Conferencia Magistral: "METACOGNICIÓN Y APRENDIZAJE"

1. METACOGNICIÓN Y
APRENDIZAJE
UNIVERSITARIO
Facilitador:
Dr. Luis Rodríguez de los Ríos
Huancayo -2009

2. “VIVIMOS TIEMPOS NUEVOS. EL
MUNDO QUE CONOCIERON
NUESTROS PADRES YA NO EXISTE.
TODO HA CAMBIADO Y CONTINUARÁ
CAMBIANDO. TAMBIÉN NOSOTROS
TENEMOS QUE CAMBIAR,
TRANSFORMAR MANERAS DE PENSAR
Y ACTUAR Y PREPARARNOS PARA UN
MUNDO DISTINTO”
(Chamalú)

3. RETOS ACTUALES DE LA
EDUCACIÓN SUPERIOR

4. n Adaptarse a la globalización y a las TIC
n Construir un nuevo Espacio de Educación Superior
n Cambiar el modelo pedagógico
n Implementar el aprendizaje distribuido: e-learning
n Gestionar la vida universitaria de una forma
efectiva

5. 1. Adaptarse a la globalización y a las TIC
 Nueva sociedad basada en el conocimiento tecnológico (Sociedad
red)
 Globalización de la economía
 Crisis de ideas políticas
 El conocimiento y las ideas innovadoras serán el activo más valioso
 América Latina necesita ser competitiva y atractiva a los estudiantes
Oportunidad para la educación y la universidad

6. 2. Construir el nuevo Espacio de
Educación Superior
Convergente con las Tendencias Internacionales
 Disponer un sistema de titulaciones comprensible y
comparable
 Que facilite la movilidad
 Que estimule el aprendizaje a lo largo de toda la
vida
 Que mejore la competitividad del sistema
latinoamericano frente a otros

7. 2. Construir el nuevo Espacio de
Educación Superior
Cambios a realizar
 Reconocimiento de calificaciones. Suplemento al título
 Estructura de titulaciones: Grado/Postgrado/Master -
Doctorado
 Sistema de créditos Homologable
 Programa de movilidad
 Garantía de calidad
 Aprendizaje permanente a lo largo de toda la vida
El estudiante es el centro del sistema
educativo

8. 3 Cambiar el modelo pedagógico
(profesores)
 Cambio de la clase presencial basada en el temario
 Enseñanza bajo el enfoque por competencias
 Nuevo rol del profesor
 Formación en habilidades TIC
 Trabajo en grupo y en red
 Gestión de tensiones y conflictos psicosociales
 Derechos de autor en la era digital
 Necesidad de informáticos, bibliotecarios, creativos y otro
tipo de educadores
¡Los profesores no podrán hacer el cambio solos!

9. 3 Cambiar el modelo pedagógico
(estudiantes)
 Mas diversidad y movilidad
 Expectativas exigentes y cambiantes
 Esperan de la universidad un liderazgo tecnológico -
Científico
 Quieren trabajar en grupo y en red
 Quieren aprobar pero también aprender
 Quieren aprender pero también quieren formarse
 Importancia al primer año: Éxito o fracaso
 Servicios: máxima disponibilidad y calidad
¡Lo quieren todo y muy rápido!

10. 4 Implementar el aprendizaje
distribuido: e-learning
 En todos los niveles y modalidades de formación
académico-profesional
 Necesidad de estandarización y integración de plataformas
 Integración con los sistemas de información de la
universidad
 ¡La comunicación será la clave del éxito!, No los contenidos
 Biblioteca Digital o Google/Yahoo que acaparan el 83% de
las búsquedas en Internet?
 Redefinir y adquirir los materiales docentes digitales:
object learning, repositorio de docencia...
 La información que se consume será “cuántica”

11. INDICADORES PARA UNA EDUCACIÓN
DE CALIDAD S. XXI
 Aprender a aprender  Capacidad para
 Aprender a emprender trabajar en equipo
 Aprender nuevos  Compromiso social
idiomas  Habilidades de
 Movilidad en la investigación
formación  Valores firmes
 Pertinencia de planes y  Capacidad para
programas de estudio utilizar tecnologías
 Desarrollo de de comunicación e
pensamiento critico y información
creativo.

12. 4 PREFIJOS DINÁMICOS
 AUTO _________ PERSONALIZACIÓN
 RE ______________ CAMBIO
 CO ______________ EQUIPO
 INTER ____________CONEXIÓN

13. AUTO _________PERSONALIZACIÓN
 El AU es crecer desde dentro o generar algo.
 La autonomía, es entendida como capacidad de
autodirigirse y de dar cuenta de sí mismo por sí
mismo (responsabilidad).
 Desde el punto de vista pedagógico, la formación
en y para la “autonomía” implica varios
aprendizajes: Aprender a pensar por sí mismo,
aprender a tomar buenas decisiones, aprender a
asumir las consecuencias de las propias acciones y
aprender a ponerse en el lugar de los otros.

14. AUTO _________PERSONALIZACIÓN
PRINCIPIOS VISIONES MISIONES
Formar personas Formación en:
autónomas
• Autoestima
AUTO •Autoaprendizaje
•Autodisciplina
•Autoevaluación
•Autogestión
•Libertad responsable
•Pensamiento reflexivo
•Elegir y decidir
•Postergar los deseos
•Afrontar y resolver
•gestionar

15. RE _________CAMBIO
 Lo importante de la nueva civilización
es sin duda la urgencia del CAMBIO.
 Las empresas con nueva conciencia
ya no contratan personas por
“curriculum vitae”, sino por disposición
al cambio, es decir, por deseo de
aprender.

16. RE _________CAMBIO
PRINCIPIOS VISIONES MISIONES
Formar personas Aprendizajes en:
dispuestas al
cambio • Crear e innovar
RE • Transformar
• Aprendizaje
continuo
• Asumir riesgos
• cambiar de opinión
• aceptar críticas
• persistir

17. CO _________EQUIPO
 El prefijo CO canaliza los conceptos de cooperación,
colaboración, cogestión, cogobierno y
corresponsabilidad, etc.
 En la nueva civilización sólo sobrevive quien se una
a otros y aprenda a trabajar en equipos.
 La cooperación y la “compartencia” se abren paso
pues cada vez más en la sociedad global, en la que
existen amplios sectores que trabajan en la
construcción de una auténtica comunidad humana
universal.

18. CO _________EQUIPO
PRINCIPIOS VISIONES MISIONES
Formar personas Aprendizajes :
capaces de
compartir y • Cooperar y
CO participar
colaborar
•Liderar
• compartir
• ser tierno
• compadecer
• convivir
• respetar
• asociarse
• servir
• trabajar en equipo
• participar
• pertenecer

19. INTER _________CONEXIÓN
 El principio inter es el nuevo germen de
construcción de una humanidad compartida y de un
humanismo cosmopolita sustentado en tres
principios éticos universales:
2) “Toda mujer y todo hombre es mi hermana y mi
hermano”
3) “Todos los seres humanos somos iguales y somos
diferentes”
4) “Todos tenemos derecho a equivocarnos, pero no a
eliminar al que se equivoca”

20. INTER _________CONEXIÓN
PRINCIPIOS VISIONES MISIONES
Aprendizajes :
Formar personas • Globalizar
INTER capaces de pensar • Trabajo inter y
globalmente y
multidisciplinario
actuar localmente
• Pensamiento
sistémico
• Comprender
• Intuir
• Interactuar

21. EL APRENDIZAJE
CENTRADO EN EL
ESTUDIANTE

22. CARACTERÍSTICAS DEL MODELO TRADICIONAL EN
CONTRASTE CON EL
MODELO EDUCATIVO DEL TEC.
Modelo educativo tradicional Modelo educativo del Tec.
 Está centrado en el profesor.  Está centrado en el alumno.
 Está centrado en la enseñanza.  Está centrado en el aprendizaje.
 Aplica el aprendizaje individualizado.  Aplica el aprendizaje colaborativo y el
individual.
 Desarrolla habilidades, así como  Desarrolla habilidades, actitudes y
actitudes y valores de una manera valores de una manera planeada y
lateral. programada, y se evalúa su logro.
 Utiliza la exposición del profesor como  Utiliza una variedad de técnicas
método didáctico predominante. didácticas.
 Emplea de forma adicional la  Emplea los recursos tecnológicos para
tecnología. enriquecer y hacer más eficaz el
proceso de aprendizaje.

23. CAMBIOS DE PAPEL
Un aprendizaje centrado en el estudiante
impacta no sólo en la forma como se organiza
el proceso, sino también en las funciones y
forma de relacionarse las personas implicadas
en el mismo, esto es, profesores y alumnos.

24. CICLO DE APRENDIZAJE DE UN MODELO
CENTRADO EN EL ESTUDIANTE

25. PAPEL DEL ESTUDIANTE
En este proceso el alumno participa en diversas
actividades haciendo que su papel cambie de forma
radical. Algunas de las siguientes están siempre
presentes:
 Analizar situaciones reales, complejas y retadoras
presentadas por el profesor.
 Buscar, estudiar y aplicar información de diversas fuentes
(Internet, Biblioteca Digital, biblioteca del campus,
textos, artículos, consultas a expertos de organizaciones
y empresas) para ofrecer soluciones fundamentadas.
 Compartir las soluciones con los miembros del grupo,
buscando entre todos, de forma colaborativa, la solución
más viable.

26. PAPEL DEL ESTUDIANTE
 Utilizar las tecnologías de la información para aprender,
investigar, exponer e interactuar con el profesor y sus
compañeros.
 Consultar al profesor y a otros expertos para pedir
orientación cuando lo necesita.
 Participar en la organización y administración del
proceso compartiendo responsabilidades con sus
compañeros.
 Participar en sesiones de grupo para reflexionar sobre el
proceso, los resultados logrado y proponer juntos
soluciones de mejora bajo la guía del profesor.

27. LA METACOGNICIÓN

28. QUÉ ES LA METACOGNICIÓN
 Según Flavell (1975)la
metacognición implica,
todo conocimiento o
actividad cognitiva que
tenga la finalidad de
regular algún aspecto o
tarea relacionada con el
conocimiento. Por tanto,
a la metacognición se le
denomina “el
conocimiento sobre el
conocimiento”.

29. Antecedentes del concepto
 Vigotsky plantea la idea central sobre la que gira todo
el problema de la cognición humana: a medida que
un individuo crece y es instruido(tanto en la
educación formal, como en la espontánea), sus
funciones cognitivas superiores (memoria,
percepción, atención, comprensión) sufren una serie
de transformaciones. Dichas transformaciones no
implican necesariamente un aumento en la
capacidad del procesamiento sino más bien en la
destreza, por parte del sujeto, de controlar y regular
dicha habilidad.

30. Algunas especificaciones sobre
el concepto
 Wertsch (1988) diferencia
las funciones superiores de
los procesos básicos dentro
de la teoría vigotskyana.
Establece que las funciones
superiores se diferencian de
las básicas o elementales
en el hecho de que ellas
implican un mayor control o
autorregulación por parte del
sujeto.

31. ALGUNAS DEFINICIONES SOBRE METACOGNICIÓN
FLAVELL (1979): La metacognición es el conocimiento de los
propios procesos cognoscitivos, de los resultados de esos
procesos y de cualquier aspecto que se relacione con ellos;
es decir, el aprendizaje de las propiedades relevante de la
información.
DUEL (1986): La metacognición es el conocimiento que tiene
el aprendiz sobre su sistema de aprendizaje y las decisiones
que toma en relación con la manera de actuar sobre la
información que ingresa a dicho sistema.
RIOS (1991): La metacognición es un concepto amplio que
engloba el control consciente de los procesos cognitivos
como la atención, la memoria y la comprensión.

32. ALGUNAS DEFINICIONES SOBRE METACOGNICIÓN
MAYOR, SUENAGAS Y GONZALEZ (1993): La metacognición
no solamente involucra conciencia y control sino un tercer
componente a través del cual la actividad metacognitiva lleva
a cabo la articulación entre el cierre (volver sobre si mismo)
y la apertura (ir más allá de lo dado) creando algo distinto de
lo ya existente.
BURON (1996): La metacognición es el conocimiento y
regulación de nuestras propias cogniciones y de nuestros
procesos mentales: percepción, atención, memorización,
lectura, escritura, comprensión, comunicación: que son,
cómo se realizan, cuándo hay que usar una u otra, qué
factores ayudan o interfieren su operatividad. Quizás sería
mejor llamarla conocimiento autorreflexivo.

33. 1. Metacognición y teoría de la mente
Investiga la comprensión que desarrollamos las personas,
sobre todos los niños más pequeños, acerca de los estados
mentales y de la utilización que hacemos de esa comprensión
para interpretar el comportamiento de los demás.
2. Metacognición y aprendizaje auto-regulado
El término de aprendizaje autoregulado se ha utilizado para
hacer referencia a las actividades de supervisión y regulación,
que generalmente se incluye dentro del componente del
control metacognitivo.

34. 3. Metacognición y motivación
El progresivo reconocimiento del papel que desempeñan las
variables motivacionales y afectivas en el desempeño de las
tareas cognitivas, ha llevado a incorporar y a integrar en el
estudio de los procesos de aprendizaje un conjunto de
constructos generados desde diferentes modelos teóricos
sobre la motivación
4. Metacognición y cambio conceptual
Desde esta perspectiva la metacognición tiende a concebirse
como la tematización o conceptualización explícita y
consciente del conocimiento que tiene un sujeto sobre
cualquier dominio específico de fenómenos, no sólo sobre los
fenómenos de naturaleza cognitiva.

35. PROCESOS DE LA METACOGNICIÓN
 El conocimiento metacognitivo, autovaloración o
conciencia metacognitiva: se refiere al conocimiento del
individuo acerca de sus propios recursos cognitivos, de las
demandas de la tarea y de las estrategias que se usan para
llevar a cabo un trabajo cognitivo con efectividad.
El control ejecutivo, regulación de la cognición o
autoadministración: se trata de la habilidad para
manipular, regular o controlar los recursos y estrategias
cognitivas con la finalidad de asegurar la terminación
exitosa de una tarea de aprendizaje o solución de
problemas. Incluye, entre otras, las actividades de
planeación, monitoreo, revisión y evaluación.

36. Trascendencia de la
metacognición
 Flavell:la metacognición
permite planear de
antemano y tomar
decisiones fundadas en lo
que respecta a la vida del
hombre en general. Por
tanto, sirve a las esferas del
mundo mental íntimo del
individuo, a su conexión con
el mundo social y,
finalmente, a su
supervivencia en un plano
más general.

37. Otros criterios
 Sternberg, R. (1992) esta
capacidad de autogobierno
mental debe ser considerada
como sinónimo de inteligencia
humana. Así, ser más
inteligente es sinónimo de ser
más metacognitivo.

38. LOS COMPONENTES DE LA METACOGNICIÓN
La
METACOGNICIÓN
comprende dos
componentes
el
y el
control y la
conocimiento
regulación
persona tarea estrategias planificación supervisión evaluación

39. Características de los componentes de la
metacognición
Conocimiento de la Regulación de la
Cognición Cognición
Es estable en el tiempo Relativamente estable
Puede ser enunciado por Rara vez se puede
el aprendiz enunciar
Se desarrolla Independientemente de
tardíamente la edad del aprendiz

40. DIFERENCIAS ENTRE LAS PERSPECTIVAS
TRADICIONAL Y ACTUAL DEL CONOCIMIENTO
METACOGNITIVO
Perspectiva Perspectiva actual
tradicional
Relación con el Reflejo de hechos Construcción
objeto de verdaderos
conocimiento
Grado de Colección de ideas Creencias
estructuración discretas integradas en
teorías intuitivas
Grado de Explícito y Diferentes niveles de
accesibilidad verbalizable explicitación
Naturaleza Cognitiva Cognitivo-
motivacional

41. VARIABLES QUE INTERVIENEN EN EL PROCESO
METACOGNITIVO
a) Variables personales: cada uno de los individuos se
acerca al conocimiento y lo estructura de una determinada
manera
b) Variables de la tarea: Cada tarea implica unas formas de
hacer, unos procedimientos diferentes y posee diversos
grados de dificultad
c) Variables de estrategia: Las estrategias de solución de
problemas de aprendizajes son diferentes y exigen por ello
diferentes procedimientos en cada individuo.
Cada sujeto necesita saber qué sabe y cómo lo sabe. En el
aula la metacognición resulta muy valiosa al pensar en voz
alta en los pasos dados en la solución de un problema.

42. MÉTODOS PARA LA INSTRUCCIÓN METACOGNITIVA ATENDIENDO
AL GRADO DE AUTONOMÍA
TRANSFERIDO AL ALUMNO
PROPORCION DE CONTROL DE LA ACTIVIDAD
Compartida por Compartida por
Toda el profesor Profesor y grupo de Toda el alumno
alumnos alumnos
Cesió
n gr ad
Instrucción ual de
l cont
r ol
explícita
Práctica
guiada
Práctica
Cooperativa
Práctica
Independiente

43. MÉTODOS PARA LA INSTRUCCIÓN METACOGNITIVA
• INSTRUCCIÓN EXPLÍCITA.- El profesor proporciona a los alumnos de manera
explícita información sobre las estrategias que van a ser después practicadas.
Esta información explícita puede ofrecerse a través de la explicación directa y
mediante el modelado cognitivo.
• PRÁCTICA GUIADA.- Esta práctica, a diferencia de lo que ocurre en la
enseñanza tradicional de las destrezas, no se realiza en solitario sino en
colaboración con el profesor quién actúa, no como un manager que se limita a
seleccionar los materiales de práctica y a comprobar si los alumnos han
alcanzado o no el dominio de la destreza, sino como un guía que conduce y
ayuda al alumno en el camino hacia la auto-regulación.
• PRÁCTICA COOPERATIVA.- Proporciona una fuente adicional de andamiaje
al aprendizaje individual. Las actividades de práctica cooperativa se llevan a
cabo en el contexto de la interacción con un grupo de iguales que colaboran
para completar una tarea.
• PRÁCTICA INDIVIDUAL.- Finalmente, para aumentar la responsabilidad del
alumno a la hora de aplicar estrategias se puede proponer un trabajo individual
que todavía puede apoyarse externamente mediante guías de auto-
interrogación.

44. OPERACIONES METACOGNITIVAS IMPLICADAS EN EL
APRENDIZAJE
1). META-ATENCIÓN: Es el conocimiento de los procesos
implicados en la acción de atender: a qué hay que atender, qué
hay que atender, qué hay que hacer mentalmente para atender,
cómo se evitan las distracciones, etc. Este conocimiento es el
que nos permite darnos cuenta de las distracciones y poner los
remedios (=autorregular o controlar) para controlarlas tomando
medidas correctoras.
2). META-MEMORIA: Es el conocimiento que tenemos de nuestra
memoria: su capacidad, sus limitaciones, qué hay que hacer para
memorizar y recordar, cómo se controla el olvido, en qué se
diferencia la memoria visual de la auditiva y qué hay que hacer
para recordar lo que se ve (mirar) o se oye (escuchar), etc.
3). META-LECTURA: Es el conocimiento que tenemos sobre la
lectura y de las operaciones mentales implicadas en la misma:
para qué se lee, qué hay que hacer para leer, qué impide leer
bien, qué diferencias hay entre unos textos y otros, etc.

45. OPERACIONES METACOGNITIVAS IMPLICADAS EN EL
APRENDIZAJE
4). META-ESCRITURA: Es el conjunto de conocimientos que
tenemos sobre la escritura y la regulación de las operaciones
implicadas en la comunicación escrita. Entre esos conocimientos
se incluye saber cuál es la finalidad de escribir, regular la
expresión de forma que logre una comunicación adecuada,
evaluar cómo y hasta qué punto se consigue el objetivo, etc.
5). METACOMPRENSIÓN: Es el conocimiento de la propia
comprensión y de los procesos mentales necesarios para
conseguirla: qué es comprender, hasta qué punto
comprendemos, qué hay que hacer y cómo para comprender, en
qué se diferencia comprender de otras actividades (como
memorizar, deducir, imaginar, etc), qué finalidad tiene el
comprender, etc.

46. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PARA USAR LA METACOGNICIÓN
EN CLASE
• Reconozca que las estrategias son un aspecto clave en la
resolución de problemas. Monitoree el conocimiento de los
estudiantes y su conciencia de las estrategias para lograr mejores
resultados de aprendizaje. Muchos estudiantes no usan bien las
estrategias y no saben que las estrategias pueden ayudarlos a
aprender.
• Modele estrategias efectivas para los estudiantes. Mientras haga
esto, dígales los pasos de la estrategia.
• Brinde a los estudiantes muchas oportunidades para practicar las
estrategias. Conforme los estudiantes practiquen las estrategias,
guíelos y ayúdelos. Bríndeles retroalimentación hasta que puedan usar
las estrategias independientemente. Como parte de su
retroalimentación, infórmeles acerca de dónde y cuándo resultan más
útiles las estrategias.
• Motive a los estudiantes para que monitoreen la efectividad de las
nuevas estrategias en comparación con las antiguas estrategias.
Esto les ayudará a reconocer la utilidad de usar estrategias nuevas.

47. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PARA USAR LA METACOGNICIÓN
EN CLASE
6. Recuerde que se lleva un considerable tiempo aprender a usar
las estrategias efectivas de manera independiente. Sea paciente
y brinde a los estudiantes apoyo continuo durante el tedioso
aprendizaje. Mantenga motivados a los estudiantes para que usen
las estrategias una y otra vez hasta que lo hagan en forma
automática.
7. Tenga presente que los estudiantes necesitan estar motivados
para usar las estrategias. Los estudiantes no siempre van a estar
motivados para usar las estrategias. Para la motivación de los
alumnos son muy importantes las expectativas de que las
estrategias van a guiarlos hacia el éxito en el aprendizaje.
8. Motive a los estudiantes a usar múltiples estrategias. Algunos
estudiantes se benefician de experimentar con múltiples estrategias,
al tratar de descubrir cuál de ellas funciona bien, cuándo y dónde.