESULTADOS
EDUCATIVOS
obtienen puntaje igual o superior a los
450 puntos (puntaje mínimo para
postular a la Educación Superior).
META
TITULACIÓN
TP
Anual Proceso de
Titulación
La titulación refiere al cierre
del ciclo educativo de los
estudiantes, lo que posibilita
acceder con mejores
competencias al mundo
laboral y/o la continuación de
estudios superiores.
Mejorar las tasas de titulación en las
diferentes especialidades impartidas

44. SIGNIFICANCIA ESTADISTICA SIMCE
N° estudiantes rinden SIMCE Diferencia significativa en puntos
• 6 - 9 28
• 10 - 25 18
•• 2266 -- 500 1122
• 51- 100 9
• 101 – 200 6
• 201 o más 5
29-01-2013

45. METAS DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE
TIPO DE META PLAZO DONDE REFERENCIA CRITERIO
Refiere al progreso
anual de los
estudiantes en las
habilidades del
currículum, con el
Mejorar el
desempeño de
los estudiantes en
las Asignaturas o
núcleos de
METAS DE
RESULTADOS
DE
APRENDIZAJE
RESULTADOS
DE APRENDIZAJE
Anual Asignatura o
núcleos de
aprendizajes y
niveles
educativos
propósito de
cautelar las
trayectorias
educativas de todos
los estudiantes
(doce años de
escolaridad
obligatoria y
gratuita).
aprendizaje.

46. METAS DE EFICIENCIA INTERNA
TIPO DE
META
PLAZO DONDE REFERENCIA CRITERIO
Meta de
Retiro
Anual
A nivel
de EE
Diminución
de las tasas
de retiro de
estudiantes
-Generar estrategias preventivas que
disminuyan la deserción escolar y que
apoyen el desarrollo de las trayectorias
educativas de todos los estudiantes.
-Generar estrategias que apoyen el
aprendizaje de todos los estudiantes y
METAS DE
EFICIENCIA
INTERNA
Meta de
Repitencia
Anual
A nivel
de curso
Disminución
en la tasa de
repitencia
por curso.
concentre esfuerzos en aquellos que
presentan necesidades educativas
especiales o un retraso escolar que dificulte
el aprendizaje de lo estipulado en el marco o
bases curriculares.
Meta de
Aprobación
por
asignatura
Anual
Por
asignatura
Aumentar la
tasa de
aprobación
en las
asignaturas y
niveles.
-Priorizar aquellas asignaturas y niveles
educativos que se estimen necesarios.

47. 3. Planificación anual
• La Planificación anual es un proceso estratégico que permite
ordenar y priorizar todas las iniciativas que el establecimiento
educacional quiere abordar durante la implementación del Plan
de Mejoramiento Educativo.
• Considerando los resultados del diagnóstico y las metas
propuestas, el establecimiento educacional deberá definir para
cada una de las cuatro Áreas de Proceso ddeell MMooddeelloo,, aall mmeennooss
un Objetivo y un Indicador de Seguimiento que apunte a la
necesidad de mejora de la(s) Dimensión(es) priorizada(s).
• Para alcanzar el objetivo se deberán diseñar a lo menos dos
Acciones y, para cada una de ellas, se deberá definir al menos un
Medio de Verificación, Actor(es) Responsable(s), Tiempos
Asociados, Recursos económicos y su referencia a las
estrategias ministeriales u otras.
29-01-2013

48. Componentes de la planificación anual del PME
• Elaboración de Objetivos
– Indicadores de seguimiento
• Elaboración de Acciones
–– MMeeddiiooss ddee vveerriiffiiccaacciióónn
– Responsable
– Fechas de inicio y termino
– Programa de origen
– Recursos
– Financiamiento

49. Objetivos
La formulación del Objetivo se define para la Dimensión. Según el
resultado del conjunto de las prácticas que forman parte de ella.
Los objetivos deben permitir que las practicas progresen en torno a
las 4 fases de instalación y podrán referir a :
Instalación, implica que las Acciones deben aportar a establecer un
propósito explícito y claro para todos los actores del establecimiento
educacional y una sistematicidad de los procesos que la sustentan.
Mejoramiento establecer una progresión secuencial de los procesos que
subyacen a la Práctica, y una orientación a la mejora de los resultados
institucionales.
Consolidación, las Acciones se centran en apoyar la evaluación
permanente de los procesos asociados a la Práctica y a su
perfeccionamiento en el tiempo.
Articulación, las acciones contribuyeron a integrar las Prácticas asociadas
a una misma Dimensión para establecer un sistema de trabajo en torno a
ella.

50. Ejemplo de objetivo
ÁREA DIMENS
IÓN
OBJETIVO
Convivencia
Incorporar el ejercicio ciudadano como
un aprendizaje transversal al quehacer
educativo del establecimiento
Escolar
educacional, para promover la
participación democrática de todos los
estudiantes

51. Indicador de seguimiento
Es el elemento cuantificador de una variable que permite valorar, estimar o
medir lo alcanzado, a partir de una cierta intervención, en relación con algún
parámetro de referencia permitiendo monitorear el estado de avance del
objetivo.
Características de un indicador de seguimiento
o Válido: asociado a las características de las Prácticas abordadas en el
Objetivo.
o Cuantificable: hace referencia a una unidad de medida conocida por todos
los actores del establecimiento educacional.
o Relevante: apunta a los hechos más significativos del Objetivo elaborado.
o Perdurable: es posible de aplicar en diferentes momento del monitoreo y
seguimiento para observar la evolución del Objetivo.

52. Tipos de indicadores de seguimiento, según categorías
preestablecidas:
• Indicadores de seguimiento cualitativos: estiman las
variaciones y cambios en los atributos del proceso de
mejoramiento al que rreeffiieerree eell OObbjjeettiivvoo..
• Indicadores de seguimiento cuantitativos: estiman
las variaciones numéricas o de cantidad, de algún
objetivo que se pretende alcanzar.
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53. Ejemplos de Indicadores de seguimiento
ÁREA DIMENSIÓN OBJETIVO
Convivencia
Incorporar el ejercicio ciudadano como un
aprendizaje transversal al quehacer educativo del
establecimiento educacional, para promover la
participación democrática de todos los
estudiantes
1: % (porcentaje) o nº (número) de planificaciones
curriculares implementadas de distintas asignaturas,
Algunos Indicadores de
seguimiento
que incluyen el ejercicio de la ciudadanía a partir de
sus contenidos curriculares.
2: Percepción de los estudiantes de la incorporación
del ejercicio ciudadano en el desarrollo de sus clases y
en los hechos cotidianos del establecimiento
educacional.

54. ACCIONES
Las Acciones permiten avanzar hacia el logro de los Objetivos y, a través de ellos,
acercarse a la consecución de las Metas.
Se formulan para lograr instalar, en las Prácticas de gestión institucional y
pedagógica, las diversas características que permiten transitar desde una fase de
instalación a otra más avanzada, que implica Prácticas de un mayor nivel de
calidad, que pueden ser articuladas con otras para constituirse en sistemas de
trabajo.
Deben permitir alcanzar las Metas asociadas a los resultados eedduuccaattiivvooss,, ddee
aprendizaje y de eficiencia interna formuladas por el establecimiento
educacional.
Si las Acciones no están centradas en procesos de logro de las Metas o en
procesos de instalación, mejoramiento, consolidación o articulación de Prácticas
y por el contrario, refuerzan el desarrollo de actividades propias de la
administración educacional, como la compra de insumos educativos (sin su
vinculación con el proceso de aprendizaje de todos los estudiantes) se perpetúan
actividades aisladas que no posibilitan el desarrollo del Mejoramiento Continuo y
de las Trayectorias Educativas de todos los estudiantes.

55. Ejemplos de Acciones
OBJETIVO
• Incorporar el ejercicio ciudadano como un aprendizaje transversal al quehacer educativo del
establecimiento educacional, para promover la participación democrática de todos los
estudiantes
INDICADORES SEGUIMIENTO
• 1: % (porcentaje) o nº (número) de planificaciones curriculares implementadas de distintas
asignaturas, que incluyen el ejercicio de la ciudadanía a partir de sus contenidos curriculares.
• 2: Percepción de los estudiantes de la incorporación del ejercicio ciudadano en el desarrollo
de sus clases y en los hechos cotidianos del establecimiento educacional
AACCCCIIOONNEESS
• 1: El Director convoca y asegura la participación del Consejo Escolar en la revisión
del diagnóstico institucional, para formular el Plan de Mejoramiento Educativo y el
Manual de Convivencia, entre otros.
• 2: Se asegura el desarrollo de las instancias de participación de los diferentes
actores de la comunidad escolar y se define el plan de trabajo, para fomentar el
ejercicio ciudadano.
• 3: Los docentes, basado en el análisis del marco curricular, planifican unidades
• didácticas, para promover el ejercicio ciudadano.

56. CURSO DE LA PLANIFICACIÓN DEL PME
1. INSTALAR
2, MEJORAR
3, CONSOLIDAR
Objetivo
(al menos 1)
INDICADOR DE
SEGUIMIENTO
(Al menos 1)
ACCIONES
(Al menos 2)
4, ARTICULAR

57. • TALLER
• PLANIFICACION
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58. ETAPAS DEL TALLER
• A partir de la síntesis diagnóstica, priorizar las dimensiones que se
abordarán por cada área de proceso, junto con la fase de mejora que se
pretende lograr.
• Generar reflexión, que permita determinar y consensuar los criterios que
ayuden a decidir las dimensiones que serán abordadas en los planes de
Mejoramiento 2013.
• Se deberá completar la matriz de priorización de dimensiones, indicando
el proceso de mejora requerido, también puede optar por no abordar la
ddiimmeennssiióónn..
• Una vez elegidas las dimensiones, se debe definir las metas de resultados
educativos, de resultados de aprendizaje y de eficiencia interna.
• Posteriormente, para cada dimensión seleccionada, se debe construir el
objetivo que dé cuenta de la mejora requerida, junto a su correspondiente
indicador de seguimiento.
• Luego, se deberán construir las acciones pertinentes a las dimensiones y
objetivos determinados y que considerará el Plan de Mejoramiento 2013,
a través de la matriz que presenta la plataforma.
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