SlideShare une entreprise Scribd logo
1  sur  201
MODULO III MG. RICHARD E. RUIZ . O. UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja TEORÌAS DEL  APRENDIZAJE
PRESENTACIÓN ,[object Object],[object Object]
Bibliografía Básica ,[object Object],[object Object]
Conocer las bases teóricas y principios de aplicación sustentados en el campo de la psicología del aprendizaje, para inducir al estudiante a la reflexión educativa y relacionarla con su práctica docente OBJETIVO GENERAL
[object Object],[object Object],[object Object],OBJETIVOS  ESPECIFICOS
CONTENIDOS
[object Object],DEFINICIONES PARADIGMA ENFOQUE Idea arraiga, aceptada como V No es fácil de cambiar Es un enfoque, modelo o corriente  pedagógica que goza o ha gozado de amplia aceptación y aplicación en un sistema socialmente reconocido.  Ejm: La educación tradicional.  El constructivismo empezó como corriente, luego paso a ser modelo, y en la actualidad se esta convirtiendo  en paradigma.  Manera de concebir , organizar y  realizar la educación y el aprendizaje. Pueden dar origen y sustento a distin- tas corrientes y modelos pedagógicas.  Un enfoque se fundamenta en una  teoría científica.  Es una propuesta singular, Sobre la forma como se debe  Educar al ser humano.
[object Object],DEFINICIONES MODELO CORRIENTE Un  modelo es un esquema, o patrón  representativo de una teoría educativa. Son formas histórico – culturales de  materialización de un enfoque, una  corriente, un paradigma; esto los hace  más cerrados limitadores que los  enfoques.  Los modelos se centran mas en aspectos Curriculares de la educación.  Ej.  El modelo tradicional esta centrado  en contenidos o programas.  M. Naturalista: centrado en la  libertad del Alumno. Es  una línea de pensamiento pedagó- gico con carácter innovador,  que se  encuentra en un proceso de investi- gación,  sistematización y validación.  Las corrientes son tendencias fuertes en educación, no tienen la estructura- ción de un modelo, ni la fundamenta- ción de un enfoque, ni la amplitud de  un paradigma.  Tipos Radicales: proponen cambios profundos en  el sistema educativo.  Moderadas: proponen mejorar un aspecto  Innovadoras: Cuando ofrecen nuevas  alternativas.
[object Object],DEFINICIÒN TENDENCIA Una tendencia es un impulso, una aspiración, un  deseo, una inclinación  hacia algo.  En educación la tendencia es una nueva  perspectiva  educativa que complementa, refuerza o modifica un  paradigma, un enfoque, un modelo o una corriente  pedagógica.  Esta sectorizada en países.  Le falta mayor sustento teórico y validación práctica.  Ejm: La pedagogía de género.
EJEMPLOS PARADIGMA ENFOQUE MODELO CORRIENTE TENDEN-CIA LA EDUCACIÓN TRADICIONAL ENFOQUE COGNITIVO DE PIAGET MODELO TRADICIONAL LA PEDAGOGIA LIBERADORA PEDAGO-GIA DE GENERO LA TECNOLOGIA EDUCATIVA EL ENFOQUE SISTEMICO MODELO NATURALISTA LA TEORIA PERSONALISTA EL ENFOQUE CONDUCTISTA EDUCACIÓN POR PROYECTOS EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA
[object Object],DE LAS DEFINICIONES COMPARTIDAS: ¿Dónde ubicaría a las inteligencias múltiples de H. Gardner ? ¿Por qué? S u respuesta es valiosa, la interacción genera  aprendizaje
 
[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],1. FINALIDAD 2. CONTENIDOS 3. METODOLOGÍA 4. RELACIÓN PROFESOR - ALUMNO 5.  REPRESENTANTES
I. MODELO TRADICIONAL   ,[object Object],Desarrollar al hombre para que trascienda hacia el ser supremo y sirva a los de más. Aprendizaje de conocimientos generales, valores y habilidades estéticas. Trasmitir herencia Cultural.
[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
[object Object],[object Object]
II. MODELO CONDUCTISTA  (pragmatista, desarrollista tecnicista)   ,[object Object],[object Object],[object Object]
[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
IV. MODELO PROGRESISTA O COGNITIVO ( constructivismo , escuela nueva, aprendizaje significativo,)   ,[object Object],[object Object],[object Object]
[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
V. SOCIO-CRÌTICO  (Contextual)   ,[object Object],[object Object]
[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
[object Object],DE LA FORMA UNO DE CLASIFICAR LOS MODELOS: ¿Cómo es la relación docente - alumno  en la institución donde Usted labora? ¿Cuál es el modelo pedagógico vigente  en esta institución? ¿Por qué?
[object Object],[object Object],[object Object],1. CARACTERISTICAS 2. TEORIAS QUE FUNDAMENTAL EL MODELO
1.1. PEDAGOGIA TRADICIONAL  FUNDAMENTOS TEORÍAS QUE SUSTENTAN  ESTE MODELO
1.1 PEDAGOGIA TRADICIONAL   ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
1.2.  TEORÍAS QUE SUSTENTAN EL MODELO ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
2.4.  MODELO COGNITIVO ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
2.4.2   TEORÍAS QUE FUNDAMENTAN EL MODELO ,[object Object],[object Object]
PERSPECTIVA COGNOSCITIVA JEAN PIAGET (1886-1980) ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
SENSORIO  MOTRIZ ETAPAS DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO ETAPA PREOPERACIONAL OPERACIONES CONCRETAS OPERACIONES  FORMALES ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
[object Object],[object Object],[object Object],TEORÍA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO (David Ausubel)
APRENDIZAJE POR RECEPCIÓN El alumno recibe ya elaborados los contenidos que tiene que aprender. APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO El alumno tiene  que  descubrir  y  elaborar el material  antes  de  ser  incorporado  a  su estructura cognitiva. APRENDIZAJE  MEMORISTICO O REPETITIVO Se  produce  cuando  los  contenidos están relacionados entre sí de modo arbitrario. APRENDIZAJE  SIGNIFICATIVO Ocurre cuando el material que se presenta tiene un significado para el alumno.
[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
[object Object],[object Object]
La EAM es una condición necesaria para lograr el desarrollo  y el enriquecimiento cognitivo del sujeto. PRIVACIÓN SOCIOCULTURAL Privación socioeconómica Deterioro de habilidades Cognoscitivas Escuela Actual Potencial Intelectual < favorecer >
[object Object],¿Se puede  multiplicar y acrecentar enormemente la  sinapsis de las neuronas ? Si es posible ¿Qué repercusiones traería esta al aprendizaje?
2.4.3.MODELOS RECIENTES DE APRENDIZAJE COGNITIVO ,[object Object],[object Object]
[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
[object Object],[object Object]
[object Object],[object Object],Howard Gardner (1943 - )
[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],Inteligencias Múltiples  y sus Habilidades  Howard Gardner ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
Lingüística Lógica-Matemática Musical Espacial Cinestesico-corporal Interpersonal Intrapersonal Naturalista
V. MODELO CONTEXTUAL ,[object Object]
2.5.2.  TEORÍAS QUE SUSTENTAN EL MODELO ,[object Object],[object Object]
TEORÍA SOCIO-HISTORICO-CULTURAL (Lev Vigotsky 1896-1934 ) ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
[object Object],[object Object]
[object Object],En la actualidad:  ¿Cuales son las tendencias,  corrientes en el campo Educativo a nivel mundial?  ¿Cuál es el modelo a asumir como país y por qué?
CAPITULO 1: LA FUNCIÓN MEDIADORA DEL DOCENTE  Y LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA   La profesión docente afronta retos y demandas.  Es un clamor social la tarea de docente,  es necesario al estudiar este primer capitulo  considerar los roles y saberes pedagógicos que la  sociedad actual demanda de los profesores.
Hoy en día los roles tradicionales de los profesores y los alumnos deben modificarse, así como las prácticas educativas mismas.  lo relevante del aprendizaje es poder “transformar lo que se sabe” y no únicamente poder decir “lo que se sabe”.  El profesor como agente mediador de procesos que conducen a los estudiantes  a la construcción del conocimiento y la adquisición de las capacidades mencionadas, debe no sólo dominarlas, sino apropiarse de nuevas formas de enseñar  ,[object Object]
El docente ¿Qué ha de saber? ¿Qué ha de saber hacer?
Representación y pensamiento didáctico del profesor: su influencia en el aprendizaje ,[object Object],[object Object]
La formación  del docente como profesional autónomo y reflexivo  ,[object Object]
AREAS GENERALES DE COMPETENCIA DEL DOCENTE 1.-  Conocimiento teórico suficientemente profundo y pertinente acerca del aprendizaje, el desarrollo y el comportamiento humano. 2.-  Despliegue de valores y actitudes que fomenten el aprendizaje y las relaciones humanas genuinas. 3.-  Dominio de los contenidos o materias que enseña, 4.-  Control de estrategias de enseñanza que facilitan el aprendizaje del alumno y lo hacen motivante. 5.-  conocimiento personal practico sobre la enseñanza.
[object Object]
¿Por qué el docente debe ser un profesional reflexivo? ,[object Object]
Pensamiento del Docente en el Aprendizaje Causas Consecuencias ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
¿Cómo influye la función mediadora del docente el proceso de enseñanza-aprendizaje. ,[object Object]
¿Cómo influye la función mediadora del docente el proceso de enseñanza-aprendizaje. ,[object Object],[object Object]
MOTIVACIÒN ESCOLAR ,[object Object]
MOTIVACIÒN ESCOLAR ,[object Object]
MOTIVACIÓN ESCOLAR Toma de conciencia y manejo deliberado de variables que definen el contexto de la actividad del alumno CONTENIDOS EVALUACIÓN TAREAS RECURSOS Y MATERIALES PATRONES DE INTERACCION MENSAJES Y RETROALIMENTACION ORGANIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD
DESESPERANZA APRENDIDA “ no importa lo que haga, voy a fracasar” Meta: Evitar el fracaso y  el rechazo Causas: Sarcasmo, manejo incongruente de mensajes, castigos y recompensas Atribuciones: Indefensión: se percibe con poca capacidad, expuesto a factores fortuitos, falta de control Manifestaciones: Derrotismo, apatía, ansiedad, depresión, baja autoestima
APRENDIZAJE COOPERATIVO Y COLABORACIÓN ,[object Object]
¿Por qué es importante la colaboración mediada por tecnologías de Información y la comunicación? ,[object Object],[object Object]
¿Por qué es importante la colaboración mediada por tecnologías de Información y la comunicación? ,[object Object],[object Object]
Estrategias de enseñanza para la promoción de aprendizajes significativos
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PARA LA PROMOCION  DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
ESTRATEGIAS PARA ACTIVAR Y USAR LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS, Y PARA GENERAR EXPECTATIVAS APROPIADAS ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
Actividad focal introductoria ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
Discusiones guiadas ,[object Object],[object Object],[object Object]
[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
Actividad generadora de información previa ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
Objetivos o intenciones como estrategias de enseñanza ,[object Object],[object Object],[object Object]
[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
Estrategias para mejorar la integración constructivas de los conocimientos previos y la nueva información por aprender
Conocimientos  previos  Información  nueva  x aprender Construcción de conexiones externas  Organizadores Previos (OP) Analogías  ,[object Object]
Organizadores Previos (OP) ,[object Object],Función  = proponer un contexto conceptual que se activa para apoyar la asimilación de significados, que realizan los estudiantes sobre contenidos curriculares  Importancia  = efectivos para lograr un procesamiento + profundo de información, ya que facilitan el recuerdo de conceptos (≠ datos o hechos) y generan mejoras en la aplicación y solución de problemas que involucren conceptos aprendidos.
Tipos op ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],Deben crear el soporte ideacional necesario para la posterior asimilación de contenidos
Funciones   ,[object Object],[object Object],Eficacia  ,[object Object],[object Object]
RECOMENDACIONES  ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
Analogías  ,[object Object],Manifiesta  2 o + objetos, ideas, conceptos, o explicaciones son similares en algún aspecto (pedagógico) + otras diferentes  ☺  extrae conclusión acerca de un factor desconocido sobre la base de su parecido con algo que le es familiar.  Estructurada  Tópico que se va aprender = complejo y abstracto  Concepto vehículo = establecerá Analo.  Contenidos lingüísticos = vinculo tópico – vehículo  Explicación de correspondencia de semejanzas
[object Object],[object Object],[object Object],Establece las posibilidades y limitaciones de la comparación + evita la formulación de ideas erróneas  Tipos  Simple  Extendida  Enriquecida   Comparación = tópico - vehículo Utilizar varios vehículos para comprender con > profundidad tópico Proyección entre vehículo y tópico, se da información ulterior sobre lo que comparten y no.
Pasos = estrategia  ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
Recomendaciones  ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
Estrategias discursivas y de enseñanza
[object Object],Perspectivas lingüística, etnográfica y socio-cultural Trabajos realizados sobre la dinámica profesor- alumno Aula : espacio cultural en el que se puede crear un ambiente propicio para enseñar y aprender Constituido por los participantes a través del discurso
Estrategias Discursivas: Los profesores los utilizan para ,[object Object],[object Object],[object Object],EL APRENDIZAJE
El Discurso del docente: entre explicar y convencer: ,[object Object],Una clase tiene una doble orientación EXPLICATIVA ARGUMENTATIVA El docente trata de comunicar conocimientos, utiliza una serie de estrategias encaminadas a promover la adquisición, elaboración y comprensión de los mismos.  El docente se plantea la necesidad de conseguir ciertas intenciones pedagógico-comunicativas, para tratar de implicar a los alumnos en sus explicaciones, y estimular su interés en ellas de modo que puedan participar en el proceso  de adquisición de conocimientos presentados.
Explicativa: ,[object Object],[object Object],[object Object]
Argumentativa: ,[object Object],[object Object],[object Object]
Mercer: ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
los profesores necesitan saber lo que saben los alumnos y como y cuanto van progresando en sus aprendizajes dentro de un episodio didáctico o curso determinado .
CATEGORIA A ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],Ayudan a que los alumnos pongan atención sobre determinados aspectos de los contenidos, o sobre las acciones relacionadas con ellos; y a que se esfuercen yendo mas allá de su comprensión inmediata.
CATEGORIA A ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
CATEGORIA B ,[object Object],[object Object],[object Object],Sirven para retroalimentar y guiar a los alumnos Por medio de participaciones espontaneas o respuestas dadas a una pregunta hecha por el profesor
CATEGORIA B ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
CATEGORIA B ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
CATEGORIA C Ayudan a que los alumnos perciban la continuidad de lo que han venido construyendo desde que iniciaron las actividades de enseñanza y aprendizaje.
CATEGORIA C ,[object Object],[object Object],[object Object]
CATEGORIA C ,[object Object],[object Object],[object Object]
CATEGORIA C ,[object Object],[object Object]
CATEGORIA C ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
CATEGORIA C ,[object Object],[object Object],[object Object]
 
Sinclair & Coulthard ,[object Object],I  R F I:  iniciativa por parte de del profesor F:  expresiones de seguimiento o evaluacion realizadas por parte del profesor. R:  respuestas o participaciones de los alumnos seguido de Y por ultimo El discurso del aula se constituye de
El Discurso expositivo-explicativo del docente: no basta con decir para enseñar : ,[object Object],[object Object],[object Object],Lo que ya se ha compartido hasta el momento Lo que no se sabe aun
El problema del discurso expositivo pedagógico se  traduce en tres aspectos centrales: ,[object Object],[object Object],[object Object]
LO “DADO” ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
LO “NUEVO” ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
MICROESTRUCTURAL ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
MACROESTRUCTURAL
SUPERESTRUCTURAL ,[object Object],[object Object]
 
Lo Nuevo  Lo Dado Conocimientos  por adquirir Conocimientos previos
[object Object]
EN RELACION CON LO “DADO”: PROFESORES EXPERTOS PROFESORES PRINCIPIANTES ,[object Object],[object Object]
EN RELACION CON LO “NUEVO” PROFESORES EXPERTOS PROFESORES PRINCIPIANTES ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],__________________________________
EN RELACION CON LO “NUEVO” PROFESORES EXPERTOS PROFESORES PRINCIPIANTES ,[object Object],[object Object]
EN RELACION CON LA EVALUACION PROFESORES EXPERTOS PROFESORES PRINCIPIANTES ,[object Object],[object Object],[object Object],_________________________________ ,[object Object],_________________________________
[object Object]
Estrategias para ayudar a organizar la información nueva
ORGANIZADORES GRAFICOS
MAPAS CONCEPTUALES ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
 
¿ Cómo elaborar los mapas conceptuales? ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
Funciones de los mapas  ,[object Object],[object Object],[object Object]
Recomendaciones para el empleo de mapas conceptuales. ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
Cuadros c- q- a. C ( lo que se conoce) Q ( Lo que se quiere conocer/aprender) A (Lo que se ha aprendido) (Anotar en forma de listado, lo que ya se sabe en relación con la temática) (Tomar nota lo que se quiere aprender) (Anotar lo que se ha aprendido)
Cuadros sinópticos
Simple   # # # A B C
Recomendaciones para el uso de cuadros sinópticos. ,[object Object],[object Object],[object Object]
Cuadros de doble columna ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
CAUSAS CONSECUENCIAS ECONOMICOS POLITICAS
Organizadores de clasificación
 
Diagramas de flujo Permiten una mejor comprensión de un conocimiento a los alumnos. Se estructuras de la siguiente forma:
[object Object],[object Object],[object Object]
Recomendaciones ,[object Object],[object Object],[object Object]
Líneas de tiempo Son representaciones gráficas que permiten organizar y visualizar eventos, se pueden observar y representar visualmente las relaciones de anterioridad y posterioridad entre eventos o acontecimiento.
[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
ESTRATEGIAS PARA PROMOVER UNA ENSEÑANZA SITUADA. Como aquella propuesta pedagógica que se diseña y estructura con la intención de promover aprendizajes situados, experienciales y auténticos en los alumnos, que les permita desarrollar habilidades y competencias muy similares o iguales a las que se encontrarán en situaciones de la vida cotidiana o profesional.
[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
[object Object],[object Object],[object Object]
ABP ,[object Object],[object Object]
[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
ABAC ,[object Object],[object Object]
Según Wasserman existen 3 momentos en la propuesta(ABAC) ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
[object Object],[object Object],[object Object]
[object Object],[object Object]
El aprendizaje mediante proyectos ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
Establecer el propósito o el por que del proyecto Planificar el proyecto Realizar el proyecto Documentación del tema o abordar Valoración del proyecto Publicación del proyecto
Recopilación y análisis de la información.- demandan que los alumnos recuperen información de la web sobre un tema concreto para su posterior elaboración, análisis y posible  publicación.
[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
ESTRATEGIAS Y DISEÑO DE TEXTOS ACADEMICOS.
[object Object],Organización y estructuración del texto influye de manera determinante en lo que se puede comprender de un texto.
SEÑALIZACIONES. ,[object Object]
SEÑALIZACIONES INTRATEXTUALES.
SEÑALIZACIONES EXTRATEXTUALES. TIPO FUNCION EJEMPLOS. Señaladores globales de textos. Orientan la lectura y ayudan a identificar la temática y organización. Títulos, subtítulos, y títulos internos. Índices generales o del capitulo. Señaladores de conceptos. Resaltan términos y conceptos importantes del texto. Uso de negritas, subrayados, cursivas, mayúsculas, color. . Señaladores de listas. Presentan listas de datos hechos, conceptos o categorías. Viñetas, números.  .
PREGUNTAS INTERCALADAS. ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
RESUMENES. ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
ILUSTRACIONES:
 
LEER Y ESCRIBIR PARA UN  APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y REFLEXIVO ,[object Object],[object Object]
La comprensión lectora William F. Murcia Gómez ¿Por qué se nos dificulta tanto la lectura? ¿Es la lectura tan aburrida como imaginamos?
[object Object],[object Object]
[object Object],[object Object],[object Object]
[object Object],[object Object],[object Object]
[object Object],[object Object],[object Object]
[object Object],[object Object]
[object Object],[object Object]
[object Object],[object Object],[object Object]
[object Object],[object Object]
[object Object],[object Object]
Comportamiento frente a la lectura ,[object Object],[object Object],[object Object]
[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
Comprensión lectora Rosanna Silva ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
[object Object],[object Object],[object Object]
[object Object],[object Object]
[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
[object Object],[object Object],[object Object]
[object Object]
La lectura como un proceso interactivo ,[object Object],[object Object],[object Object]
[object Object],[object Object],[object Object]
[object Object]
Antes de la lectura ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
Durante la lectura ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
Después de la lectura ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
[object Object]
[object Object]
INFORMACIÓN ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
“ El mundo está en las manos de aquellos, que tienen el coraje de soñar y corren el riesgo de vivir sus sueños.”  Paolo Coelho. GRACIAS

Contenu connexe

Tendances

Modelo pedagógico conductista
Modelo pedagógico conductistaModelo pedagógico conductista
Modelo pedagógico conductistaJimena Del Pilar
 
Presentación2 caso no. 3 escuela tradicional
Presentación2 caso no. 3 escuela tradicionalPresentación2 caso no. 3 escuela tradicional
Presentación2 caso no. 3 escuela tradicionalMargarita Avalos
 
Fundamentos y Teorías del Currículo
Fundamentos y Teorías del Currículo Fundamentos y Teorías del Currículo
Fundamentos y Teorías del Currículo martha1415
 
CLASE II-COMPONENTES DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
CLASE II-COMPONENTES DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJECLASE II-COMPONENTES DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
CLASE II-COMPONENTES DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJEMCarorivero
 
Las fuentes del curriculum
Las fuentes del curriculumLas fuentes del curriculum
Las fuentes del curriculumEdith GC
 
Currículo modelo pedagógico conductista
Currículo modelo pedagógico conductistaCurrículo modelo pedagógico conductista
Currículo modelo pedagógico conductistaLuis Ernesto Garay
 
Modelo de educacion que se centra en los efectos
Modelo de educacion que se centra en los efectosModelo de educacion que se centra en los efectos
Modelo de educacion que se centra en los efectosgrupo5tarde
 
Teorías%20 concepc[1].curriculares[1]
Teorías%20 concepc[1].curriculares[1]Teorías%20 concepc[1].curriculares[1]
Teorías%20 concepc[1].curriculares[1]Sabina Ponce
 
Didactica y curriculum
Didactica y curriculumDidactica y curriculum
Didactica y curriculumMayra Hebi
 
Modelo PedagóGico Tradicional
Modelo PedagóGico TradicionalModelo PedagóGico Tradicional
Modelo PedagóGico Tradicionalguestace48c
 

Tendances (20)

Aprendizaje y enseñanza
Aprendizaje y enseñanzaAprendizaje y enseñanza
Aprendizaje y enseñanza
 
Concepto de curriculo
Concepto de curriculoConcepto de curriculo
Concepto de curriculo
 
Modelo pedagógico conductista
Modelo pedagógico conductistaModelo pedagógico conductista
Modelo pedagógico conductista
 
Presentación2 caso no. 3 escuela tradicional
Presentación2 caso no. 3 escuela tradicionalPresentación2 caso no. 3 escuela tradicional
Presentación2 caso no. 3 escuela tradicional
 
Currículum y sus enfoques
Currículum y sus enfoquesCurrículum y sus enfoques
Currículum y sus enfoques
 
PARADIGMA ECOLÓGICO
PARADIGMA ECOLÓGICOPARADIGMA ECOLÓGICO
PARADIGMA ECOLÓGICO
 
Modelo pedagogico cognitivo
Modelo pedagogico cognitivoModelo pedagogico cognitivo
Modelo pedagogico cognitivo
 
Fundamentos y Teorías del Currículo
Fundamentos y Teorías del Currículo Fundamentos y Teorías del Currículo
Fundamentos y Teorías del Currículo
 
CLASE II-COMPONENTES DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
CLASE II-COMPONENTES DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJECLASE II-COMPONENTES DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
CLASE II-COMPONENTES DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
 
Las fuentes del curriculum
Las fuentes del curriculumLas fuentes del curriculum
Las fuentes del curriculum
 
Currículo modelo pedagógico conductista
Currículo modelo pedagógico conductistaCurrículo modelo pedagógico conductista
Currículo modelo pedagógico conductista
 
Modelo pedagogico sociocritico
Modelo pedagogico sociocriticoModelo pedagogico sociocritico
Modelo pedagogico sociocritico
 
Didáctica modelos didácticos
Didáctica modelos didácticosDidáctica modelos didácticos
Didáctica modelos didácticos
 
Didácticas contemporáneas
Didácticas contemporáneasDidácticas contemporáneas
Didácticas contemporáneas
 
Modelo de educacion que se centra en los efectos
Modelo de educacion que se centra en los efectosModelo de educacion que se centra en los efectos
Modelo de educacion que se centra en los efectos
 
Enfoques, teorías y modelos de la didáctica
Enfoques, teorías y modelos de la didácticaEnfoques, teorías y modelos de la didáctica
Enfoques, teorías y modelos de la didáctica
 
Paradigmas educativos
Paradigmas educativosParadigmas educativos
Paradigmas educativos
 
Teorías%20 concepc[1].curriculares[1]
Teorías%20 concepc[1].curriculares[1]Teorías%20 concepc[1].curriculares[1]
Teorías%20 concepc[1].curriculares[1]
 
Didactica y curriculum
Didactica y curriculumDidactica y curriculum
Didactica y curriculum
 
Modelo PedagóGico Tradicional
Modelo PedagóGico TradicionalModelo PedagóGico Tradicional
Modelo PedagóGico Tradicional
 

Similaire à TEORÍAS DEL APRENDIZAJE HUMANO

Modelos pedagógicos y diseño curricular
Modelos pedagógicos y diseño curricularModelos pedagógicos y diseño curricular
Modelos pedagógicos y diseño curricularVideoconferencias UTPL
 
MODELOS PEDAGÓGICOS Y DISEÑO CURRICULAR (Mayo Octubre 2011)
MODELOS PEDAGÓGICOS Y DISEÑO CURRICULAR (Mayo Octubre 2011)MODELOS PEDAGÓGICOS Y DISEÑO CURRICULAR (Mayo Octubre 2011)
MODELOS PEDAGÓGICOS Y DISEÑO CURRICULAR (Mayo Octubre 2011)Videoconferencias UTPL
 
Didactica De Las Ciencias Sociales 1 1221658282976118 9
Didactica De Las Ciencias Sociales 1 1221658282976118 9Didactica De Las Ciencias Sociales 1 1221658282976118 9
Didactica De Las Ciencias Sociales 1 1221658282976118 9Adalberto
 
Sintesis de modelos_pedagogicos_y_teorias
Sintesis de modelos_pedagogicos_y_teoriasSintesis de modelos_pedagogicos_y_teorias
Sintesis de modelos_pedagogicos_y_teoriasBebetina 30
 
Clase 24 2-15 teorias de l aprendizaje
Clase 24 2-15 teorias de l aprendizajeClase 24 2-15 teorias de l aprendizaje
Clase 24 2-15 teorias de l aprendizajeAurora RM
 
didáctica de las ciencias sociales
didáctica de las ciencias socialesdidáctica de las ciencias sociales
didáctica de las ciencias socialeseliana ayala
 
Modelo pedagógico
Modelo pedagógicoModelo pedagógico
Modelo pedagógicoHazel Castro
 
356891269 guia-didactica-1-pedagogia-para-profesionales-no-licenciados-1-pdf
356891269 guia-didactica-1-pedagogia-para-profesionales-no-licenciados-1-pdf356891269 guia-didactica-1-pedagogia-para-profesionales-no-licenciados-1-pdf
356891269 guia-didactica-1-pedagogia-para-profesionales-no-licenciados-1-pdfAndrea Ivonne
 
Paradigmas Educativos.pptx
Paradigmas Educativos.pptxParadigmas Educativos.pptx
Paradigmas Educativos.pptxMarinelaFigueroa
 
Paradigmas Educativos PRESENTACION.pdf
Paradigmas Educativos PRESENTACION.pdfParadigmas Educativos PRESENTACION.pdf
Paradigmas Educativos PRESENTACION.pdfMarinelaFigueroa
 
El Modelo Pedagógico y la Estrategia Pedagógica en la Escuela ccesa007
El Modelo Pedagógico y la Estrategia Pedagógica en la Escuela  ccesa007El Modelo Pedagógico y la Estrategia Pedagógica en la Escuela  ccesa007
El Modelo Pedagógico y la Estrategia Pedagógica en la Escuela ccesa007Demetrio Ccesa Rayme
 
Tema. pedagogia desarrollista
Tema. pedagogia desarrollistaTema. pedagogia desarrollista
Tema. pedagogia desarrollistaFrancisco Tacuri
 
Jose maria cordoba retroalimentacion
Jose maria cordoba retroalimentacionJose maria cordoba retroalimentacion
Jose maria cordoba retroalimentacionEdgar Pineda
 
Jose maria cordoba retroalimentacion (2)
Jose maria cordoba retroalimentacion (2)Jose maria cordoba retroalimentacion (2)
Jose maria cordoba retroalimentacion (2)Edgar Pineda
 

Similaire à TEORÍAS DEL APRENDIZAJE HUMANO (20)

Modelos pedagógicos y diseño curricular
Modelos pedagógicos y diseño curricularModelos pedagógicos y diseño curricular
Modelos pedagógicos y diseño curricular
 
MODELOS PEDAGÓGICOS Y DISEÑO CURRICULAR (Mayo Octubre 2011)
MODELOS PEDAGÓGICOS Y DISEÑO CURRICULAR (Mayo Octubre 2011)MODELOS PEDAGÓGICOS Y DISEÑO CURRICULAR (Mayo Octubre 2011)
MODELOS PEDAGÓGICOS Y DISEÑO CURRICULAR (Mayo Octubre 2011)
 
DIDACTICA GENERAL
DIDACTICA GENERALDIDACTICA GENERAL
DIDACTICA GENERAL
 
Didactica De Las Ciencias Sociales 1 1221658282976118 9
Didactica De Las Ciencias Sociales 1 1221658282976118 9Didactica De Las Ciencias Sociales 1 1221658282976118 9
Didactica De Las Ciencias Sociales 1 1221658282976118 9
 
La Didactica
La DidacticaLa Didactica
La Didactica
 
LA DIDACTICA
LA DIDACTICALA DIDACTICA
LA DIDACTICA
 
Unidad dos m.e unemi
Unidad dos m.e unemiUnidad dos m.e unemi
Unidad dos m.e unemi
 
Sintesis de modelos_pedagogicos_y_teorias
Sintesis de modelos_pedagogicos_y_teoriasSintesis de modelos_pedagogicos_y_teorias
Sintesis de modelos_pedagogicos_y_teorias
 
Clase 24 2-15 teorias de l aprendizaje
Clase 24 2-15 teorias de l aprendizajeClase 24 2-15 teorias de l aprendizaje
Clase 24 2-15 teorias de l aprendizaje
 
Ronal cabrera
Ronal cabreraRonal cabrera
Ronal cabrera
 
didáctica de las ciencias sociales
didáctica de las ciencias socialesdidáctica de las ciencias sociales
didáctica de las ciencias sociales
 
Modelo pedagógico
Modelo pedagógicoModelo pedagógico
Modelo pedagógico
 
356891269 guia-didactica-1-pedagogia-para-profesionales-no-licenciados-1-pdf
356891269 guia-didactica-1-pedagogia-para-profesionales-no-licenciados-1-pdf356891269 guia-didactica-1-pedagogia-para-profesionales-no-licenciados-1-pdf
356891269 guia-didactica-1-pedagogia-para-profesionales-no-licenciados-1-pdf
 
Modelos de docencia ...
Modelos de docencia ...Modelos de docencia ...
Modelos de docencia ...
 
Paradigmas Educativos.pptx
Paradigmas Educativos.pptxParadigmas Educativos.pptx
Paradigmas Educativos.pptx
 
Paradigmas Educativos PRESENTACION.pdf
Paradigmas Educativos PRESENTACION.pdfParadigmas Educativos PRESENTACION.pdf
Paradigmas Educativos PRESENTACION.pdf
 
El Modelo Pedagógico y la Estrategia Pedagógica en la Escuela ccesa007
El Modelo Pedagógico y la Estrategia Pedagógica en la Escuela  ccesa007El Modelo Pedagógico y la Estrategia Pedagógica en la Escuela  ccesa007
El Modelo Pedagógico y la Estrategia Pedagógica en la Escuela ccesa007
 
Tema. pedagogia desarrollista
Tema. pedagogia desarrollistaTema. pedagogia desarrollista
Tema. pedagogia desarrollista
 
Jose maria cordoba retroalimentacion
Jose maria cordoba retroalimentacionJose maria cordoba retroalimentacion
Jose maria cordoba retroalimentacion
 
Jose maria cordoba retroalimentacion (2)
Jose maria cordoba retroalimentacion (2)Jose maria cordoba retroalimentacion (2)
Jose maria cordoba retroalimentacion (2)
 

Plus de Videoconferencias UTPL

La oración en clave de espiritualidad misionera
La oración en clave de espiritualidad misioneraLa oración en clave de espiritualidad misionera
La oración en clave de espiritualidad misioneraVideoconferencias UTPL
 
Asesoria trabajo fin de titulacion (Lineas y proyectos de investigación )
Asesoria trabajo fin de titulacion (Lineas y proyectos de investigación )Asesoria trabajo fin de titulacion (Lineas y proyectos de investigación )
Asesoria trabajo fin de titulacion (Lineas y proyectos de investigación )Videoconferencias UTPL
 
Asesoria trabajo fin de titulacion (objetivos y planificacion)
Asesoria trabajo fin de titulacion (objetivos y planificacion)Asesoria trabajo fin de titulacion (objetivos y planificacion)
Asesoria trabajo fin de titulacion (objetivos y planificacion)Videoconferencias UTPL
 
Introducción a las ciencias ambientales
Introducción a las ciencias ambientalesIntroducción a las ciencias ambientales
Introducción a las ciencias ambientalesVideoconferencias UTPL
 

Plus de Videoconferencias UTPL (20)

La oración en clave de espiritualidad misionera
La oración en clave de espiritualidad misioneraLa oración en clave de espiritualidad misionera
La oración en clave de espiritualidad misionera
 
Asesoria trabajo fin de titulacion (Lineas y proyectos de investigación )
Asesoria trabajo fin de titulacion (Lineas y proyectos de investigación )Asesoria trabajo fin de titulacion (Lineas y proyectos de investigación )
Asesoria trabajo fin de titulacion (Lineas y proyectos de investigación )
 
Asesoria trabajo fin de titulacion (objetivos y planificacion)
Asesoria trabajo fin de titulacion (objetivos y planificacion)Asesoria trabajo fin de titulacion (objetivos y planificacion)
Asesoria trabajo fin de titulacion (objetivos y planificacion)
 
Generos graficos
Generos graficosGeneros graficos
Generos graficos
 
Periodismo digital
Periodismo digitalPeriodismo digital
Periodismo digital
 
El editorial
El editorialEl editorial
El editorial
 
La entrevista
La entrevistaLa entrevista
La entrevista
 
La noticia
La noticiaLa noticia
La noticia
 
Generos periodisticos
Generos periodisticosGeneros periodisticos
Generos periodisticos
 
Biología general
Biología generalBiología general
Biología general
 
Introducción a las ciencias ambientales
Introducción a las ciencias ambientalesIntroducción a las ciencias ambientales
Introducción a las ciencias ambientales
 
Expresion oral y escrita
Expresion oral y escritaExpresion oral y escrita
Expresion oral y escrita
 
Matematicas I
Matematicas IMatematicas I
Matematicas I
 
Contabilidad general I
Contabilidad general IContabilidad general I
Contabilidad general I
 
Realidad Nacional
Realidad NacionalRealidad Nacional
Realidad Nacional
 
Aplicación de nuevas tecnologías
Aplicación de nuevas tecnologíasAplicación de nuevas tecnologías
Aplicación de nuevas tecnologías
 
Marketing y protocolo empresarial
Marketing y protocolo empresarialMarketing y protocolo empresarial
Marketing y protocolo empresarial
 
Gerencia educativa
Gerencia educativaGerencia educativa
Gerencia educativa
 
Toma de decisiones
Toma de decisiones Toma de decisiones
Toma de decisiones
 
Ejercicios fonetica y fonologia
Ejercicios fonetica y fonologiaEjercicios fonetica y fonologia
Ejercicios fonetica y fonologia
 

Dernier

Feliz Día de la Madre - 5 de Mayo, 2024.pdf
Feliz Día de la Madre - 5 de Mayo, 2024.pdfFeliz Día de la Madre - 5 de Mayo, 2024.pdf
Feliz Día de la Madre - 5 de Mayo, 2024.pdfMercedes Gonzalez
 
Curso = Metodos Tecnicas y Modelos de Enseñanza.pdf
Curso = Metodos Tecnicas y Modelos de Enseñanza.pdfCurso = Metodos Tecnicas y Modelos de Enseñanza.pdf
Curso = Metodos Tecnicas y Modelos de Enseñanza.pdfFrancisco158360
 
Concepto y definición de tipos de Datos Abstractos en c++.pptx
Concepto y definición de tipos de Datos Abstractos en c++.pptxConcepto y definición de tipos de Datos Abstractos en c++.pptx
Concepto y definición de tipos de Datos Abstractos en c++.pptxFernando Solis
 
SEPTIMO SEGUNDO PERIODO EMPRENDIMIENTO VS
SEPTIMO SEGUNDO PERIODO EMPRENDIMIENTO VSSEPTIMO SEGUNDO PERIODO EMPRENDIMIENTO VS
SEPTIMO SEGUNDO PERIODO EMPRENDIMIENTO VSYadi Campos
 
PINTURA DEL RENACIMIENTO EN ESPAÑA (SIGLO XVI).ppt
PINTURA DEL RENACIMIENTO EN ESPAÑA (SIGLO XVI).pptPINTURA DEL RENACIMIENTO EN ESPAÑA (SIGLO XVI).ppt
PINTURA DEL RENACIMIENTO EN ESPAÑA (SIGLO XVI).pptAlberto Rubio
 
Tema 10. Dinámica y funciones de la Atmosfera 2024
Tema 10. Dinámica y funciones de la Atmosfera 2024Tema 10. Dinámica y funciones de la Atmosfera 2024
Tema 10. Dinámica y funciones de la Atmosfera 2024IES Vicent Andres Estelles
 
2 REGLAMENTO RM 0912-2024 DE MODALIDADES DE GRADUACIÓN_.pptx
2 REGLAMENTO RM 0912-2024 DE MODALIDADES DE GRADUACIÓN_.pptx2 REGLAMENTO RM 0912-2024 DE MODALIDADES DE GRADUACIÓN_.pptx
2 REGLAMENTO RM 0912-2024 DE MODALIDADES DE GRADUACIÓN_.pptxRigoTito
 
2024 KIT DE HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES.pdf
2024 KIT DE HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES.pdf2024 KIT DE HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES.pdf
2024 KIT DE HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES.pdfMiguelHuaman31
 
Lecciones 05 Esc. Sabática. Fe contra todo pronóstico.
Lecciones 05 Esc. Sabática. Fe contra todo pronóstico.Lecciones 05 Esc. Sabática. Fe contra todo pronóstico.
Lecciones 05 Esc. Sabática. Fe contra todo pronóstico.Alejandrino Halire Ccahuana
 
Caja de herramientas de inteligencia artificial para la academia y la investi...
Caja de herramientas de inteligencia artificial para la academia y la investi...Caja de herramientas de inteligencia artificial para la academia y la investi...
Caja de herramientas de inteligencia artificial para la academia y la investi...Lourdes Feria
 
Proyecto de aprendizaje dia de la madre MINT.pdf
Proyecto de aprendizaje dia de la madre MINT.pdfProyecto de aprendizaje dia de la madre MINT.pdf
Proyecto de aprendizaje dia de la madre MINT.pdfpatriciaines1993
 
OCTAVO SEGUNDO PERIODO. EMPRENDIEMIENTO VS
OCTAVO SEGUNDO PERIODO. EMPRENDIEMIENTO VSOCTAVO SEGUNDO PERIODO. EMPRENDIEMIENTO VS
OCTAVO SEGUNDO PERIODO. EMPRENDIEMIENTO VSYadi Campos
 
PLAN DE REFUERZO ESCOLAR MERC 2024-2.docx
PLAN DE REFUERZO ESCOLAR MERC 2024-2.docxPLAN DE REFUERZO ESCOLAR MERC 2024-2.docx
PLAN DE REFUERZO ESCOLAR MERC 2024-2.docxiemerc2024
 
FORTI-MAYO 2024.pdf.CIENCIA,EDUCACION,CULTURA
FORTI-MAYO 2024.pdf.CIENCIA,EDUCACION,CULTURAFORTI-MAYO 2024.pdf.CIENCIA,EDUCACION,CULTURA
FORTI-MAYO 2024.pdf.CIENCIA,EDUCACION,CULTURAEl Fortí
 
SEXTO SEGUNDO PERIODO EMPRENDIMIENTO.pptx
SEXTO SEGUNDO PERIODO EMPRENDIMIENTO.pptxSEXTO SEGUNDO PERIODO EMPRENDIMIENTO.pptx
SEXTO SEGUNDO PERIODO EMPRENDIMIENTO.pptxYadi Campos
 

Dernier (20)

Medición del Movimiento Online 2024.pptx
Medición del Movimiento Online 2024.pptxMedición del Movimiento Online 2024.pptx
Medición del Movimiento Online 2024.pptx
 
Feliz Día de la Madre - 5 de Mayo, 2024.pdf
Feliz Día de la Madre - 5 de Mayo, 2024.pdfFeliz Día de la Madre - 5 de Mayo, 2024.pdf
Feliz Día de la Madre - 5 de Mayo, 2024.pdf
 
Tema 11. Dinámica de la hidrosfera 2024
Tema 11.  Dinámica de la hidrosfera 2024Tema 11.  Dinámica de la hidrosfera 2024
Tema 11. Dinámica de la hidrosfera 2024
 
Curso = Metodos Tecnicas y Modelos de Enseñanza.pdf
Curso = Metodos Tecnicas y Modelos de Enseñanza.pdfCurso = Metodos Tecnicas y Modelos de Enseñanza.pdf
Curso = Metodos Tecnicas y Modelos de Enseñanza.pdf
 
Concepto y definición de tipos de Datos Abstractos en c++.pptx
Concepto y definición de tipos de Datos Abstractos en c++.pptxConcepto y definición de tipos de Datos Abstractos en c++.pptx
Concepto y definición de tipos de Datos Abstractos en c++.pptx
 
Unidad 3 | Metodología de la Investigación
Unidad 3 | Metodología de la InvestigaciónUnidad 3 | Metodología de la Investigación
Unidad 3 | Metodología de la Investigación
 
SEPTIMO SEGUNDO PERIODO EMPRENDIMIENTO VS
SEPTIMO SEGUNDO PERIODO EMPRENDIMIENTO VSSEPTIMO SEGUNDO PERIODO EMPRENDIMIENTO VS
SEPTIMO SEGUNDO PERIODO EMPRENDIMIENTO VS
 
PINTURA DEL RENACIMIENTO EN ESPAÑA (SIGLO XVI).ppt
PINTURA DEL RENACIMIENTO EN ESPAÑA (SIGLO XVI).pptPINTURA DEL RENACIMIENTO EN ESPAÑA (SIGLO XVI).ppt
PINTURA DEL RENACIMIENTO EN ESPAÑA (SIGLO XVI).ppt
 
Tema 10. Dinámica y funciones de la Atmosfera 2024
Tema 10. Dinámica y funciones de la Atmosfera 2024Tema 10. Dinámica y funciones de la Atmosfera 2024
Tema 10. Dinámica y funciones de la Atmosfera 2024
 
2 REGLAMENTO RM 0912-2024 DE MODALIDADES DE GRADUACIÓN_.pptx
2 REGLAMENTO RM 0912-2024 DE MODALIDADES DE GRADUACIÓN_.pptx2 REGLAMENTO RM 0912-2024 DE MODALIDADES DE GRADUACIÓN_.pptx
2 REGLAMENTO RM 0912-2024 DE MODALIDADES DE GRADUACIÓN_.pptx
 
Sesión de clase: Fe contra todo pronóstico
Sesión de clase: Fe contra todo pronósticoSesión de clase: Fe contra todo pronóstico
Sesión de clase: Fe contra todo pronóstico
 
2024 KIT DE HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES.pdf
2024 KIT DE HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES.pdf2024 KIT DE HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES.pdf
2024 KIT DE HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES.pdf
 
Lecciones 05 Esc. Sabática. Fe contra todo pronóstico.
Lecciones 05 Esc. Sabática. Fe contra todo pronóstico.Lecciones 05 Esc. Sabática. Fe contra todo pronóstico.
Lecciones 05 Esc. Sabática. Fe contra todo pronóstico.
 
Caja de herramientas de inteligencia artificial para la academia y la investi...
Caja de herramientas de inteligencia artificial para la academia y la investi...Caja de herramientas de inteligencia artificial para la academia y la investi...
Caja de herramientas de inteligencia artificial para la academia y la investi...
 
Proyecto de aprendizaje dia de la madre MINT.pdf
Proyecto de aprendizaje dia de la madre MINT.pdfProyecto de aprendizaje dia de la madre MINT.pdf
Proyecto de aprendizaje dia de la madre MINT.pdf
 
OCTAVO SEGUNDO PERIODO. EMPRENDIEMIENTO VS
OCTAVO SEGUNDO PERIODO. EMPRENDIEMIENTO VSOCTAVO SEGUNDO PERIODO. EMPRENDIEMIENTO VS
OCTAVO SEGUNDO PERIODO. EMPRENDIEMIENTO VS
 
Power Point: Fe contra todo pronóstico.pptx
Power Point: Fe contra todo pronóstico.pptxPower Point: Fe contra todo pronóstico.pptx
Power Point: Fe contra todo pronóstico.pptx
 
PLAN DE REFUERZO ESCOLAR MERC 2024-2.docx
PLAN DE REFUERZO ESCOLAR MERC 2024-2.docxPLAN DE REFUERZO ESCOLAR MERC 2024-2.docx
PLAN DE REFUERZO ESCOLAR MERC 2024-2.docx
 
FORTI-MAYO 2024.pdf.CIENCIA,EDUCACION,CULTURA
FORTI-MAYO 2024.pdf.CIENCIA,EDUCACION,CULTURAFORTI-MAYO 2024.pdf.CIENCIA,EDUCACION,CULTURA
FORTI-MAYO 2024.pdf.CIENCIA,EDUCACION,CULTURA
 
SEXTO SEGUNDO PERIODO EMPRENDIMIENTO.pptx
SEXTO SEGUNDO PERIODO EMPRENDIMIENTO.pptxSEXTO SEGUNDO PERIODO EMPRENDIMIENTO.pptx
SEXTO SEGUNDO PERIODO EMPRENDIMIENTO.pptx
 

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE HUMANO

  • 1. MODULO III MG. RICHARD E. RUIZ . O. UNIVERSIDAD TÉCNICA PARTICULAR DE LOJA La Universidad Católica de Loja TEORÌAS DEL APRENDIZAJE
  • 2.
  • 3.
  • 4. Conocer las bases teóricas y principios de aplicación sustentados en el campo de la psicología del aprendizaje, para inducir al estudiante a la reflexión educativa y relacionarla con su práctica docente OBJETIVO GENERAL
  • 5.
  • 7.
  • 8.
  • 9.
  • 10. EJEMPLOS PARADIGMA ENFOQUE MODELO CORRIENTE TENDEN-CIA LA EDUCACIÓN TRADICIONAL ENFOQUE COGNITIVO DE PIAGET MODELO TRADICIONAL LA PEDAGOGIA LIBERADORA PEDAGO-GIA DE GENERO LA TECNOLOGIA EDUCATIVA EL ENFOQUE SISTEMICO MODELO NATURALISTA LA TEORIA PERSONALISTA EL ENFOQUE CONDUCTISTA EDUCACIÓN POR PROYECTOS EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA
  • 11.
  • 12.  
  • 13.
  • 14.
  • 15.
  • 16.
  • 17.
  • 18.
  • 19.
  • 20.
  • 21.
  • 22.
  • 23.
  • 24.
  • 25.
  • 26.
  • 27.
  • 28. 1.1. PEDAGOGIA TRADICIONAL FUNDAMENTOS TEORÍAS QUE SUSTENTAN ESTE MODELO
  • 29.
  • 30.
  • 31.
  • 32.
  • 33.
  • 34.
  • 35.
  • 36.
  • 37. APRENDIZAJE POR RECEPCIÓN El alumno recibe ya elaborados los contenidos que tiene que aprender. APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO El alumno tiene que descubrir y elaborar el material antes de ser incorporado a su estructura cognitiva. APRENDIZAJE MEMORISTICO O REPETITIVO Se produce cuando los contenidos están relacionados entre sí de modo arbitrario. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Ocurre cuando el material que se presenta tiene un significado para el alumno.
  • 38.
  • 39.
  • 40. La EAM es una condición necesaria para lograr el desarrollo y el enriquecimiento cognitivo del sujeto. PRIVACIÓN SOCIOCULTURAL Privación socioeconómica Deterioro de habilidades Cognoscitivas Escuela Actual Potencial Intelectual < favorecer >
  • 41.
  • 42.
  • 43.
  • 44.
  • 45.
  • 46.
  • 47. Lingüística Lógica-Matemática Musical Espacial Cinestesico-corporal Interpersonal Intrapersonal Naturalista
  • 48.
  • 49.
  • 50.
  • 51.
  • 52.
  • 53. CAPITULO 1: LA FUNCIÓN MEDIADORA DEL DOCENTE Y LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA   La profesión docente afronta retos y demandas. Es un clamor social la tarea de docente, es necesario al estudiar este primer capitulo considerar los roles y saberes pedagógicos que la sociedad actual demanda de los profesores.
  • 54.
  • 55. El docente ¿Qué ha de saber? ¿Qué ha de saber hacer?
  • 56.
  • 57.
  • 58. AREAS GENERALES DE COMPETENCIA DEL DOCENTE 1.- Conocimiento teórico suficientemente profundo y pertinente acerca del aprendizaje, el desarrollo y el comportamiento humano. 2.- Despliegue de valores y actitudes que fomenten el aprendizaje y las relaciones humanas genuinas. 3.- Dominio de los contenidos o materias que enseña, 4.- Control de estrategias de enseñanza que facilitan el aprendizaje del alumno y lo hacen motivante. 5.- conocimiento personal practico sobre la enseñanza.
  • 59.
  • 60.
  • 61.
  • 62.
  • 63.
  • 64.
  • 65.
  • 66. MOTIVACIÓN ESCOLAR Toma de conciencia y manejo deliberado de variables que definen el contexto de la actividad del alumno CONTENIDOS EVALUACIÓN TAREAS RECURSOS Y MATERIALES PATRONES DE INTERACCION MENSAJES Y RETROALIMENTACION ORGANIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD
  • 67. DESESPERANZA APRENDIDA “ no importa lo que haga, voy a fracasar” Meta: Evitar el fracaso y el rechazo Causas: Sarcasmo, manejo incongruente de mensajes, castigos y recompensas Atribuciones: Indefensión: se percibe con poca capacidad, expuesto a factores fortuitos, falta de control Manifestaciones: Derrotismo, apatía, ansiedad, depresión, baja autoestima
  • 68.
  • 69.
  • 70.
  • 71. Estrategias de enseñanza para la promoción de aprendizajes significativos
  • 72.
  • 73.
  • 74.
  • 75.
  • 76.
  • 77.
  • 78.
  • 79.
  • 80.
  • 81. Estrategias para mejorar la integración constructivas de los conocimientos previos y la nueva información por aprender
  • 82.
  • 83.
  • 84.
  • 85.
  • 86.
  • 87.
  • 88.
  • 89.
  • 90.
  • 91.
  • 92. Estrategias discursivas y de enseñanza
  • 93.
  • 94.
  • 95.
  • 96.
  • 97.
  • 98.
  • 99. los profesores necesitan saber lo que saben los alumnos y como y cuanto van progresando en sus aprendizajes dentro de un episodio didáctico o curso determinado .
  • 100.
  • 101.
  • 102.
  • 103.
  • 104.
  • 105. CATEGORIA C Ayudan a que los alumnos perciban la continuidad de lo que han venido construyendo desde que iniciaron las actividades de enseñanza y aprendizaje.
  • 106.
  • 107.
  • 108.
  • 109.
  • 110.
  • 111.  
  • 112.
  • 113.
  • 114.
  • 115.
  • 116.
  • 117.
  • 119.
  • 120.  
  • 121. Lo Nuevo Lo Dado Conocimientos por adquirir Conocimientos previos
  • 122.
  • 123.
  • 124.
  • 125.
  • 126.
  • 127.
  • 128. Estrategias para ayudar a organizar la información nueva
  • 130.
  • 131.  
  • 132.
  • 133.
  • 134.
  • 135. Cuadros c- q- a. C ( lo que se conoce) Q ( Lo que se quiere conocer/aprender) A (Lo que se ha aprendido) (Anotar en forma de listado, lo que ya se sabe en relación con la temática) (Tomar nota lo que se quiere aprender) (Anotar lo que se ha aprendido)
  • 137. Simple # # # A B C
  • 138.
  • 139.
  • 142.  
  • 143. Diagramas de flujo Permiten una mejor comprensión de un conocimiento a los alumnos. Se estructuras de la siguiente forma:
  • 144.
  • 145.
  • 146. Líneas de tiempo Son representaciones gráficas que permiten organizar y visualizar eventos, se pueden observar y representar visualmente las relaciones de anterioridad y posterioridad entre eventos o acontecimiento.
  • 147.
  • 148. ESTRATEGIAS PARA PROMOVER UNA ENSEÑANZA SITUADA. Como aquella propuesta pedagógica que se diseña y estructura con la intención de promover aprendizajes situados, experienciales y auténticos en los alumnos, que les permita desarrollar habilidades y competencias muy similares o iguales a las que se encontrarán en situaciones de la vida cotidiana o profesional.
  • 149.
  • 150.
  • 151.
  • 152.
  • 153.
  • 154.
  • 155.
  • 156.
  • 157.
  • 158. Establecer el propósito o el por que del proyecto Planificar el proyecto Realizar el proyecto Documentación del tema o abordar Valoración del proyecto Publicación del proyecto
  • 159. Recopilación y análisis de la información.- demandan que los alumnos recuperen información de la web sobre un tema concreto para su posterior elaboración, análisis y posible publicación.
  • 160.
  • 161.
  • 162. ESTRATEGIAS Y DISEÑO DE TEXTOS ACADEMICOS.
  • 163.
  • 164.
  • 166. SEÑALIZACIONES EXTRATEXTUALES. TIPO FUNCION EJEMPLOS. Señaladores globales de textos. Orientan la lectura y ayudan a identificar la temática y organización. Títulos, subtítulos, y títulos internos. Índices generales o del capitulo. Señaladores de conceptos. Resaltan términos y conceptos importantes del texto. Uso de negritas, subrayados, cursivas, mayúsculas, color. . Señaladores de listas. Presentan listas de datos hechos, conceptos o categorías. Viñetas, números. .
  • 167.
  • 168.
  • 170.  
  • 171.
  • 172. La comprensión lectora William F. Murcia Gómez ¿Por qué se nos dificulta tanto la lectura? ¿Es la lectura tan aburrida como imaginamos?
  • 173.
  • 174.
  • 175.
  • 176.
  • 177.
  • 178.
  • 179.
  • 180.
  • 181.
  • 182.
  • 183.
  • 184.
  • 185.
  • 186.
  • 187.
  • 188.
  • 189.
  • 190.
  • 191.
  • 192.
  • 193.
  • 194.
  • 195.
  • 196.
  • 197.
  • 198.
  • 199.
  • 200.
  • 201. “ El mundo está en las manos de aquellos, que tienen el coraje de soñar y corren el riesgo de vivir sus sueños.” Paolo Coelho. GRACIAS