PIAR v 015. 2024 Plan Individual de ajustes razonables
Presentacion grafica
1. Prof. Luis Gerardo .
Grupo: 603 09/04/20
“PENSAMIENTO
MATEMATICO”
Campo Formativo:
2. LA CULTURA EN EL SALÓN DE CLASES
“Un conjunto de significados compartidos
acerca de las interacciones entre los
profesores, los alumnos y el contenido
matemático dentro del salón de clases.”
3. La cultura matemática en la clase está determinada.
Establecimiento de normas
sociomatemáticas.
Dirigir la actividad hacia ideas
matemáticas centrales.
Favorecer unas determinadas
características de la interacción:
a) La interacción de los
estudiantes con relación a las
matemáticas.
b) El tipo de actividad cognitiva
que desarrollan en relación con el
contenido matemático.
4. El papel del docente..
Crear ambientes de aprendizaje en el aula de matemáticas.
Lograr que los estudiantes reflexionen sobre las matemáticas que
están haciendo.
Propiciar la comunicación de las ideas matemáticas que se producen
en el aula.
Evaluar el nivel de comprensión de los conceptos matemáticos que
alcanzan sus estudiantes.
5. El docente debe conocer…
Seleccionar tareas para generar actividades matemáticas
Gestionar la comunicación y el discurso matemático en el
aula
Evaluar el desempeño de sus estudiantes
Encontrar formas de mejorar las tareas y su propia gestión
de la clase.
El contenido matemático que debe ser aprendido por los estudiantes y sepa qué
conocimiento didáctico posee en relación con dicho contenido, pues estos le permitirán
7. PENSAMIENTO MATEMÁTICO.
Se denomina a la forma de razonar que
utilizan los matemáticos profesionales para
resolver problemas provenientes de
diversos contextos, ya sea que surjan en la
vida diaria, en las ciencias o en las propias
matemáticas.
8. Tiene como objetivo.
Actitudes y valores favorables hacia
las matemáticas, su utilidad y su
valor científico y cultural.
LOS ESTUDIANTES.
Desarrollar esa forma de razonar
tanto lógica como no convencional
utilicen el pensamiento
matemático al formular
explicaciones
aplicar métodos
poner en práctica
algoritmos
desarrollar estrategias
de generalización y
particularización
afrontar la resolución
de un problema
9. Matematicas.
Son un conjunto de conceptos, métodos y técnicas
mediante los cuales es posible analizar fenómenos y
situaciones en contextos diversos; interpretar y procesar
información, tanto cuantitativa como cualitativa; identificar
patrones y regularidades, así como plantear y resolver
problemas.
LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS:
Se hace a lo largo de la educación básica, aplicando
contenidos y métodos pertinentes en cada nivel escolar, y
transitando de planteamientos sencillos a problemas cada
vez más complejos.
10. Tarea del profesor.
Seleccionar y adecuar los problemas que propondrá a los estudiantes, organiza ara el
trabajo en el aula, promueve la reflexión sobre sus hipótesis a través de preguntas y
contraejemplos, y los impulsa a buscar nuevas explicaciones o nuevos procedimientos.
El estudio de las matemáticas
Representa también un escenario favorable para la formación y el fortalecimiento de la
lectura y escritura, la comunicación, el trabajo en equipo, la búsqueda de acuerdos y
argumentos, así como la disposición de escuchar y respetar las ideas de los demás y de
modificar las propias.
11. La evaluación.
Se convierte en un aspecto de mayor complejidad, tanto por sus
implicaciones en el proceso de estudio como por lo que significa
para la autoestima del estudiante, debe ser un medio que
permita al profesor y al estudiante conocer las fortalezas y
debilidades surgidas en el proceso de aprendizaje.
12. Estrategias básicas de enseñanza de las asignaturas
Seriacion y
algoritmos
Se propone como estrategia básica que los docentes plateen situaciones problemáticas graduadas de acuerdo con el nivel de
alumnos, en el que estos pongan en juego sus conocimiento matemáticos mediante diferentes maneras de resolverlo.
Planteamiento y resolución
de problemas
Matemáticas y otras
asignaturas
Juegos matemáticos Cálculo mental
