1. Pembentukan
dan
Pelaksanaan
Kurikulum
……….

2. Definisi Kurikulum
Franklin Bobbit(1918)
• Dikenali sbg „Bapa Kurikulum‟
• Kesemua pengalaman yg memberi fokus
kpd perkembangan individu scr
menyeluruh
• Segala pengalaman pendidikan yg
disediakan oleh pihak sek. scr sedar &
bertujuan ke atas murid

3. John Dewey (1916)
•Peranan kurikulum sbg usaha yg
memperjuangkan pembentukan semula
msyrkt
Tanner (1980)
•Kurikulum merangkami segala pengalaman
terancang yg ditimba oleh murid
•Juga hasil pembelajaran yg dihasratkan
oleh guru & murid
•Spy matlamat pendidikan dicapai

4. ………………..
Schubert(1987)
• Kurikulum sbg sesuatu yg terdiri drpd
aspek2 tertentu bertujuan utk mbtk
semula msyrkt
• Termasuk kandungan
pelajaran, konsep & tugas
pembelajaran, aktiviti
terancang, pengalaman & hasil
pembelajaran, & budaya tempatan

5. Kerr
• Kurikulum sbg „semua pembelajaran yg
dirancang oleh institusi pendidikan &
dilaksanakan ada scr kelompok atau
individu, di dlm atau di luar b.darjah‟
• Pembelajaran adalah terancang. Sesuatu
institusi pendidikan perlu menentukan
matlamat yg ingin dicapai serta
bagaimana cara utk memastikan matlamat
tersebut tercapai
• Isu-isu berkaitan dgn persekolahan.
Misalnya:kaedah, m. pelajaran, strategi
dan teknik mengajar

6. Asas Teoretikal Kurikulum
Tempoh 1900-1940
Alfred Binet
• Mengutarakan 1 prosedur yg sistematik utk
menilai aptitud terhdp pembelajaran
Jean Piaget
• Mengkaji mengenai perkembangan kognitif
kanak-kanak
Lev Vygotsky
• Menekankan unsur interaksi dgn
persekitaran, termasuk dgn org lain.
Ivan Pavlov
• Membuat eksperimen yg menunjukkan konsep
pelaziman klasik

7. Tempoh 1940-1980
Abraham Maslow
• Teori motivasi berkait rapat dgn hirarki
keperluan manusia
Benjamin Bloom
• Taxonomi Bloom mengandungi objektif2
pembelajaran yg disusun mengikut 6 aras
kognitif bermula drp pengetahuan (aras rendah)
kpd kefahaman, aplikasi, analisis, sintesis, &
akhirnya penilaian (aras tinggi)
Ralph Tyler
• Menggariskan format panduan kurikulum, buku
teks edisi guru, rancangan mengajar & alat2
penilaian

8. Tempoh 1960-1980
• Antara tokoh yang terkenal pada tempoh
ini termasuk:
– Erik Erikson. Mengkaji perkembangan
psikososial mengikut 8 peringkat.
– Lawrence Kohlberg. Mengkategorikan
perkembangan moral manusia kepada 4
peringkat,
– Albert Bandura. Teori pembelajaran sosila
menerangkan bahawa manusia biasanya
belajar daripada peniruan tingkah laku orang
lain.

9. • Secara imbas kembali, kurikulum merujuk
kpd segala ilmu dan kemahiran yang
dirancang dan dilaksanakan di institusi
pendidikan,
• Ia merangkumi mata pelajaran dan
kandungan mata pelajaran yg ditawarkan.
• Keperluan dan minat anak murid kita
merupakan usur-unsur yang perlu
dipertimbangkan utama pd peringkat
pembelajaran.
• Kerana apabila sesuatu kurikulum dpt
merangsang serta mengekalkan perhatian
murid, pembelajaran berlaku.

10. • Ahli pendidik dan ahli psikologi pendidikan
masih bergiat meneruskan usaha mereka
agar dpt menghasilkan kurikulum yg
responsif kpd tahap-tahap perkembangan
manusia khasnya dan proses
pembelajaran amnya.

11. Model-model kurikulum
• Menjadi rujukan bg membentuk kurikulum
bg sesuatu mata pelajaran atau kursus
baru yang akan ditawarkan di institusi
pendidikan.
• “model” dikatakan satu entiti tg
mengandungi beberapa komponen.
Misalnya, sasaran dan hasil pembelajaran.

12. • Antara model-model kurikulum yg ada
ialah Model Tyler, Model Taba, Model
Stenhouse, Model Saylor dan
Alexander, Model Hunkins, Model
Ritz, Model Glatthorn, Model Weistein dan
Fantini dan sbgnya.
• Tumpuan kita hanya diberi kpd 3 model
iaitu:
a) Model Tyler (pengasas: Ralph Tyler)
b) Model Taba (pengasas: Hilda Taba)
c) Model Stenhouse (pengasas: Lawrence
Stenhouse)

13. Model Tyler (pengasas: Ralph Tyler)
• Ralph Tyler dilahirkan di Chicago pada thn
1902.
• Pada mula, beliau bekerja sbg guru.
• Setelah peroleh Ijazah Kedoktoran, beliau
bertugas sbg Pengarah di Jabatan
Penyelidikan Pendidikan di Universiti Ohio
State.
• Beliau telah menjalankan byk projek
penyelidikan pendidikan.

14. • Antaranya termasuk Eight-Year Study,
satu projek mengenai kurikulum.
• Pada thn 1949 beliau menghasilkan Basic
Principles of Curriculum.
• Tyler juga dilantik sbg perunding kpd
beberapa org Presiden Amerika.
• Sumbangan Tyler yg paling penting
adalah dalam bidang kurikulum dan
penilaian.
• Beliau meninggal dunia pd thn 1994 akibat
penyakit barah.

15. Model Objektif Tyler
KOMPONEN SOALAN
PENDIDIKAN
PERICIAN
1. Objektif Apakah
tujuan
pendidikan yg
ingin dicapai
oleh institusi
pendidikan?
(cth:sek)
Tujuan pend.:
•Merujuk kpd
objektif atau hasil
pembelajaran.
•Berdasarkan
keperluan murid
(cth:lemah,
sederhana)

16. •Bidang mata
pelajaran/kursus
•Masyarakat
(cth: pasaran
pekerjaam, patriotis
me)
2.
Kandungan
Apakah
pengalaman
pendidikan yg
boleh
dibekalkan/dis
ediakan bg
mencapai
tujuan pend.
Tersebut?
Pengalaman pend:
•Spesifik
•Bersifat eksplisit
•Oleh diukur
•Berlandaskan FP
•Berdasarkan
pengetahuan sedia
ada murid

17. 3.
pengurusan
Bgmnkah
pengalaman
pend yg telah
dikenalpasti
diuruskan dng
berkesan?
•Melibatkan
pemilihan isi
kandungan dan
pengalaman
pembelajaran(aktivi
ti)yg sejajar dng
tujuan pend.
4. Penilaian Bgmnkah
pencapaian
objektif dpt
ditentukan?
Pertimbangan
diberikan kpd:
•Bentuk-
formatif/sumatif

18. •Model penilaian
yg
digunakan(cth:Co
ntent
Input, Process, Pr
oduct )
•Jenis instrument
utk mengutip
data(cth:
temubual dan
ujian)

19. • Berdasarkan huraian di atas, boleh
dirumuskan bahawa Model Tyler
merupakan satu “ends-means model”.
• Kerana produk pengajaran(ends), iaitu
tujuan pend. Hendaklah ditentukan
terlebih dahulu sebelum kaedah
pengajaran(means), misalnya aktiviti
pengajaran dan pembelajaran, bahan
bantu mengajar dan sbgnya.
• Ini membawa implikasi bahawa model ini
semata-mata berfokuskan kpd pencapaian
tujuan pend.(hasil) shj.

20. • Komponen-komponen lain spt
kandungan, pengurusan dan penilaian
dianggap sekunder dlm proses pengajaran
spt kenyataan beliau berikut:
“Objectives becomes the criteria y which
materials are selected, content is
outlined, instructional procedures are
developed, and tests and examinations
are prepared”
(Tyler1949:3)

21. Model Taba
• Diasaskan oleh Hilda Taba, seorg ahli
teori kurikulum dan pendidikan
• Sumbangan-kurikulum sains sosial
(perkembangan konsep dan pemikiran
kritikal)
• Pend bercorak progresivisme

22. Komponen Langkah pelaksanaan
Diagnosis keperluan Kenalpasti keperluan pelajar (kemahiran penyelesaian
masalah)
Pembentukan objektif Selaras dengan keperluan murid yang telah dikenalpasti
Pemilihan kandungan •Berpadukan dengan objektif
•Relevan
•Signifikan
Pengurusan kandungan •Urutan (senang kpd kompleks, konkrit kpd abstrak)
•tahap kematangan pelajar
•minat pelajar
•kebolehan pelajar
•tahap pencapaian pelajar
Pemilihan pengalaman
pendidikan
•Bersesuaian dgn kandungan yang disampaikan
•Melibatkan murid scr menyeluruh
Pengurusan pengalaman
pembelajaran
•Dirancang dgn teliti
•relevan,
•bersesuaian dgn pelajar
Penilaian Perhatian diberi kepada:
•Tujuan (pemulihan, pengayaan, straming, pensijilan)
•Bentuk (formatif, sumatif)
•Jenis (ujian bertulis, ujian lisan, temubual, pemerhatian,
penyemakan portfolio)

23. Model-model Kurikulum
1. Sistematik
- mempunyai komponen-komponen atau
langkah-langkah pelaksanaan yang
tertentu ke arah pencapaian tujuan pend
yg telah dicadangkan
2. Objektif yg hendak dicapai digaris dgn
jelas
- Kandungan dan kaedah m‟ajar guru
terurus dan pencapaian murid lebih
mudah dinilai

24. Isu yang timbul
1. Kurikulum berpusat
-Guru dan murid tidak berpeluang untuk
mengesyorkan kandungan yang hendak
dipelajari dan bagaimana untuk mempelajari
2. Objektif pengajaran berbentuk eksplisit
(perubahan tingkahlaku semata-mata
bersifat objektif, mekanikal dan boleh
diukur)
-sukar mengenalpasti impak satu-satu
pengalaman pendidikan ke atas murid
dalam masa yang singkat

25. ….
3. Pengukuran objektif pengajaran
melibatkan penilaian ilmu dan kemahiran
yang komprehensif dan menyeluruh
-mengambil masa yang panjang
4. Guru terikat dan terkongkong dgn tujuan
pend yang telah ditetapkan

26. Model Proses
• Menekankan proses
• Diasaskan oleh Lawrence Stenhouse
• Ahli pemikir pendidikan (penyelidikan dan
perkembangan kurikulum)
• Ahli pengasas CARE (centre for Applied
Research in Education)
• Membudayakan penyelidikan dalam
kalangan guru

27. Model Stenhouse
• Model kurikulum mempunyai ciri-ciri
seperti:
-aktif
-dinamik
-bukan sesuatu yang berbentuk fizikal
-melibatkan interaksi antara guru, murid
dan ilmu yang disampaikan

28. ………
1. Kurikulum sebagai penyampaian kandungan
oleh pendidik kepada sasaran masing-masing
dalam situasi pendidikan tertentu.
-Terbuka kpd teguran, kritikan, syor, cadangan
dan sebagainya
2. Guru masuk kelas utk mengajar dgn membawa
bersama perancangan pengajaran yg akan
disampaikan, ciri-ciri personaliti serta sistem
kepercayaan, nilai dan jangkaan masing-masing
terhadap pencapaian murid
-akan mempengaruhi interaksi mereka bersama
murid, guru-guru dan bersama bahan bantu
mengajar

29. Kurikulum menjadi perancangan
sesuatu kursus seperti
• Pemilihan kandungan – apa yg dipelajari
dan apa yg dipelajari
• Pemilihan strategi mengajar – bagaimana
diajar dan bagaimana mempelajari
sesuatu
• Membuat keputusan mengenai urutan
kandungan yg akan diajar
• Pelaksanaan kurikulum dalam konteks
sekolah, murid dan persekitaran yg
berbeza-beza

30. ………
• Kurikulum hanya menggariskan amalan
pengajaran dlm situasi pendidikan shj
• Bukan diterima scr bulat atau disampaikan
di mana konteks apa jua
• Sesuatu yg diuji scr krisis mengikut
konteks pengajaran yg berkenaan

31. Model Stenhouse
• Bukan hasil pembelajaran
• Objektif pengajaran dan kaedah mengajar
tidak ditentukan terlebih dahulu, terjelma
sendiri drp interaksi
• Murid bukan pasif, patut menyuarakan
pendapat dan pandangan, dan
menentukan perkembangan satu-satu sesi
pengajaran

32. ……
Terima Kasih